新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)

新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)

摘要：高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃代寫論文?；A(chǔ)教育課程改革迫切要求高師教育為其培養(yǎng)教學(xué)基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)課程改革要求的師范生。實(shí)踐證明，師生全程參與的全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式能使教師和學(xué)生同時(shí)成為“校本培訓(xùn)”的對象，是提高師范生教學(xué)水平的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)基本技能；訓(xùn)練模式；校本培訓(xùn)

《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育方針的重點(diǎn)，作為高等教育的重要任務(wù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，是我國教育活動(dòng)的一大優(yōu)勢，但實(shí)踐教育卻相對顯得十分薄弱，動(dòng)手能力差是我國學(xué)生的一個(gè)明顯弱點(diǎn)。

發(fā)達(dá)國家普遍重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅教育實(shí)踐的時(shí)間長，且實(shí)踐形式多種多樣。在美國，教育實(shí)踐分三種：模擬實(shí)習(xí)、早期實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實(shí)踐也有兩種形式：非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)踐的時(shí)間根據(jù)秋、春、夏三個(gè)學(xué)期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實(shí)踐就顯得十分薄弱。一是實(shí)踐時(shí)間短，一般6～8周；二是實(shí)踐形式單一，只有實(shí)習(xí)，缺少見習(xí)和模擬訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生不能很快適應(yīng)教學(xué)工作、新教師成長進(jìn)程緩慢等。我們從提高學(xué)生適應(yīng)日益變革的時(shí)代要求出發(fā)，經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，提出了全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式。

一、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的內(nèi)涵

全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)，它是一個(gè)教學(xué)過程，是“全程性”的教育實(shí)習(xí)，是師范生整個(gè)在校期間(包括寒暑假)都在不間斷地進(jìn)行的教學(xué)過程。包括教師基本功訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材和教法研究、模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容［1］。該模式設(shè)定：新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對口的小學(xué)教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等為主要內(nèi)容，通過每周固定一個(gè)下午的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”使師范生在校期間，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地完成模式所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。這是一種把小學(xué)教學(xué)搬進(jìn)大學(xué)課程，把專業(yè)知識(shí)傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)行綜合性的準(zhǔn)教師技能行為訓(xùn)練，幫助師范生提前進(jìn)入教師角色，并成為合格教師打下扎實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)和訓(xùn)練模式。

二、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，人的心理則是隸屬其下的一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)在與環(huán)境進(jìn)行各種能量交換、特別是在各種信息變換中而實(shí)現(xiàn)的、有序化的、開放的、可控制的、整體的自組織系統(tǒng)。系統(tǒng)方法論體現(xiàn)了唯物論關(guān)于事物是具有普遍聯(lián)系的，是不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展變化的觀點(diǎn)。系統(tǒng)論觀點(diǎn)為研究全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式提供了方法論的指導(dǎo)。首先，師生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)。師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅與社會(huì)環(huán)境、教育影響、生活經(jīng)驗(yàn)等諸多外部因素形成了有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)掌握在系統(tǒng)理論知識(shí)之中，迅速內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的、不斷發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再外化為解決具體實(shí)際問題的能力個(gè)性特征，通過分析問題、解決問題來體現(xiàn)其掌握知識(shí)的程度。師生的理論知識(shí)與具體的從教能力是相對完整的系統(tǒng)，研究必須包括這兩方面內(nèi)容。其次，在該模式的實(shí)施和操作過程中，指導(dǎo)教師與學(xué)生也構(gòu)成互為依存條件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教師的指導(dǎo)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的，教師職業(yè)是相對學(xué)生的存在而存在的；而學(xué)生離開教師有計(jì)劃、有步驟的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)則變得無序、雜亂。指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，彼此制約，在全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練中獲得雙邊的專業(yè)化發(fā)展，形成了一種更高層次的教師教育模式——雙向校本師生培訓(xùn)模式。

