農(nóng)村幼兒園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

農(nóng)村幼兒園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書農(nóng)村幼兒園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書1

名目

一、辦園簡介

二、當(dāng)前學(xué)前教育形勢(shì)及國家政策

一、辦園簡介

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展以及人們生活水平的提高，學(xué)前教育越來越來受到人們的重視，幼兒園進(jìn)展快速，然而，城鄉(xiāng)幼兒教育存在很大差距，在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的農(nóng)村，學(xué)前教育存在著諸多問題急需解決。為此，我們計(jì)劃在鄉(xiāng)村創(chuàng)辦一所擁有現(xiàn)代教育理念的幼兒園。

幼兒園擬建在邯鄲永年縣鄉(xiāng)村的交接路口，面向周邊各村適齡兒童，使其接受正規(guī)的教育。我們以陳鶴琴的“活教育〞為理念，本著自主游戲、綜合課程、開心教育、創(chuàng)新教育和素養(yǎng)教育的原則、強(qiáng)調(diào)游戲的作用，重視幼兒實(shí)踐能力的培育，制定符合幼兒進(jìn)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，以到達(dá)“健康成長，歡樂學(xué)習(xí)〞的目的。

為了使幼兒更健康的成長，我園推出“家園合作〞的新形式--“媽媽課堂〞,使幼兒家長了解到幼兒進(jìn)展的規(guī)律和特點(diǎn)，給幼兒提供良好的成長空間;充分利用農(nóng)村的資源，讓孩子接觸大自然，體驗(yàn)生活;開辦親子班，增加父母與子女間的了解與溝通;加強(qiáng)同其它幼教機(jī)構(gòu)的溝通與合作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段;建立自己的網(wǎng)站和論壇，準(zhǔn)時(shí)得到各方面的反饋。

二、當(dāng)前學(xué)前教育形勢(shì)及國家政策

當(dāng)前，全球范圍內(nèi)越來越重視教育事業(yè)，學(xué)前教育是其重要的組成部分。很多發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育已到達(dá)較高水平，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到肯定進(jìn)展，雖然我國北京、上海等大城市學(xué)前教育水平較高，但就我國整體而言仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。我國目前在這方面的問題主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)差距、東西差距較大;人民群眾的教育理念較為落后，增大了國家相關(guān)教育政策落實(shí)的難度;國家對(duì)其財(cái)政支持力度較小;我國學(xué)前教育科研人員短缺;學(xué)前教育工缺乏高、精、尖人才。

一目前，農(nóng)村學(xué)前教育存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)前教育班少，班容量大。

目前的農(nóng)村學(xué)前教育較城市仍處于較為落后的水平，雖然，近年來幼兒園數(shù)量逐年增加，但學(xué)前教育班照舊特別緊急，且班容量較大，不能照看到每個(gè)幼兒的進(jìn)展，不能滿足農(nóng)村幼兒教育的需要。

2.管理小學(xué)化

如今農(nóng)村幼兒園主要存在形式是小學(xué)附屬式。作為附屬式的幼兒園，仍采納小學(xué)式管理方法。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教業(yè)務(wù)不熟識(shí)，再加上對(duì)幼兒教育不夠重視，造成農(nóng)村幼兒教育進(jìn)展緩慢。

3.農(nóng)村幼兒教師普遍素養(yǎng)低

農(nóng)村幼兒園教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由學(xué)校自主聘請(qǐng)，大多未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)技能。從小學(xué)抽調(diào)到幼兒園的一些教師由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法，在幼兒園中“保姆式〞看管孩子和“小學(xué)化〞教育的傾向十分明顯。學(xué)校為降低教育本錢，僅雇用一些低學(xué)歷、低素養(yǎng)的教師，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)也是紙上談兵。農(nóng)村幼兒教師中具備幼兒教師資格的少之又少，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量。

4.家庭式幼兒園

在農(nóng)村中的家庭式幼兒園，主要采納“保姆式〞管理方式，管理方式不科學(xué)，只是簡潔的教孩子們認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，數(shù)幾個(gè)數(shù)，而不是開發(fā)孩子們的智力、提高孩子們的聽、說、唱、畫、寫的基本素養(yǎng)，降低了農(nóng)村幼兒教育的保教質(zhì)量。

