《畫雞蛋》教學反思

《畫雞蛋》教學反思《畫雞蛋》教學反思1

這篇文章比較長，在分段上也不像以前學的課文那樣每一段都不長，尤其是其次自然段，特別的長，所以為了提高同學的學習愛好，避開枯燥性，我特意在激趣導入的部分，支配了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關的小故事，這樣的確調動起了同學的樂觀性。但是課后回想認為這個想法有一些欠考慮，導入的時間有點過長了，我想課前作適當的介紹，其他的放在學完課文后來擴展學問比較好。

另外我給同學充分的時間自同學字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀力量的基礎。有些句子看起來很簡單懂，其實同學并不肯定理解它所表達的意思。因此，要抓住同學似懂非懂的句子，關心同學理解它的意思，培育同學仔細思索和務求甚解的學習品質。在孩子們熟讀課文之后，關心孩子理清課文的主要思路，然后我設計了這樣一個問題：達·芬奇是聞名的畫家，那他剛開頭學畫的時候是怎樣的狀況呢？并要求孩子默讀課文，思索并組織回答的語言。在這樣自主學習的基礎上引導孩子進一步的理解詞義。

我也比較重視課堂上句子以及語言方面的訓練。如在指導同學理解句子的基礎上，準時指導同學用不同的方法表達相同的內容，我不僅要求同學把話說對，而且還要求同學把話說好；用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了同學的表達力量，而且使同學的思維力量得到進展。比如讓同學復述老師對達芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達完整就可以，這樣練習把話說活，漸漸提高同學的表達力量，并且使同學的思維力量漸漸得到進展，我想這是一個循序漸進的過程。

《畫雞蛋》教學反思2

面對新課程，語文老師必需敬重同學的共性，關注同學學習的過程，在學習的過程中有效的培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高同學的閱讀力量。

在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達〃芬奇畫雞蛋？”在同學匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦專心并不理解。于是，我將老師的話以投影出示，放聲讀一讀。

我問到：“老師說的對嗎？”同學在交換了意見的基礎上，大部分同學確定了老師的話是對的，還有同學舉了例子說，老師這樣做是讓達〃芬奇仔細觀看，仔細練習，才能把雞蛋畫好。接著我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下?！庇谑俏易屚瑢W拿出事先預備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀看。孩子們天生奇怪???，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”

“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀看一邊與同學溝通。同學們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結合了數學課的學問來說明，得出結論：不論做什么事都要仔細。

這節(jié)課，同學在實際觀看中真實的體會到老師的話是真的，嘗到了探究的樂趣，我也深深的熟悉到----“實踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，肯定能促使孩子們共性化思維的進展。

《畫雞蛋》教學反思3

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，敘述的是達芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他每天畫雞蛋的緣由。通過寫達芬奇行為的轉變，表現出達芬奇刻苦學畫的精神，同時告知我們做事情只有用心致志、勤學苦練才能勝利。

由于我教學的是《畫雞蛋》的第一課時，所以我把識字和理解課文作為本節(jié)課的重點，下面我就把本節(jié)課的教學結合課題討論的實施做以下反思：

《語言課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍覀兲岢吖残曰喿x的教學道路，敬重同學的主體地位，充分給同學自主實踐的機會，讓同學直接面對文本，主動地去讀，用心地去讀，愛好盎然在去讀，在自主閱讀中學會閱讀。

為了真正地把課題討論落到實處，彰顯同學共性的風采，在學完了課文第三自然段之后，我提出問題：“你認為達芬奇是一個什么樣的人？”不管同學回答的是達芬奇知錯能改還是勤奮好學，那都是同學自己獨特的感受，我們要敬重同學的主體感受，這樣同學才能毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，這也是實施共性化閱讀的前提。

共性化閱讀的核心是激活同學相像的積累，就是把同學自己的人生體驗與切身感受移植到文本之中。因此，導入時為了拉近同學與達芬奇的距離，我提問：“假如讓你畫上一節(jié)課、一天，你的感受會怎樣呢？四百多年前，意大利有一位聞名的畫家叫達芬奇，他小時候學習畫畫，他的老師每天讓他畫雞蛋，這是為什么呢？”這樣把同學引入到畫雞蛋的故事中，讓同學與達芬奇心靈相通，理解當時達芬奇的想法，進而為明白老師的話作鋪墊。