三、全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式的具體實(shí)施

全程教學(xué)基本技能訓(xùn)練模式以教育行動(dòng)研究為載體，在教育行動(dòng)研究中，師生通過“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的過程確立和形成正確的教育觀念，提升自己的專業(yè)化水平。其運(yùn)行程序是：第一步，新生入校后即配發(fā)一套與本專業(yè)對口的小學(xué)教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名任課教師為專業(yè)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)踐小組活動(dòng)。第二步，開設(shè)一門“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”。該課程貫穿學(xué)生在校的全過程，以教學(xué)技能的分解訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以教學(xué)系教學(xué)實(shí)踐小組為主要組織形式，每周固定一個(gè)下午進(jìn)行，納入教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在校期間，結(jié)合各個(gè)學(xué)期和假期的特點(diǎn)，在專業(yè)指導(dǎo)教師的組織指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地完成實(shí)踐課所規(guī)定的一系列教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容。第三步，利用寒暑假農(nóng)村小學(xué)放假時(shí)間短、高校放假時(shí)間長的時(shí)間差，在寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

該模式的具體實(shí)施主要從以下五個(gè)方面入手。

1.基本功訓(xùn)練經(jīng)?；?/p>

扎實(shí)的教學(xué)基本功能保證教師創(chuàng)新教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，一名適應(yīng)創(chuàng)新教育和未來需要的教師應(yīng)具備過硬的教學(xué)基本功，因此各系都制訂了“小教方向大專師范生教學(xué)基本功的訓(xùn)練及考核方案”，學(xué)生入學(xué)時(shí)即發(fā)給基本功考核成績記錄卡，由學(xué)生自行保管，畢業(yè)前交回教務(wù)科檢查，基本功考核總評(píng)及格才準(zhǔn)予畢業(yè)。要求每位學(xué)生從入學(xué)開始便自覺按方案進(jìn)行基本功訓(xùn)練，教務(wù)科定期進(jìn)行考核，同時(shí)每學(xué)期都舉行一或二項(xiàng)基本功比賽，每年舉行一次基本功全能比賽。

2.進(jìn)行校內(nèi)職業(yè)技能訓(xùn)練

教師的職業(yè)技能的形成大體來源于三個(gè)方面：一是來源于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將這類知識(shí)分為三大類，即陳述性知識(shí)，是用來回答世界“是什么”問題的知識(shí)；程序性知識(shí)，是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)；策略性知識(shí)，是“用于支配和調(diào)節(jié)人們自身認(rèn)知過程的知識(shí)”。理論知識(shí)一旦被學(xué)習(xí)者理解掌握并能夠指導(dǎo)他的教育實(shí)踐，就證明理論知識(shí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)。二是來源于教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累，從目前來看，這是實(shí)踐性知識(shí)最主要的來源。三是來源于教師的訓(xùn)練工作。

每周一次的“小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”主要是在教法教師和專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課和講評(píng)等模擬教學(xué)實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練為核心，使學(xué)生初步形成包括備課技能、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學(xué)技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能在內(nèi)的微觀系統(tǒng)技能模式。這些系統(tǒng)技能的形成主要是通過教

學(xué)動(dòng)作技能分解訓(xùn)練、教學(xué)案例訓(xùn)練法進(jìn)行的。

3.利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”進(jìn)行教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)

假期是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的黃金時(shí)間，也是師范生到農(nóng)村中小學(xué)教育見習(xí)和教育試實(shí)習(xí)，深入了解農(nóng)村教育教學(xué)教改現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)國情，奉獻(xiàn)社會(huì)，提高素質(zhì)的黃金時(shí)間。“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)在每學(xué)期的中后期由各系組織聯(lián)系落實(shí)，假期由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)本組學(xué)生到各個(gè)預(yù)先聯(lián)系好的實(shí)踐基地進(jìn)行活動(dòng)，主要開設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)班，開展相關(guān)的社會(huì)調(diào)查和聽課等活動(dòng)。我們開展的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，不僅有效地延長了師范生在校學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是給師范生的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)注入了新的活力，突出了可操作性的師范特點(diǎn)。

4．開展組織化教學(xué)觀摩活動(dòng)