5、留守兒童教育問題日益突出

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的大量剩余，外出務(wù)工人員日益增多，留守兒童大多處于無人看管或由老人看管，他們的教育和心理健康沒有受到足夠的重視，這就對(duì)農(nóng)村幼兒園提出了更大的需求，也對(duì)其質(zhì)量提出了更高的要求。

6.教育條件落后

農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件較差，造成其規(guī)模小、設(shè)施簡陋。幼兒園場地狹小，孩子們沒有足夠的活動(dòng)空間，束縛了他們愛玩愛動(dòng)的天性，限制了他們獨(dú)特的進(jìn)展。部分教室昏暗潮濕，采光和通風(fēng)條件較差，夏天沒有空調(diào)，冬天沒有暖氣，無法到達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著兒童的視力和其它方面的健康進(jìn)展。

農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不齊全，有的幼兒園連電子琴、錄音機(jī)等簡潔的教具都沒有，缺乏基本的游樂設(shè)施，達(dá)不到“使幼兒在體、智、德、美諸方面和諧進(jìn)展〞的教育目的。同時(shí)在農(nóng)村幼兒園中，保育工作特別落后。

7.家長教育觀念落后

大部分農(nóng)村家長只是停留在關(guān)懷自己孩子的身體健康，給孩子創(chuàng)造更好物質(zhì)環(huán)境，沒有關(guān)注孩子心理，缺乏與孩子的心靈對(duì)話。片面地認(rèn)為教育就是教師的事，缺少對(duì)孩子的家庭教育。家長與教師的溝通甚少，即使有溝通也只是簡潔的詢問一下孩子的成果和表現(xiàn)，不去關(guān)注孩子心理上的成長。有校車接送的幼兒園家長與老師的溝通就更少了。目前，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園也不組織家長座談，沒有給家園合作創(chuàng)造條件。

家長由于自身的局限性，對(duì)孩子仍采納傳統(tǒng)式教育，有些家長甚至過多干預(yù)幼兒園教育工作，使一些幼教機(jī)構(gòu)的教育方式小學(xué)化。嚴(yán)重影響了我國幼教事業(yè)朝著正確的方向進(jìn)展。

8.安全缺乏保障

大多數(shù)幼兒園衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)，如，餐具不準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行消毒，不能保證兒童的飲食安全。幼兒園保健工作、保育工作，全部由教師一人去做，由于教師學(xué)問和精力的有限，因此，不行能照看每一個(gè)小朋友。幼兒園沒有科學(xué)的食譜，孩子們的伙食不盡人意。大部分的幼兒園每天只是給孩子們吃饅頭、面條、咸湯之類的廉價(jià)飯食，有的幼兒園還不讓孩子們吃飽，不能為幼兒的成長提供充分的養(yǎng)分，嚴(yán)重影響了孩子們的身體的正常發(fā)育。

農(nóng)村幼兒園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書2

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)展以及人們生活水平的提高，學(xué)前教育越來越來受到人們的重視，幼兒園進(jìn)展快速，然而，城鄉(xiāng)幼兒教育存在很大差距，在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的農(nóng)村，學(xué)前教育存在著諸多問題急需解決。為此，我們計(jì)劃在鄉(xiāng)村創(chuàng)辦一所擁有現(xiàn)代教育的幼兒園。

幼兒園擬建在xx縣鄉(xiāng)村的交接口，面向周邊各村適齡兒童，使其接受正規(guī)的教育。我們以陳鶴琴的“活教育〞為，本著自主游戲、綜合課程、開心教育、創(chuàng)育和素養(yǎng)教育的原則、強(qiáng)調(diào)游戲的作用，重視幼兒實(shí)踐能力的培育，制定符合幼兒進(jìn)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，以到達(dá)“健康成長，歡樂學(xué)習(xí)〞的目的。

為了使幼兒更健康的成長，我園推出“家園合作〞的新形式--“媽媽課堂〞,使幼兒家長了解到幼兒進(jìn)展的規(guī)律和特點(diǎn)，給幼兒提供良好的成長空間;充分利用農(nóng)村的資源，讓孩子接觸大自然，體驗(yàn)生活;開辦親子班，增加父母與子女間的了解與溝通;加強(qiáng)同其它幼教機(jī)構(gòu)的溝通與合作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段;建立自己的網(wǎng)站和論壇，準(zhǔn)時(shí)得到各方面的反饋。