為了突出重點，突破難點，理解老師說的話以及達芬奇學習態(tài)度的轉變，我采納實物演示、填詞朗讀、分角色朗讀的方式教學的，使課文所表現的人和事，由于同學給予了感情與生命得以復活，再以自己的讀表現出來，使同學對課文的感悟和獨特體驗深化化、系統(tǒng)化。

同時，在讀書時，我還注意同學讀書習慣的培育，強調同學的坐姿及用眼衛(wèi)生，讓同學邊讀邊動筆圈劃主要句子、關鍵詞語。此外，由于二班級還要以字詞為基礎，所以閱讀中我還突出了對同學進行字詞的訓練，如“聞名”是什么意思，換個詞來說一說；“不耐煩”是什么樣的語氣；嚴厲?又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；仿照“一張又一張”來說幾個詞豐富同學的語言積累。

無論是語文學習還是其它科目的學習，都離不開生活，最終，我讓同學聯系自己的實際狀況，想一想，在生活中、做事情時，有沒有也像達芬奇小時候畫雞蛋那樣很快就不耐煩了？學習了這篇課文，今后想怎么做？既訓練了同學的語言表達力量，又進行了思想訓練，做到“潤物細無聲”。

但是我也感到，課上同學讀的少，形式也過于單調了些，應多為同學創(chuàng)設語言表達和溝通的機會，在同學分角色朗讀時可讓同學同桌之間先練一練，讓同學在反復誦讀的基礎上體驗文章的情感，感受到語言文字的節(jié)奏、心情顏色，從而獲得語文學習閱歷，領悟和積累。

《畫雞蛋》教學反思4

《畫雞蛋》是一篇講讀課文。這篇文章比較長，在分段上也不像以前學的課文那樣每一段都不長，尤其是其次自然段，特別的長，所以為了提高同學的學習愛好，避開枯燥性，我特意在激趣導入的部分，支配了介紹達芬奇的事跡和作品以及一些相關的小故事，這樣的確調動起了同學的樂觀性。但是課后回想認為這個想法有一些欠考慮，導入的時間有點過長了，我想課前作適當的介紹，其他的放在學完課文后來擴展學問比較好。

另外在課文理解的方面，我首先關心同學理解詞句的意思，我覺得這是理解課文的前提，也是提高閱讀力量的基礎。有些句子看起來很簡單懂，其實同學并不肯定理解它所表達的意思。還有一些句子，我認為同學讀完幾遍后肯定能記得住，但是并不是我想得那樣，比如“在1000個雞蛋中，沒有2個是完全相同的?！痹谖姨釂柕臅r候并不是許多孩子能記住，并明白它的含義。所以，在以后的閱讀教學中我會抓住同學似懂非懂的句子，關心同學理解它的意思，培育同學仔細思索和務求甚解的學習品質。在語言的訓練中，著力指導同學用不同的方法表達相同的`內容，比如讓同學復述老師對達芬奇說的話，我要求不必和課文中說的一樣，只要意思表達完整就可以，這樣練習把話說活，漸漸提高同學的表達力量，并且使同學的思維力量漸漸得到進展，我想這是一個循序漸進的過程。在情感方面，抓住“仔細觀看，仔細練習?！?個字對同學進行了訓練，并綻開了小小的爭論。

《畫雞蛋》教學反思5

《畫雞蛋》是一篇寫人記事的文章，敘述的是達·芬奇和老師的對話，揭示出了老師讓他每天畫雞蛋的緣由。通過寫達?芬奇行為的轉變，表現出達·芬奇刻苦學畫的精神，同時告知我們做事情只有用心致志、勤學苦練才能勝利。

教學中我把重點放在指導同學朗讀上?！墩Z言課程標準》指出：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣?！睘榱苏嬲匕颜n題討論落到實處，彰顯同學共性的風采，課堂上，我圍繞“不耐煩——專心”兩個詞語引導同學體會人物心情，關心同學帶著自己的體驗讀文。這是同學自己獨特的感受，也是實施共性化閱讀的前提。

為了理解老師說的話以及達?芬奇學習態(tài)度的轉變，我采納實物演示、分角色朗讀的方式教學的。在進行字詞的訓練中，“不耐煩”你是怎樣理解的？是什么樣的語氣；嚴厲?又是什么語氣，通過讀來體會這兩個詞的含義；目的在于用詞語豐富同學的語言積累。