觀察學(xué)習(xí)是最直觀、最真切的直接學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以增加理性思考的成分，可以使知識(shí)更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學(xué)觀摩就是一種觀察學(xué)習(xí)，它既可以使準(zhǔn)教師有所借鑒和啟發(fā)，學(xué)到看得見、摸得著的具體化知識(shí)，又可以促使教師反身自省或吸取某些教訓(xùn)。

一般說，課堂教學(xué)活動(dòng)的觀摩與分析有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化的觀摩一般在觀摩之前制訂較詳細(xì)的觀察計(jì)劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，并進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則沒有以上特征。一般說來，組織化的觀摩要比非組織化的觀摩效果好。這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。關(guān)于組織化觀摩，弗蘭德斯(N．A．Flanders，1970)主張用“相互作用分析法”分析教師的教學(xué)行為，并把教學(xué)行為分為直接影響和間接影響兩類。他把這種組織化觀摩方法用于實(shí)習(xí)生和在職教師的訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這種訓(xùn)練的實(shí)習(xí)生和教師更能理解學(xué)生的想法［2］。

我們開展組織化教學(xué)觀摩主要是組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)錄像。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)是準(zhǔn)教師積累實(shí)踐性知識(shí)的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求的示范，是對運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想指導(dǎo)實(shí)踐的示范。學(xué)生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產(chǎn)生正向認(rèn)同和積極的心向；另一方面也對好的課堂教學(xué)和符合新課程改革要求的課堂教學(xué)產(chǎn)生操作性的認(rèn)識(shí)；加上授課教師的課后說課、專家點(diǎn)評(píng)，這種操作性認(rèn)識(shí)使上課上升一個(gè)高度，從而實(shí)現(xiàn)了授課教師和參與觀摩的學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的對接，是引領(lǐng)準(zhǔn)教師了解課改的有效途徑。

5.開展模擬教學(xué)活動(dòng)

模擬教學(xué)是專指經(jīng)過教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、“三下鄉(xiāng)”教育試實(shí)習(xí)實(shí)踐之后進(jìn)行的綜合性教學(xué)訓(xùn)練。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，每周安排兩名同學(xué)分別上一節(jié)完整課。上課時(shí)本小組的其他同學(xué)既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師，課后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行過教學(xué)技能訓(xùn)練，到過小學(xué)任教，親自體驗(yàn)過真實(shí)的教學(xué)，因此，在模擬教學(xué)中比較容易進(jìn)入角色，課后的評(píng)價(jià)也更能切中要害。不過，開展模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師要把好備課和試講關(guān)，不過關(guān)不讓上講臺(tái)；按教材順序分課，盡量杜絕重復(fù)課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前熟悉小學(xué)教材中各章節(jié)的內(nèi)容，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的實(shí)際教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、我們的體會(huì)

經(jīng)過四年不懈的研究、探討和實(shí)踐，事實(shí)證明這是一條提高師范生教學(xué)水平的有效途徑。2005年10月，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系組織師生參加“全國高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)小教培養(yǎng)工作委員會(huì)”舉辦的“師范院校初等教育專業(yè)教學(xué)錄像課評(píng)比”和“全國第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)錄像評(píng)比”，共選送教師作品兩件、學(xué)生作品七件，結(jié)果全部獲獎(jiǎng)。由于新生入校即分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，由任課教師任指導(dǎo)教師，以教學(xué)實(shí)踐小組為基本練習(xí)單位，以教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)為基本練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生一入校就進(jìn)入準(zhǔn)教師角色，并持續(xù)不斷地接受準(zhǔn)教師行為的訓(xùn)練和熏陶；任課教師通過擔(dān)任指導(dǎo)教師，既可以密切和形成新型的師生關(guān)系，又規(guī)范和提升了作為師范教師所特有的育人能力和教學(xué)能力。這些年，經(jīng)過這種模式訓(xùn)練的師范生，受到了用人單位的普遍歡迎。目前，國內(nèi)外都在積極研究和探索教師教育的新方法、新途徑，出現(xiàn)了校本培訓(xùn)、職前職后一體化等多種模式，取得了顯著成效。但以中國師范院校目前條件，很多模式是很難普及和實(shí)現(xiàn)