幼兒園游戲目標的定位

《少兒園工作規(guī)程》明確提出：“游戲是對少兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！倍倔w性游戲是一種少兒自覺倡導和停止的以某種角色自居的歡喜身心、表現(xiàn)自我的活動，也就是少兒自由選擇、自主張開、自覺交流的積極主動的活動。由于游戲是一種以活動自己為目的的活動，若是為游戲預設(shè)外在的目標的話，必然會用目標來要求、議論和指導少兒的游戲行為，簡單異化游戲的性質(zhì)，但是，游戲作為少兒園教育的重要組成部分，是為促進少兒發(fā)展這一教育目標服務(wù)的，又怎能說少兒園游戲沒有目標呢？在《本體性游戲》課題的研究、研究和實踐中，我們逐漸認識到：少兒園的游戲目標應(yīng)該是內(nèi)在的、長時的。以下是對游戲目標定位問題的一些思慮。一、“以人為本”的游戲目標?！耙匀藶楸尽笔撬刭|(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應(yīng)把它貫穿與整個教育過程。我們應(yīng)該認識到，孩子不是單純的知識庫房，更不是供驅(qū)遣的動物，他們是“人”——有思想、有感情的社會人，他擁有自己存在的價值。少兒園的游戲自己就是吻合少兒年齡特點的一種獨特的表現(xiàn)“以人為本”的活動形式。但在過去，我園的游戲活動功利性很強，老師們經(jīng)常都是拿來主義，將現(xiàn)成的游戲強灌給少兒（現(xiàn)成的游戲不是說不好，但沒有師生的創(chuàng)意），旨在為授課活動服務(wù)，完成授課任務(wù)，從未考慮孩子可否愿意玩這個游戲，游戲時可否感覺愉悅等，顯得有點“死”?，F(xiàn)在，在理論學習的指導下，在實踐中，我們逐漸認識到，游戲作為少兒的基本活動，其長遠的大的目標應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點、成長規(guī)律、興趣愛好等，同時敬愛他們的獨立人格和尊嚴，為孩子今后的學習生活、走上社會即平生服務(wù)；其內(nèi)在的、微小的方面，我們應(yīng)試慮該游戲孩子可否喜歡玩，投入的積極性怎樣，游戲中孩子將獲得哪方面的感情和能力（特別是在創(chuàng)新意識方面）等，這就是“以人為本”的游戲目標。隨著西方文化不斷“入侵”我國，人們對中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度日趨冷漠、淡化，這一現(xiàn)象更是表現(xiàn)在了孩子們的身上。大班的主題性游戲《端午節(jié)來了》是在個別幾個孩子的建議下張開起來的。誠然該游戲本源于我們生活，但對現(xiàn)在只喜歡吃肯德基的孩子來說，有點陌生了。我不能夠保證游戲張開得很順利，但既然是孩子們提出來的，我還是應(yīng)該帶孩子們把這個游戲張開下去，再說，也應(yīng)該讓孩子感覺一下中國傳統(tǒng)節(jié)日的喧雜氣氛。當時，我充分考慮解析了我班少兒的實質(zhì)情況，是這樣擬定初步的游戲目標的：1、指引少兒積極地參加端午節(jié)游戲資料、資料的收集活動（資料、資料的收集自己也是一種游戲活動，更是一種少兒自主獲得悉識的路子），快樂地投入到游戲環(huán)境的創(chuàng)立及游戲中去。2、能友好地主動地與伙伴合作游戲，擬定游戲的規(guī)則，英勇地用語言交流，遇到困難能英勇地、主動地去解決。3、經(jīng)過包粽子、編網(wǎng)袋等游戲活動培養(yǎng)少兒的著手操作能力和創(chuàng)新意識。4、初步培養(yǎng)少兒對我國傳統(tǒng)文化的興趣。這個目標顯得很大，粗一看，憂如任何一個游戲都能夠套用它，但細細分析，我們的每個游戲涉及的面都很廣，應(yīng)把大目標進行細化，使每個游戲都有自己的從孩子身心發(fā)展需要出發(fā)的小目標，再落實到詳細的游戲活動中去，象孩子們一起去采粽葉、泡粽葉到用紙條、粽葉包各樣各樣粽子、編小網(wǎng)兜到編中國結(jié)、裝飾滑板成龍舟到賽龍舟以及此后的“端午節(jié)”專賣店游戲?？傊?，這一系列游戲和游戲的目標是相輔相成的，相信在“以人為本”的目標的指引下，孩子們才會把游戲玩得再生動、深入、豐富、幽默，孩子們才能真切體驗到游戲的歡喜。二、不斷深層的游戲目標。隨著孩子們游戲經(jīng)驗的不斷積累，單純性目標的游戲已滿足不了他們，我們力求每個游戲的目標立足點要高，不斷地遞進、深入，表現(xiàn)層次性，同時考慮到少兒的個別差異，特別是在一些操作性很強的游戲活動中。由于少兒之間發(fā)展水平的不平衡，有些孩子在游戲中有“吃不飽”的現(xiàn)象，有些孩子感覺“撐不下”。為認識決這種矛盾，我們采用了行動研究法，游戲目標要有層次性，游戲資料的投放以層層遞進的目標為依照，每個層次的資料上做以不同樣標記，告訴孩子們該游戲的易難程度及有幾個層次，讓少兒依照自己的實質(zhì)情況取資料游戲，例用五角星的個數(shù)表示游戲易難程度：“★”為第一層次（易），“★★”為第二層次（比較難），“★★★”為第三層次（難）．．．．．．對于孩子的所有求異、創(chuàng)新行為，可能是我們老師所沒估計到的，我們應(yīng)采用積極的態(tài)度，加以激勵和保護，由于，這里包括著無數(shù)的教育契機，我們能夠以此為依照，不斷調(diào)整、深層游戲的目標。