課堂上，我的范讀時間較少，今后教學時我會加強示范作用。

《畫雞蛋》教學反思6

低班級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，肯定要抓牢。我覺得在本節(jié)課的教學中，這兩點我都落到了實處。

先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從重點句子入手，教給同學方法，讓他們通過朗讀感受到老師的心情?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，孩子還不會朗讀方法，所以在教學中，我讓同學在老師提示下朗讀句子，讓同學在讀中去體會，在讀中求感悟。

二、在教學中，老師在課堂上要多供應機會讓同學說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮亮的特點就是：突出同學的主體地位和主體作用，明確同學是學習的仆人。整個教學環(huán)節(jié)，我都敬重同學的主體地位，都呵護同學的共性，都珍視同學獨特的感受體驗。

三、注意朗讀指導，有益于同學語感的培育。低班級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓同學在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，同學的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后賜予鼓舞性評價讓同學獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓同學進行角色體驗，進行朗讀感悟。

最終談談識字寫字方面的：

識字采納小組長檢查的方法我覺得效果較好，達到了預期的效果。識字寫字依舊值得重視，寫字教學中，突出熟悉“三撇“這個新偏旁的重點，發(fā)揮同學的主體性，培育同學自主識字的力量，自己把握識字的方法，連續(xù)培育同學良好的書寫習慣。

當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，懇請非常領導老師多替珍貴意見。

《畫雞蛋》教學反思7

面對新課程，語文老師必需敬重同學的共性，關注同學學習的過程，在學習的過程中有效的培育同學主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高同學的閱讀力量。

本篇文章是人教版學校語文第四冊中的一篇選學課文，在教學設計時我就試著培育孩子的自學力量。本次教學通過問題鑲嵌的方法，通過同學自己的閱讀而找到每個問題的答案，在自己練讀中感悟道理。在教學《畫雞蛋》一課時，我在孩子們熟讀課文之后，設計了這樣的問題：“老師為什么總讓達·芬奇畫雞蛋？”在同學匯報中，他們也能找到老師的話回答，但從他們的表情上可以看出他們對老師的良苦專心并不理解。而此時由于本人備課時未仔細考慮到這一狀況，所以在教具的預備上有點倉促，使得后面的講解只是為了講解而講解，拿著文本不放。假如這時我能將老師的話投影出示，并放聲讀一讀并且與同學充分交換意見。信任大部分同學會確定老師的話是對的，可能會有同學舉了例子說，老師這樣做是讓達·芬奇仔細觀看，仔細練習，才能把雞蛋畫好。假如能我順勢引導：“你們分析的都很有道理，可是老師說的是真的嗎？讓我們來驗證一下?！庇谑俏易屚瑢W拿出事先預備好的熟雞蛋，以小組為單位放在一起進行觀看。孩子們天生奇怪???，看呀，比呀，非得找到兩個一樣的雞蛋，可是挑來挑去就是找不到。孩子們自言自語的說：“看來還真的沒有一模一樣的雞蛋，老師的話是對的。”

“老師還說，一個雞蛋從不同的角度去看還不一樣呢？”一個孩子不由自主地喊道。同學們又拿起自己的雞蛋，一邊觀看一邊與同學溝通。同學們通過自己的實際考察，驗證了老師的話是真的。而且還結合了數學課的學問來說明，得出結論：不論做什么事都要仔細。

這節(jié)課，假如能在分析文章的基礎上好好地來一場實踐的話，效果肯定不符哦?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，肯定能促使孩子們共性化思維的進展。讓老師來驗證，肯定能促使老師的專業(yè)進展。

《畫雞蛋》教學反思8

這是我人生中第一次真正走上講臺面對同學上了一堂課，盼望達到的目標并不大，只求能從容站在講臺上完成教學設計的基本過程。我覺得我已經達到了預期的目標，尤其是比較好地克制了緊急的心情。

一節(jié)課四非常鐘我沒有上滿，這是我漏掉了一些環(huán)節(jié)和進行的速度過快所致，重難點分析不到位也是一個重要因素。

從設計到實際教學，都在擔憂評價問題的處理，結果在評價機制上的確消失了許多問題。本堂課我一開頭就設立加星大組競賽，由于怕自己緊急遺忘加星還特意告知同學可以提示我，這也造成了我后來由于加星問題被同學牽著走的局面，尤其是我還不懂得引入減星的技巧。最終倉促結束課堂竟也忘了一開頭設立的初衷，沒有給“星星”的評比畫上一個句號。對同學朗讀的評價也很不到位，評價時應當先說其優(yōu)點再告知不足之處。

