《猴王出世》教學(xué)反思15篇

第《猴王出世》教學(xué)反思15篇《猴王出世》教學(xué)反思1

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的。方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的.提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。

通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：

1、認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？

2、又是怎樣成為猴王的？

3、不懂的地方和同學(xué)討論。

學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨模矣纸o同學(xué)們加了一條。

4、在閱讀本文時(shí)，要借助下面的注釋加以理解。

接下來(lái)，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。《猴王出世》教學(xué)反思2

本組教材以“中國(guó)古典名著”為專題，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，是本組文章的教學(xué)重點(diǎn)。而《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，以“這只猴子給你留下了什么印象”為線索，讓學(xué)生在讀中感受形象。最終，結(jié)合本組的口語(yǔ)交際“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我認(rèn)為有三處亮點(diǎn)：

一、注意引導(dǎo)學(xué)生體味塑造人物形象的基本方法。

如：“這句話是什么描述”“經(jīng)過(guò)抓住動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，讀出了你心中猴王的形象，這是閱讀的好方法?！?/p>

二、借助多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

動(dòng)畫版的《西游記》主題曲，電視劇石猴稱王的片斷，《西游記》原著的圖片，每一次的引入，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生親近文本的興趣。

三、巧設(shè)結(jié)語(yǔ)，感受文字的魅力。

“一百個(gè)人讀西游記，就有一百個(gè)孫悟空的`形象，一百個(gè)人讀西游記，就能演出一百個(gè)孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力“作結(jié)語(yǔ)，使學(xué)生領(lǐng)悟的文字的魅力是動(dòng)畫、電視劇無(wú)法承載的內(nèi)涵。可是，在教學(xué)過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，比如，在解決“理解詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文資料”這一教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，指導(dǎo)還不夠充分，所以，在以后的教學(xué)中，學(xué)生在讀悟文本時(shí)，顯得力不從心。

另外，“讓名著中的人物走上舞臺(tái)”組織學(xué)生演演猴王出世的故事，進(jìn)一步感受人物形象?！边@一設(shè)計(jì)，本應(yīng)當(dāng)是最大的亮點(diǎn)，但由于教師的急功近利，在學(xué)生演不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有立刻停止，反而又演一組，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有好的示范效果。成為本堂課最大的敗筆。如果當(dāng)時(shí)在“請(qǐng)一組同學(xué)表演”不成功后，適時(shí)媒體播放電視劇石猴稱王的片斷，再繼續(xù)進(jìn)行“看看應(yīng)當(dāng)注意什么”的口語(yǔ)交際，相信必須能有的放矢，事半功倍?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思3

《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的.興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生透過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別，并說(shuō)說(shuō)美猴王

“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì)到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開；板書也不夠完美；時(shí)間把握不準(zhǔn)……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改善、努力提高自己！《猴王出世》教學(xué)反思4

成功之處：

學(xué)生能圍繞著學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)本課文。如：讓學(xué)生圍繞著下面問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)?！笆锸窃鯓映鍪赖?，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語(yǔ)文活動(dòng)。本身，孩子們對(duì)孫悟空比較了解，所以，本文雖然帶文言文色彩，他們也能較好地了解人物性格。

不足之處：

用大量時(shí)間會(huì)認(rèn)一些詞，從而浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”一句，學(xué)生大概知道“山里沒(méi)有日期，冬天過(guò)去了還不知道一年已經(jīng)過(guò)了”這個(gè)意思就行了。其實(shí)，大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的.古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決即可。

改進(jìn)措施：

因時(shí)間的關(guān)系，我對(duì)課文的有些細(xì)節(jié)沒(méi)有挖那么深。如：有些句段的解釋，只是點(diǎn)點(diǎn)就過(guò)了，也沒(méi)有做更多的解釋、分析。這也許，分析人物特征有些影響。以后，教學(xué)中要改進(jìn)自己的做法，要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研教材，從而，讓生的視野更開闊！《猴王出世》教學(xué)反思5

小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學(xué)生不易理解，這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際，還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí)，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來(lái)，作為課件之一，想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。

上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文，以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

按教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！

看完后，我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì)，以及聽(tīng)到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣，讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn)，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節(jié)奏感，感受到了祖國(guó)文化之燦爛，語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。

