學(xué)前兒童心理衛(wèi)生綜合試卷及答案

《學(xué)前兒童心理衛(wèi)生》綜合試卷一、填空題〔10分，每空1分〕1、聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織〔WHO〕1948年在它的憲章中指出“安康是身體、心理和 社會(huì)適應(yīng) 的健全態(tài)，而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象”4、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家 斯科特_創(chuàng)立的。5、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童到達(dá)“_我行—你行 ”的生活地位。6、完整治療法是由_皮爾斯提倡和建立的一種心理輔導(dǎo)法。9、皮亞杰將兒童的認(rèn)知進(jìn)展分為_感覺運(yùn)動(dòng)期_、前操作期、操作期和形式期四個(gè)階段。10、說謊有 有意_和無意說謊之分。3、溝通分析理論是由美國(guó)的心理學(xué)家 柏恩_提出的。5、在溝通分析中，將人格分為P，A，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即“父母“成人”以及“ 兒童三者。8、弗洛伊德將個(gè)體心性進(jìn)展分為五個(gè)階段： 口唇期 、肛門期、期、埋伏期和生殖器期。行為主義理論的代表理論主要有以下三個(gè)：巴甫洛夫的條件反射理論、斯金納的操作條件反射理論和班杜拉 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。10、精神動(dòng)力學(xué)是 弗洛伊德 創(chuàng)始的理論。2、早在20世紀(jì)20年月，美國(guó)的 古德依納夫首次提出了繪人測(cè)驗(yàn)法。3、將有較嚴(yán)峻問題行為或有進(jìn)展障礙的兒童置于一般班級(jí)學(xué)習(xí)的形式，稱為融合班。4、班杜拉將社會(huì)學(xué)習(xí)的過程分為四個(gè)步驟：留意、 記憶 、認(rèn)同、定型 。5、無論自己的孩子怎樣，即使無惡不作，當(dāng)母親的都會(huì)疼愛、包庇或袒護(hù)孩子，這被稱為 母性原理。6、兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)叫 依戀 。7、爭(zhēng)論遺傳因素對(duì)心理安康影響的方法有家系爭(zhēng)論和雙生子爭(zhēng)論。P208、 談話法P66是通過與兒童和與兒童生疏的人談話，獵取有關(guān)兒童心理進(jìn)展和行為表現(xiàn)得信息，從而初步估量?jī)和睦戆l(fā)育的水平，為兒童心理進(jìn)展的進(jìn)一步評(píng)價(jià)供給參考依據(jù)。9、丹佛進(jìn)展篩選測(cè)驗(yàn)共有105個(gè)工程，分別測(cè)查了應(yīng)人能、精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能、 言語能 和粗動(dòng)作能4個(gè)方面的力氣。10、防范機(jī)制是自我為抵抗壓力及焦慮時(shí)所用的方法。11、卡克赫夫認(rèn)為來訪者輔導(dǎo)過程中經(jīng)受了 自我探究_、自我了解和自我行動(dòng)三個(gè)階段。12、溝通分析按類別來分，主要有三種互補(bǔ)型溝通、 穿插型溝通 、曖昧型溝通。13、托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的根本技巧有 詢問、面談、連續(xù)面談、團(tuán)風(fēng)光談。1、心理安康的推斷標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、抱負(fù)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)。2、學(xué)前特別兒童，是指有較嚴(yán)峻問題行為或有進(jìn)展障礙的學(xué)前兒童，以及 超常進(jìn)展的超常兒童 。3、精神動(dòng)力學(xué)理論的創(chuàng)始者弗洛伊德將人格構(gòu)造分為三個(gè)層次：本我、自我和超我 。4、來訪者中心學(xué)派的主要目標(biāo)是幫助個(gè)體成為 更自主、更自發(fā)和更有自信的人P150。5、沙箱療法〔又稱為箱庭療法或沙盤療法，是由英國(guó)倫敦的小兒科醫(yī)生 勞恩菲爾德 于1939年創(chuàng)立兒童心理療法。6、有效地學(xué)前兒童心理安康教育應(yīng)當(dāng)包括家庭、 托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)心理安康教育三個(gè)方面。