教學設計本身存在的問題在實際教學過程中一下子就跑了出來，達·芬奇的簡介內容是同學不太熟識的，這時候就不適合讓同學自己來讀，我請了班上優(yōu)秀的同學也還是讀得不流暢。分段朗讀課文時我設計同學讀完一段就進行評價和字音訂正，其實打斷了其連貫性。由于是選讀課文，所以并沒有設計字詞教學部分，但一二班級的語文課字詞教學是不行缺少的部分。重點教學設計一開頭就不突出，對于達·芬奇他老師說的話應當再深化講解，四句話可請四個同學讀再分別分析，并可進行句式訓練，其中“角度”一詞的理解可以形象化。分角色朗讀達·芬奇與其老師的對話時，同學在讀其次遍有沒有跟上來的狀況，這是我疏忽了敘述者講的話的緣由，設計時其實只要加上一句就可解決——“我讀敘述者的話??”。課堂的延長原來是一個不錯的設計，但是效果卻沒有出來，延長應當做出來才會有深度，當然這跟個人閱歷不足與課堂的隨機應變力量有關。最終的推舉部分由于設計不到位沒有突顯出其意義所在，感覺與課文脫節(jié)，應當從課文內容引導同學去閱讀更多才對。

說到隨機應變的力量，我始終是個比較遲鈍的人所以這節(jié)課也不意外地沒有處理好一些突發(fā)狀況。出示達·芬奇畫像時同學會留意畫像是素描的問題，都喊著說那是素描的，我卻不知如何應對選擇直接忽視，事實是我完成可以從容地告知同學那就是一幅素描像而且是達·芬奇的自畫像。同學讀簡介有讀錯的音“復興”的“興”，這個字消失多次我都沒有訂正而是待其讀完才指出，這時其他同學對這個字已經有了印象再訂正其實已經晚了，在以后的時間里可能就會下意識地讀錯。請同學回答達·芬奇畫雞蛋的句子有哪些，有同學說到老師的話去了，我同樣直接忽視之，下一個同學又回答，我則告知她這是我們待會要講的問題，其實我下一秒就要說這個部分了。同學作為同學的主體，老師有時就應當順著同學的思維去教學，何況這樣并沒有打亂我的教學設計。進行到同學想對達·芬奇或是自己說些什么的部分時，有的同學回答得很精彩有深度可是由于不在我的設計之列我卻忽視了對其進一步的延長，這就導致了我的課堂延長總體沒有深度的后果。從達·芬奇學畫雞蛋應當上升到我們學習、做人的層面上來。

課后有同學對我說他始終舉手我也沒有叫他回答問題，這是我緊急變得茫然的原因，在以后的教學中應當避開此類問題的消失。另有同學由于我寫字不規(guī)范說我的字有待加強，假如作為一名學校老師尤其是語文老師書寫規(guī)范是必要的，一筆一畫都應當寫清晰寫工整。

有聽課的同學評價我的教態(tài)不錯像個老師樣兒，我看不到自己的表現覺得圓滿為此還是懷疑自己。在雜志上看到一篇文章說學校語文老師應當“站起來”，不只是姿勢的站立也要精神的站立，我想我兩方面都沒有做到，在以后的教學活動中會多加努力提升自我。

《畫雞蛋》教學反思9

《畫雞蛋》是人教版二下選學課文中的最終一篇，講達·芬奇小時候的學畫，老師讓他練畫雞蛋的一個小故事。本問內容簡潔，在教學中，老師創(chuàng)設一個整體情境，緊抓字詞的音、形、義進行訓練。在突破難點的過程中，引進小組合作學習的理念，讓同學通過自己的才智進行自主學習，互幫互助，營造一個良好的學習氛圍。以下是我對本次課的幾點思索：

一、字詞訓練，培育語感

《語文課程標準》最鮮亮的特點就是：突出同學的主體地位和主體作用，明確同學是學習的仆人。在教學中，老師在課堂上要多供應機會讓同學說，于是我在教學中創(chuàng)設了很多字詞和句式的訓練。