有次，以“水”為主題的游戲一開展起來，孩子們的注意力就集中到了“沉浮”的游戲上，其中一個孩子的游戲行為引起了我的注意，他想把會浮的物體沉下去，會沉的物體浮上來，我與他一起研究了半天，決定將游戲的目標在原來的基礎(chǔ)上向上遞進一個層次，指引全班孩子們一起著手動腦，怎樣使會沉的物體浮上來，會浮的物體沉下去，并能把用的方法、看到的現(xiàn)象畫下來或記錄下來，在不斷的實驗研究或請教家長的過程后，我給孩子們一個交流經(jīng)驗方法的平臺，象在空的礦泉水瓶里放入多少不等的水會出現(xiàn)半沉半浮或全沉的現(xiàn)象；在開水里必然量的鹽，沉在水底的生雞蛋就浮上來了．．．．．．正如這句話所說的：“你給他一個世界，他立刻能夠創(chuàng)立出無數(shù)個世界來還給你?！北M管孩子們不能夠真切懂得其實質(zhì)性的物理原因，但他們的創(chuàng)新能力獲得了提高，求知欲望獲得了滿足，體驗到了最高的歡喜。同時也給今后有關(guān)“水”的游戲的張開作以輔墊。自然，目標的定位不能夠無止境的深入，還應(yīng)回到“以人為本”的基礎(chǔ)上，盡量面向全體少兒。三、表現(xiàn)綜合性的游戲目標。游戲在少兒的智力、社會性、感情和身體等各方面的發(fā)展中擁有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谏賰旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生必然的影響。研究發(fā)現(xiàn)，喜歡游戲、會游戲的孩子經(jīng)常情緒積極快樂，想象力靈便豐富，交往主動積極，語言豐富多樣，它也就是孩子們的“奶酪”。在幼講課程改革中，我們越來越側(cè)重活動內(nèi)容的綜合性，而游戲的內(nèi)容能夠說是應(yīng)有盡有，涉及的面很廣，這是要請教師在擬定每個游戲目標時，側(cè)重少兒多方面能力的培養(yǎng)，游戲的目標能夠是五大領(lǐng)域中的目標要求，也就是德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的總要求，并能有機地結(jié)合，表現(xiàn)綜合性，向多元化方向發(fā)展。在六月份火熱的韓日世界杯舉行之際，以“世界杯，我們也來了”為主題的游戲張開了起來，看似一個以身體鍛煉為主的游戲，其實還蘊含著多方面的目標，例：經(jīng)過看足球、踢足球，使少兒認識有關(guān)足球比賽的知識；經(jīng)過制作畫報培養(yǎng)少兒主動獲收信息的能力及欣賞美、經(jīng)過剪、貼、畫表現(xiàn)美、創(chuàng)立美的能力；經(jīng)過做小記者采訪的游戲，培養(yǎng)少兒的交往能力．．．．．．最重要的一點，也就是向來流于形式的愛國主義的教育也獲得了表現(xiàn)。游戲目標的綜合性就如一株樹苗，在發(fā)展成長的過程中，漸漸地枝繁葉茂，特別豐滿。但是目標的綜合性也不能夠為綜合而綜合，各處出現(xiàn)牽強、造作的印跡，顯得不夠自然，這有悖于少兒游戲的實質(zhì)，由于本體性游戲本源于少兒，本源于生活，每個游戲是依照孩子的需要而張開、深入發(fā)展的，也是依照孩子的意愿停止或暫停的，若是一味地強求，使游戲復雜化，就控制了少兒自主地、主動地游戲，必定加以戰(zhàn)勝。四、側(cè)重過程性的游戲目標重視培養(yǎng)創(chuàng)立性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論其實不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理其實不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成就其實不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程?！边^去，我們衡量游戲成功與否的標準經(jīng)常是孩子在游戲中掌握了多少知識技術(shù)，游戲可否喧雜、有序，從未考慮少兒是怎樣玩的，怎樣掌握知識技術(shù)的等，“結(jié)果”顯得相當重要?，F(xiàn)在，我們應(yīng)成立游戲的過程重于結(jié)果的看法，游戲的目標更要表現(xiàn)對少兒游戲過程的重視。其原因有四點：一是人類的創(chuàng)立智慧存在于人類認識的發(fā)展過程中，認識過程能夠顯現(xiàn)人類怎樣研究和發(fā)現(xiàn)真理的實質(zhì)過程，能夠告訴我們?nèi)祟愒鯓尤?chuàng)立、怎樣去發(fā)現(xiàn)真理；二是少兒自己對現(xiàn)的“過程”比對玩的“結(jié)果”更感興趣；三是對“過程”的重視能夠減少讓少兒完滿模擬“結(jié)果”的企圖，而是指引他們能貫穿交融，一物多玩；四是要想使少兒學會學習，就必定重視“過程”，所謂“授之于魚，不如授之于漁”。我們不能夠先知先行，但在擬定游戲目標是我們能夠擬定的更加詳細、周密些。孩子怎樣操作游戲資料，怎樣解決問題，游戲的長遠性怎樣，孩子在游戲中的感情怎樣等等，我們都能夠把它考慮進游戲的目標，使目標與游戲的過程完成一致。特別是本體性游戲完滿部是由少兒自動倡導，以游戲自己為目的的自主活動，其目標的過程性更加重要。游戲目標是長時的，不能能進行一次游戲某個目標就必然能實現(xiàn)，它需要有一個過程，或許要進行幾次游戲，或許幾十次游戲，或許一年半載來實現(xiàn)，象游戲目標：在游戲中培養(yǎng)孩子英勇地用完滿的語言與他人