7、為了便于爭(zhēng)論，心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)沖突分為四種類型，分別是：雙趨式?jīng)_突、 雙避式?jīng)_突 沖突和 雙重趨避式?jīng)_突 。8、學(xué)前兒童精神壓力的根源有 動(dòng)機(jī)沖突 、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。9、特別兒童家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問題有 教養(yǎng)問題 、家庭維持、溝通問題和休閑活動(dòng)等。11、阿德勒認(rèn)為人類的行為根本上可從男性化和女性化兩個(gè)角度來看。男性化代表力氣和權(quán)力，女性化代表的是 脆弱和自卑P157 。12、當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為 父性原理。13、學(xué)前兒童的心理安康最終取決于他們的 安康行為 。反映學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的常用指標(biāo)有 智力進(jìn)展良好 心情反響良好_,交往，人際關(guān)系良好；行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)以及性格特征良好。影響安康的理論模式有 霍門的生態(tài)模型布魯姆的安康公式_和布魯姆的安康公式3．不良的胎內(nèi)環(huán)境會(huì)影響幼兒的安康，這些不良的胎內(nèi)環(huán)境包括養(yǎng)分不良患病或用藥不慎心情狀態(tài)4．適宜玩耍治療的玩具種類有 擬實(shí)物類，發(fā)泄心情類，投射內(nèi)心世界類__直接遺傳、間接遺傳、略微遺傳三大類。自我意識(shí)的三個(gè)方面具體是指自我生疏、自我評(píng)價(jià)_自我調(diào)整。學(xué)前兒童心理安康評(píng)估的主要方法有 談話法，觀看法，_篩選檢查法 智力測(cè)試，人格測(cè)驗(yàn)法和問卷法。構(gòu)造分析中人格三種獨(dú)立的自我狀態(tài)分別是〔〔二、單項(xiàng)選擇題〔102分〕1、以下哪個(gè)因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素〔A.染色體特別 〕2、人本主義理論觀點(diǎn)的代表人物是〔C.羅杰斯 〕3“每個(gè)人都有自卑感”是哪個(gè)理論的主要觀點(diǎn)〔D.個(gè)體心理學(xué)理論 〕4、以下哪個(gè)不屬于與品德有關(guān)的心理安康問題〔C.口吃 〕〔B.自我中心化的問題〕P2141、個(gè)體的“生命風(fēng)格”是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的主要觀點(diǎn)〔D.個(gè)體心理學(xué)理論〕2、溝通分析的主要目標(biāo)，是幫助兒童到達(dá) 的生活地位〔B.我行——你行 〕3、 基于對(duì)兒童問題進(jìn)展的觀看和爭(zhēng)論，把兒童問題歸納為BASICID七個(gè)根本問題，提出了兒童根本問題理論〔A.拉扎魯斯p217 〕4、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的根底理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和〔A.人本主義 〕5、依戀理論的代表人物是〔D.鮑爾比〕1、一般認(rèn)為〔B皮耐爾〕1792年提出廢除對(duì)精神病人的約束是提倡心理安康的歷史起點(diǎn)。3、在心理輔導(dǎo)中，最重視通過兒童玩耍來進(jìn)展輔導(dǎo)的學(xué)派是〔B精神動(dòng)力學(xué) 。4、提出兒童的自我中心化理論的是〔D皮亞杰。依據(jù)1993年美國(guó)弱智協(xié)會(huì)提出的定義，弱智兒童的智力低于〔C70 。.6、將“正常”看作平均狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)正常和特別之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬正常，居兩端者為特別，這是心理安康推斷標(biāo)準(zhǔn)中的〔D統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)〕7、由于母親懷孕期間感染了病毒，引起胎兒發(fā)生了畸形，這屬于影響兒童心理安康因素中的A先天因素〕8、適合于人格測(cè)驗(yàn)中投射法的評(píng)估工具是〔B羅夏測(cè)驗(yàn) 。9、個(gè)體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的主要目標(biāo)是〔A使兒童建立正向的自我概念 〕10、空椅技巧是以下哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧〔A、理性情感治療理論 〕1、考察了文化心理后〔C馬斯洛 〕從自我感覺良好的角度提出了心理安康的十個(gè)特征。