當(dāng)前，全球范圍內(nèi)越來越重視教育事業(yè)，學(xué)前教育是其重要的組成部分。很多發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育已到達(dá)較高水平，我國學(xué)前教育事業(yè)也得到肯定進(jìn)展，雖然我國、上海等大城市學(xué)前教育水平較高，但就我國整體而言仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。我國目前在這方面的問題主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)差距、東西差距較大;人民群眾的教育較為落后，增大了國家相關(guān)教育政策落實(shí)的難度;國家對(duì)其財(cái)政支持力度較小;我國學(xué)前教育科研人員短缺;學(xué)前教育工缺乏高、精、尖人才。

目前的農(nóng)村學(xué)前教育較城市仍處于較為落后的水平，雖然，近年來幼兒園數(shù)量逐年增加，但學(xué)前教育班照舊特別緊急，且班容量較大，不能照看到每個(gè)幼兒的進(jìn)展，不能滿足農(nóng)村幼兒教育的需要。

如今農(nóng)村幼兒園主要存在形式是小學(xué)附屬式。作為附屬式的幼兒園，仍采納小學(xué)式管理方法。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼教業(yè)務(wù)不熟識(shí)，再加上對(duì)幼兒教育不夠重視，造成農(nóng)村幼兒教育進(jìn)展緩慢。

農(nóng)村幼兒園教師有的從小學(xué)抽調(diào)，有的由學(xué)校自主聘請(qǐng)，大多未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)技能。從小學(xué)抽調(diào)到幼兒園的一些教師由于缺乏相應(yīng)的幼兒教育理論和方法，在幼兒園中“保姆式〞孩子和“小學(xué)化〞教育的傾向十分明顯。學(xué)校為降低教育本錢，僅雇用一些低學(xué)歷、低素養(yǎng)的教師，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)也是紙上談兵。農(nóng)村幼兒教師中具備幼兒教師資格的'少之又少，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量。

在農(nóng)村中的家庭式幼兒園，主要采納“保姆式〞管理方式，管理方式不科學(xué)，只是簡潔的教孩子們認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，數(shù)幾個(gè)數(shù)，而不是開發(fā)孩子們的智力、提高孩子們的聽、說、唱、畫、寫的基本素養(yǎng)，降低了農(nóng)村幼兒教育的保教質(zhì)量。

隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的大量剩余，外出務(wù)工人員日益增多，留守兒童大多處于無人或由老人，他們的教育和心理健康沒有受到足夠的重視，這就對(duì)農(nóng)村幼兒園提出了更大的需求，也對(duì)其質(zhì)量提出了更高的要求。

農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件較差，造成其規(guī)模小、設(shè)施簡陋。幼兒園場地狹小，孩子們沒有足夠的活動(dòng)空間，了他們愛玩愛動(dòng)的天性，了他們獨(dú)特的進(jìn)展。部分教室昏暗潮濕，采光和通風(fēng)條件較差，夏天沒有空調(diào)，冬天沒有暖氣，無法到達(dá)國家標(biāo)準(zhǔn)，直接影響著兒童的視力和其它方面的健康進(jìn)展。

農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不齊全，有的幼兒園連電子琴、錄音機(jī)等簡潔的教具都沒有，缺乏基本的游樂設(shè)施，達(dá)不到“使幼兒在體、智、德、美諸方面和諧進(jìn)展〞的教育目的。同時(shí)在農(nóng)村幼兒園中，保育工作特別落后。

大部分農(nóng)村家長只是停留在關(guān)懷自己孩子的身體健康，給孩子創(chuàng)造更好物質(zhì)，沒有關(guān)注孩子心理，缺乏與孩子的心靈對(duì)話。片面地認(rèn)為教育就是教師的事，缺少對(duì)孩子的家庭教育。家長與教師的溝通甚少，即使有溝通也只是簡潔的詢問一下孩子的成果和表現(xiàn)，不去關(guān)注孩子心理上的成長。有校車接送的幼兒園家長與老師的溝通就更少了。目前，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園也不組織家長座談，沒有給家園合作創(chuàng)造條件。

家長由于自身的局限性，對(duì)孩子仍采納傳統(tǒng)式教育，有些家長甚至過多幼兒園教育工作，使一些幼教機(jī)構(gòu)的教育方式小學(xué)化。嚴(yán)重影響了我國幼教事