信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．1關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并予以?xún)r(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)給以?xún)r(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。第二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．1．1教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和原則一．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能反饋調(diào)節(jié)功能診斷指導(dǎo)功能強(qiáng)化激勵(lì)功能教學(xué)提高功能目標(biāo)導(dǎo)向功能第三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五二．教學(xué)評(píng)價(jià)的原則客觀性原則整體性原則指導(dǎo)性原則科學(xué)性原則第四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．1．2教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

一．按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)二．按評(píng)價(jià)功能分診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)三．按評(píng)價(jià)分析方法分定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)四．按評(píng)價(jià)內(nèi)容分過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)。第五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有處理信息能力的、獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，其教學(xué)評(píng)價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)截然不同。第六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．2．1信息化教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)之比較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)目的側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類(lèi)。為了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是正規(guī)的、判斷性的?；趯W(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程的，用于評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了什么技能。這時(shí)的評(píng)價(jià)通常是不正規(guī)的、建議性的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定者根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對(duì)團(tuán)體學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)固定且統(tǒng)一的。往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生先前的知識(shí)、興趣和經(jīng)驗(yàn)共同制定的。對(duì)學(xué)習(xí)資源的關(guān)注學(xué)習(xí)資源往往是相對(duì)固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)相對(duì)忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)。學(xué)習(xí)資源的來(lái)源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢(shì)。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源已不僅是教師的重任，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)受到更廣泛的重視。學(xué)生所獲得的能力學(xué)生的角色是被動(dòng)的。他們通過(guò)教師的評(píng)價(jià)被定級(jí)或分類(lèi)，并從評(píng)價(jià)的反饋中認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。面對(duì)不斷更新的知識(shí)，學(xué)生要作為一個(gè)合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評(píng)價(jià)將是一個(gè)必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評(píng)價(jià)工作的任務(wù)之一。評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)之后進(jìn)行的一種孤立的、終結(jié)性的活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，如圖16.2-1所示。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一。評(píng)價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評(píng)價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分的一部分，如圖16.2-2所示。第七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)教學(xué)中的位置評(píng)價(jià)在信息化教學(xué)中的位置第八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．2．2信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

一．在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo)二．評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)三．評(píng)價(jià)是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的四．學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任第九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．2．3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法信息化教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展了一些新的評(píng)價(jià)方法（工具）。一．學(xué)習(xí)契約二．量規(guī)三．范例展示四．評(píng)定包五．概念地圖六．績(jī)效評(píng)估第十頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．3面向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)

16．3．1面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

常用的幾種面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)法觀察法活動(dòng)法調(diào)查法

學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法學(xué)習(xí)檔案評(píng)定法表現(xiàn)性評(píng)定法第十一頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五16．3．2面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)