后來(lái)，我就干脆拋開教案設(shè)計(jì)，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。

一陣熱鬧之后，我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句，如：“四面更無(wú)樹木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！薄＿€教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

最后，我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求，因?yàn)槲仪宄@些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》，但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時(shí)候，這是本課的目的之一，也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

今天這課，上得實(shí)在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

我覺(jué)得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事，一切應(yīng)由他來(lái)做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播。

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以略讀課文的兩個(gè)教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀內(nèi)容向課外延伸。基于這兩個(gè)方向的指引，我小心的設(shè)計(jì)過(guò)程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過(guò)。

在實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查學(xué)生的朗讀情況，并用自己的話說(shuō)說(shuō)“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后根據(jù)課文的.特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)字面意思、查字典和組詞等辦法教學(xué)生理解。對(duì)好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊觀察句子的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫，體會(huì)古代語(yǔ)言的精美。

在實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，我堅(jiān)持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱情。于是，在開課時(shí)，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最后又以美稱、諺語(yǔ)和歇后語(yǔ)結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。根據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)達(dá)到了。課間學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)有關(guān)《西游記》的歇后語(yǔ)讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級(jí)召開講故事比賽等。班級(jí)掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思6

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于神通廣大的孫悟空，同學(xué)們大都有一定的了解，因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你了解的孫悟空是什么樣的，學(xué)生暢所欲言，“那么，你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀，因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀，找出導(dǎo)讀中的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。通過(guò)學(xué)生讀導(dǎo)讀，他們知道了要求：1.認(rèn)真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？2.又是怎樣成為猴王的？3.不懂的地方和同學(xué)討論。學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯自捨模矣纸o同學(xué)們加了一條。4.在閱讀本文時(shí)，要借助下面的`注釋加以理解。接下來(lái)，給學(xué)生留足時(shí)間，進(jìn)行充分地閱讀、思考，并寫出自己的感受。

在集體交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來(lái)了。

在本節(jié)課中的不足之處：對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什么不同呢？可能抓住這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思7

一、激趣導(dǎo)入

1、你們看過(guò)《西游記》嗎？在這部神話小說(shuō)中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空。

2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號(hào)？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào)）。

3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開猴王出世之謎。揭示課題。

二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。

1、速讀課文，用課文的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。

2、用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。

3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。

三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象。

1、課文哪些地方寫石猴特別生動(dòng)？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：

“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?！?/p>

仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，拉，扯，攀，鉆。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子，課文中還有許多，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。

仿寫對(duì)句（師出上句，生對(duì)出下句）：天對(duì)——地，；雨對(duì)——風(fēng)；山花對(duì)——樹果；虎豹對(duì)——狼蟲；花果山對(duì)——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。

蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）找出石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）

（2）比較句子，體會(huì)有什么不同。

“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”

4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴？

四、總結(jié)提升。

讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，希望大家多讀經(jīng)典。

五、教學(xué)反思

語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語(yǔ)）。因此，特級(jí)教師王淞舟認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語(yǔ)言形式，得意又得言。”

但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式視而不見(jiàn)。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比較可行的'辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語(yǔ)言、具體情境，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語(yǔ)言表達(dá)精妙處，在謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠(chéng)如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！?/p>

《猴王出世》一課彰顯了“以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思8

《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的'興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料清除障礙。

教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，經(jīng)過(guò)讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)。

對(duì)于孫悟空，學(xué)生都十分感興趣，大多數(shù)學(xué)生也不陌生，引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思，引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文，結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如，“蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中，沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解，只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。

教學(xué)中最大的不足是沒(méi)有組織學(xué)生經(jīng)過(guò)表演讀來(lái)理解課文資料，感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演讀活動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)更好?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思9

《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對(duì)課文資料并不陌生，但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的`地方。

首先，從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō)，我的教案和ppt存在必須的問(wèn)題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外，教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，可是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上，即一向在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在必須盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋，比如說(shuō)，石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。

其次，從教學(xué)資料上來(lái)講，我認(rèn)為我自我最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)?！逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨模c現(xiàn)代文不一樣，他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語(yǔ)的意思?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思10