2、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類，以下各項(xiàng)中的是〔C隔代遺傳。3、在心理輔導(dǎo)中，最重視對(duì)學(xué)前兒童的行為塑造的學(xué)派是〔B精神動(dòng)力學(xué) 。拉扎魯斯的兒童根本問題理論BASICID中，A指代的是(D心情 )。B—behavior行為):S—sensationschool感覺、知覺／學(xué)校)I—imagery意象、心象：C—cognition認(rèn)知I—interpersonalrelationship(人際關(guān)系D—drugs／diet藥物／飲食)：當(dāng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)得知他們的孩子可能是弱智、腦癱等特別兒童時(shí)，他們?cè)趦?nèi)心深處會(huì)有極大的震驚，深恐這是事實(shí)，會(huì)為孩子將來的成長(zhǎng)和進(jìn)展而焦慮，陷入〔C震驚焦慮期 〕6布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體安康的諸多因素以后提出了一個(gè)打算個(gè)體或群體安康狀態(tài)的公式(E+AcHs+B+LS)，其中的LS表示〔B生活方式 。2布魯姆在考察了影響個(gè)體或群體安康的諸多因素以后提出了一個(gè)打算個(gè)體或群體安康狀態(tài)的公式(E+AcHs+B+LS)，其中的B表示〔C生物性因素 。7、自我意識(shí)是人對(duì)于自身以及自己與四周事物的關(guān)系的一種生疏，包括三個(gè)方面，以下各項(xiàng)中不正的是〔A自我治理 。8、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家〔D阿德勒〕創(chuàng)立的。行——你不行”類型 〕學(xué)前兒童精神壓力的根源是〔A，社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，教育機(jī)構(gòu)狀況和心理創(chuàng)傷。對(duì)于心理輔導(dǎo)的定義，張小喬、倉(cāng)石精一、威廉森和〔D羅杰斯〕做了有影響的論述。斯金納和班杜拉。(B虛假層1．精神分析療法的具體方法有：對(duì)幼兒體驗(yàn)的重視；對(duì)無意識(shí)的挖掘；對(duì)夢(mèng)進(jìn)展分析；和〔A玩耍治療與表演?！睤被動(dòng)破壞型?！睞?！睠超常兒童。5．〔A前操作期、操作期和形式期。三、推斷題〔每題2分，共20分。對(duì)于錯(cuò)誤的說法，請(qǐng)改正，僅推斷不得分〕1、心理安康并不是一種固定不變的狀態(tài)，而是一個(gè)不斷進(jìn)展的過程。對(duì)2、攻擊性行為是與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理安康問題。錯(cuò)3、溝通分析理論的主要目標(biāo)是幫助兒童形成“我行－你不行”的生活地位。錯(cuò)4〔反了〕5、系統(tǒng)脫敏法是溝通分析治療中的一種重要的治療手段。錯(cuò)〔行為治療法〕6、妊娠期婦女的心情狀態(tài)會(huì)對(duì)兒童心理安康產(chǎn)生影響。對(duì)7、韋克斯勒開創(chuàng)了學(xué)前兒童心理安康評(píng)估之先。錯(cuò)〔格塞爾〕8、學(xué)前特別兒童是指有較嚴(yán)峻問題行為或有進(jìn)展障礙的學(xué)前兒童。對(duì)9、所謂生命風(fēng)格，指的是個(gè)體不斷的前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反映。對(duì)進(jìn)展。錯(cuò)2、早期篩選量表〔ESI〕是一種對(duì)兒童心理安康進(jìn)展診斷性評(píng)價(jià)的工具。對(duì)心理輔導(dǎo)。對(duì)4、陽(yáng)性強(qiáng)化法是指撤銷促使不良行為的強(qiáng)化因素，從而削減這些行為的發(fā)生。錯(cuò)5、團(tuán)體治療一般適合在家庭進(jìn)展。錯(cuò)〔自然〕6、樂觀適應(yīng)不僅能減輕動(dòng)機(jī)沖突或挫折帶來的困擾和擔(dān)憂，還會(huì)使人到達(dá)自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的境地。錯(cuò)7、習(xí)慣性陰部磨擦是與心情有關(guān)的心理安康問題。錯(cuò)〔與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)。8、心理輔導(dǎo)就是心理治療的別稱。