面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，測(cè)量和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)資源所具有的教育價(jià)值。面向?qū)W習(xí)資源評(píng)價(jià)的意義一方面在于改進(jìn)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，使之更加符合教學(xué)或?qū)W習(xí)的需要；另一方面在于選擇符合特定要求的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)或?qū)W習(xí)的成效。后者在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中尤其值得重視。第十二頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一．基本標(biāo)準(zhǔn)教育性科學(xué)性效益性技術(shù)性藝術(shù)性第十三頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五二．常用教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)參考一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)別指導(dǎo)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)：允許學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與程序進(jìn)行交互，而不是只能點(diǎn)擊按鈕進(jìn)入“下一頁(yè)”；允許學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的步驟，如文本呈現(xiàn)的速度等；為學(xué)習(xí)者提供多種選擇，以便他們能獲得附加的信息、課外的材料或?qū)W過(guò)的知識(shí)等；通過(guò)相應(yīng)的圖片或圖形解釋概念或信息；必要的時(shí)候，通過(guò)動(dòng)畫(huà)解釋概念或信息；通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或一些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的理解；為學(xué)習(xí)者提出的一些問(wèn)題提供答案；通過(guò)高層次的問(wèn)題發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力；對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)或進(jìn)步給予生動(dòng)的反饋，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；允許學(xué)習(xí)者在上次未學(xué)完的任何地方繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第十四頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的操練與練習(xí)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)提供對(duì)基本知識(shí)（事實(shí)、術(shù)語(yǔ)、概念、信息）的回顧復(fù)習(xí)；為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力水平，提供不同程度的學(xué)習(xí)（如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、超高級(jí)等）；為避免學(xué)習(xí)者在操練時(shí)感覺(jué)厭倦和重復(fù)，提供不同的場(chǎng)景以鼓勵(lì)他們延長(zhǎng)練習(xí)的時(shí)間；為學(xué)習(xí)者的答案提供反饋，同時(shí)注意不提供有趣的錯(cuò)誤反饋，以免學(xué)習(xí)者故意去犯錯(cuò)誤；通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、音樂(lè)等手段增強(qiáng)教學(xué)軟件的趣味性；通過(guò)統(tǒng)計(jì)得分或其他類(lèi)似手段，使得學(xué)習(xí)者可以自己掌握進(jìn)程；操練中的問(wèn)題不依據(jù)統(tǒng)一的模式，而是允許靈活隨機(jī)的提問(wèn)；重復(fù)提出學(xué)習(xí)者答錯(cuò)的問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)者已經(jīng)更正了他們的錯(cuò)誤；允許教師對(duì)教學(xué)軟件的一些元素進(jìn)行修改，如難易程度、呈現(xiàn)率、內(nèi)容選擇等，以便教師監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；第十五頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)模擬型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)創(chuàng)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的逼真學(xué)習(xí)情境；對(duì)于如何操作這一模擬有詳細(xì)的說(shuō)明，并介紹它與學(xué)習(xí)的相關(guān)性；允許學(xué)習(xí)者控制進(jìn)程。模擬比游戲更讓學(xué)習(xí)者放松，并努力激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的反應(yīng)；允許學(xué)習(xí)者改變模擬環(huán)境中的一些變量，與程序產(chǎn)生積極互動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出選擇，并可觀察不同選擇所產(chǎn)生的不同結(jié)果；在不同的情景中提供不同的反饋；借助圖形方式而不是文本方式展示模擬練習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己做出決定；在每個(gè)模擬練習(xí)后提供簡(jiǎn)短信息進(jìn)行總結(jié)。第十六頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)游戲型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)為學(xué)習(xí)提供具有競(jìng)爭(zhēng)性的氣氛；提供反饋和判斷；提供評(píng)分系統(tǒng)；允許學(xué)習(xí)者選擇不同的內(nèi)容材料；如果學(xué)習(xí)者在較低水平的游戲中競(jìng)爭(zhēng)成功，他們有機(jī)會(huì)向更高級(jí)別的游戲挑戰(zhàn)；提供具有挑戰(zhàn)性的、令人興奮的情境；學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)和同伴或計(jì)算機(jī)本身競(jìng)爭(zhēng)；第十七頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題解決型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題；允許學(xué)習(xí)者與程序進(jìn)行積極互動(dòng)；允許學(xué)習(xí)者操縱數(shù)據(jù)或變量，并允許他們驗(yàn)證假設(shè)；允許學(xué)習(xí)者試驗(yàn)不同的解決方案并觀察其結(jié)果，；允許學(xué)習(xí)者選擇不同類(lèi)型或不同難度等級(jí)的問(wèn)題；提供有助于問(wèn)題解決的圖片；以激發(fā)人興趣的形式顯示學(xué)習(xí)者的成績(jī)；提供相應(yīng)的建議鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考能夠解決問(wèn)題的多種途徑；為不同的解決方案提供相應(yīng)的反饋。第十八頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的電子書(shū)本型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)展示與學(xué)習(xí)者的閱讀和心智水平相適應(yīng)的故事；故事內(nèi)容有趣；允許學(xué)習(xí)者與故事的文本積極互動(dòng)，而不只是做一個(gè)電子“翻書(shū)員”；允許學(xué)習(xí)者控制閱讀的節(jié)奏，；發(fā)音式文本的效果清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、易于理解；以高質(zhì)量的圖片和動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；為學(xué)習(xí)單詞、發(fā)音、拼寫(xiě)和理解提供多種選擇；展示或提供不同類(lèi)型的網(wǎng)上課外活動(dòng)（如自己創(chuàng)建故事，重新安排圖片以組成一個(gè)新故事，理解問(wèn)題等）；通過(guò)不同的在線或離線活動(dòng)引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考。第十九頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)型教學(xué)軟件往往具有以下一些特點(diǎn)允許學(xué)習(xí)者通過(guò)超鏈接方便地在不同部分間導(dǎo)航；提供高質(zhì)量的照片或圖片作為文本的補(bǔ)充；提供搜索工具，允許學(xué)習(xí)者通過(guò)索引頁(yè)或關(guān)鍵字等尋找所要的資料；在適當(dāng)?shù)牡胤教峁┮曨l材料；提供準(zhǔn)確及時(shí)的內(nèi)容；通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的布局展示材料；允許將圖片或文本導(dǎo)出到其他計(jì)算機(jī)程序中，如字處理程序或幻燈片演示程序等。第二十頁(yè)，共二十一頁(yè)，編輯于2023年，星期五一個(gè)優(yōu)秀的工具型教學(xué)軟件往往具有以下一