《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這篇課文體會(huì)猴王的形象，品悟語(yǔ)言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，都會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化！大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去！”“沒(méi)水！沒(méi)水！”等語(yǔ)句作為突破口。

教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上，讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問(wèn)就將學(xué)生的理解通過(guò)讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛(ài)的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典，什么是語(yǔ)言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。第二部分，猴子的幾處語(yǔ)言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過(guò)“我進(jìn)去！”與“我進(jìn)去吧”的'對(duì)比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義，通過(guò)個(gè)性化的朗讀，體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象?？梢哉f(shuō)正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。《猴王出世》教學(xué)反思11

這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。

然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語(yǔ)文活動(dòng)，課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。

本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，可是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生雖有了閱讀名著的'興趣，對(duì)中華古典名著的有較簡(jiǎn)單的了解，但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流，去體會(huì)博大精深的中華文化?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思12

《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。

但是本課教學(xué)中學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅要有充足的.自主讀書感悟的時(shí)間，還要讓更多的同學(xué)參與交流討論。另外教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時(shí)間，更讓人遺憾的是課堂上沒(méi)有學(xué)生動(dòng)筆寫話的時(shí)間，模仿課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫練習(xí)，這是一個(gè)學(xué)生感悟內(nèi)化后的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練，是不容忽視的。《猴王出世》教學(xué)反思13

又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對(duì)于合作，對(duì)于思維，我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，在這種收獲面前，備課時(shí)的絞盡腦汁，無(wú)數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。

首先，我來(lái)盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的，

我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)輸入，這里是指知識(shí)已輸入，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊，

能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo)，留有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認(rèn)知方式，知識(shí)則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此，課堂中對(duì)這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，

只需檢測(cè)即可，切莫過(guò)多糾纏，白白浪費(fèi)生命啊。這會(huì)反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的`時(shí)間，一眨眼，沒(méi)了。第二點(diǎn)，評(píng)價(jià)管理特別不到位。一整節(jié)課，我單一地關(guān)注著知識(shí)內(nèi)容的反饋、明確，但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零

，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都著急得不得了，想要接著往下進(jìn)行，那這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生評(píng)價(jià)就被忽略了。評(píng)價(jià)，是內(nèi)省的過(guò)程，是建立思維模型的過(guò)程，不可或缺。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們自己就會(huì)關(guān)注目前階段課堂中所有的行為，

小漏洞補(bǔ)不足，為下一個(gè)環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn)，對(duì)于思維課堂的了解片面化。今天之前，我膚淺得認(rèn)為思維課嘛，用用思維工具，幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過(guò)今天的嘗試，

才恍然大悟，我果然就是一只井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力，更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具，那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面，如果把思維工具當(dāng)做模型，

錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，那么課堂的深度，就水到渠成了。

接著，我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。

板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語(yǔ)理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中，另一方面，自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過(guò)程。對(duì)于這一塊也不用太過(guò)推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞，只要簡(jiǎn)短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)能空余出七分鐘。

版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過(guò)程，將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整，能大致說(shuō)明理由即可。預(yù)計(jì)能空余出兩分鐘的時(shí)間。

板塊三中，劇本與課文的對(duì)比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數(shù)量，學(xué)生為了完整填寫，浪費(fèi)了很多時(shí)間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來(lái)三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來(lái)啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來(lái)了么？《猴王出世》教學(xué)反思14

又一次挑戰(zhàn)自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。借助今天的課堂，對(duì)于合作，對(duì)于思維，我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，在這種收獲面前，備課時(shí)的絞盡腦汁，無(wú)數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。

首先，我來(lái)盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn)：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的，我沒(méi)有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法，按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)輸入，這里是指知識(shí)已輸入，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊，能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo)，留有問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問(wèn)題的解答、質(zhì)疑、說(shuō)服、分析等認(rèn)知方式，知識(shí)則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此，課堂中對(duì)這一部分已輸入已內(nèi)化的內(nèi)容，只需檢測(cè)即可，切莫過(guò)多糾纏，白白浪費(fèi)生命啊。這會(huì)反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時(shí)間，一眨眼，沒(méi)了。第二點(diǎn)，評(píng)價(jià)管理特別不到位。一整節(jié)課，我