在識字教學時候，我重點抓“得”字訓練，讓同學重點感受“得”字后面的詞語是用來評價前面的詞。并進行了拓展“畫得（）”，到句子訓練“他的字寫得（）。他把地掃得（）。小伴侶們玩得（）?！弊屚瑢W感受“得”字的用法。

在體會“畫了一個又讓畫一個”的時候拓展了“____又讓____”體會不耐煩。

在感受“專心”的時候，我讓同學對達芬奇的畫進行了想象，進行說話練習“他畫了一張又一張，每一張畫都不同，有的___________，有的_________,還有的________。”同學從蛋殼的顏色、蛋的大小、觀看的角度、擺放的位置感受到了達芬奇畫蛋的專心。

構建大的語文情景，使每一步的拓展都來源于課文，運用與生活中，努力達到學以致用的目的。

二、以讀促悟，突破重點

《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

低班級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓同學在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，我始終讓同學的讀書活動貫穿課的始終。

尤其是在讓同學理解“老師“對愛迪生說的這段話，我設置了女生齊讀、指名個別讀，體會“嚴厲?”的含義，再指名讀，最終全班齊讀。四次朗讀，從第一次的熟識文本內容，到后來的體會文本的情感，最終在讓同學去體會老師話中的內涵。同學在讀中去體會，在讀中求感悟，最終理解文本便是水到渠成的事了。

三、合作學習，相互補充

本學期語文教研活動的重點在于體現小組合作。低段孩子自主學習的力量不強，大規(guī)模的合作學習比較難支配，在本課教學中，我創(chuàng)設了兩次小規(guī)模的小組合作活動，旨在突破課文中的一些重難點。

第一處是讓同學依據老師提示的詞語說說課文內容。我讓他們在小組內相互溝通，可以選幾個詞來說，當然，有力量的同學可以選擇全部的詞語。我在小組內巡察，孩子們會相互關心，完善表達。

我再請孩子發(fā)言時候，第一個孩子說的比較完成，更像是簡潔的復述。于是再請其次個孩子時，我提示同學可以說的更簡潔一點。其次個孩子起來就說得比較好了。這算是一次，組與組之間的合作和溝通了，說得好的孩子能給其他孩子起到榜樣引領的作用，對于孩子來說，不管說的好或不好，參加學習的過程實實在在地發(fā)生了，這就是一種提升。

其次處小組合作，在理解老師這段話的涵義。這里，我給了孩子一張詳細的“合作單”。由組長安排好四個組員的任務，大家進行組內溝通。我巡察了幾個小組，孩子們能在組內溝通的時候相互補充，相互提示。最終，由主要發(fā)言的同學，匯總組員們的意見。這是第一次如此正規(guī)的小組合作，孩子上來溝通后，組長提問：“我們的問題回答完畢，請問你們還有補充嗎？”“感謝大家！”小組的才智體現的淋漓盡致，下面的孩子聽得很仔細，并且能夠樂觀補充。我認為一次有效的合作學習，就是能讓每一個孩子都有參加，每一個孩子都有任務，都有收獲。

整堂課，我發(fā)覺同學的學習是很歡樂的，每個孩子都能樂觀有效地參加到每一個學習活動中去。讓他們體驗一個學習的過程，特別關鍵。

當然，教學中仍有這樣或那樣的不足，在解讀文本方面，我的力量仍不足，需要加強理論學習，在課外學習中多下功夫，在課堂中少留圓滿。

《畫雞蛋》教學反思10

在教學《畫雞蛋》一課時，我首先給同學充分的時間自同學字，理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀力量的基礎。有些句子看起來很簡單懂，其實同學并不肯定理解它所表達的意思。因此，要抓住同學似懂非懂的句子，關心同學理解它的意思，培育同學仔細思索和務求甚解的學習品質。在孩子們熟讀課文之后，關心孩子理清課文的主要思路，然后我設計了這樣一個問題：達·芬奇是聞名的畫家，那他剛開頭學畫的時候是怎樣的狀況呢？并要求孩子默讀課文，思索并組織回答的語言。在這樣自主學習的基礎上引導孩子進一步的理解詞義。

本課的教學中，從句子訓練方面入手，著力培育同學的思維力量，如在指導同學理解句子的基礎上，準時指導同學用不同的方法表達相同的內容，我不僅要求同學把話說對，而且還要求同學把話說好；用不同的方法，表達相同的內容，就是把話說活。這樣不僅提高了同學的表達力量，而且使同學的思維力量