錯(cuò)三、名詞解釋〔205分〕1、生命風(fēng)格-指的是個(gè)體不斷前進(jìn)到達(dá)目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣反響。2、系統(tǒng)脫敏法-是一種逐步消退不良條件心情反響的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐驚的場(chǎng)景進(jìn)展想象的學(xué)前兒童。括自我生疏、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等方面。4、布魯姆的安康公式1、腳本分析--分析個(gè)人依據(jù)他的生活腳本而演出的心理之劇中所表現(xiàn)的內(nèi)容。2、父性原理--當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥孩子4、團(tuán)體療法-某一個(gè)被治療者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，施以訓(xùn)練或教育，到達(dá)治療效果；或幾何問題行為發(fā)生緣由相像，問題行為性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者，在同一環(huán)境中施以同一訓(xùn)練方法-1、動(dòng)機(jī)沖突－當(dāng)處于相互沖突的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以打算取舍，表現(xiàn)為行動(dòng)上的遲疑不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)2、空椅技巧－P196讓來訪者以投射的方式，將自己對(duì)重要他人的想法和心情投射到一把空椅上，并讓他以角色扮演的方式來體會(huì)每個(gè)角色的沖突的方法。。廣義的心理輔導(dǎo)往往包括心理輔導(dǎo)和心理治療，有時(shí)心理檢查、心理測(cè)驗(yàn)也被列為心理輔導(dǎo)的范圍。從廣義來講，心理輔導(dǎo)是一個(gè)人向某個(gè)有心理苦痛的、特定的個(gè)體施以影響的活動(dòng)。4、玩耍療法--通過玩?；顒?dòng)達(dá)成治療兒童問題行為的方法4、示范療法――是依據(jù)觀看學(xué)習(xí)原理的一種行為治療方法。通過觀看學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題〔每題6分，共18分〕境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)心情平穩(wěn)，這種機(jī)制或策略叫做心理防范機(jī)制，它是一種適應(yīng)性傾向，由此而產(chǎn)生的行為，被稱作為防范性行為2、學(xué)前兒童精神壓力的根源有哪些？4〔1〔2社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況〔4〕心理創(chuàng)傷。3、進(jìn)展學(xué)前特別兒童家庭訪談的要點(diǎn)是什么？答：p89第一、在父母面前直接指導(dǎo)幼兒一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次、藉由觀摩方式將一些技能教給父母親，并由他們直接再示范一次。第三、傾聽家長(zhǎng)的需求或問題，并供給可行的建議。第四、與家長(zhǎng)共同擬定在家教養(yǎng)的原則目標(biāo)。第五、觀看幼兒生活作息，并做成記錄。1、影響兒童心理安康的先天素養(yǎng)有哪些？答；第一、養(yǎng)分不良的影響。其次、患病或用藥不慎的影響。第三、心情狀態(tài)的影響。此外，妊娠期環(huán)境污染、放射線、煙酒等也會(huì)對(duì)胎兒發(fā)育造成損害，從而影響兒童青少年期心理進(jìn)展發(fā)生障礙。2、篩選檢查法的目的和作用是什么？答：篩選的目的是運(yùn)用完可能簡(jiǎn)便的方法獵取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息，以便據(jù)此作出打算，確定所行為問題，而不能作結(jié)論性的診斷，對(duì)兒童日后的發(fā)育也沒有預(yù)言作用。3、玩耍在學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)中的價(jià)值是什么？p137〔1〕玩?？梢杂脕斫⑤o導(dǎo)關(guān)系〔2〕玩耍治療可以幫助輔導(dǎo)者了解兒童〔3〕〔4〕玩耍治療可以幫助兒童發(fā)泄心中的焦慮或緊急。5〕玩耍治療可以幫助兒童學(xué)習(xí)到適當(dāng)?shù)娜穗H技巧。P1374.玩耍治療中玩具的功能--〔1〕〔2〕〔3〕讓兒童〔4〕讓兒童測(cè)試自己的限度〔5〕讓兒童進(jìn)展正向的自我概念〔6〕讓兒童更加了解自〔7〕為供給兒童時(shí)機(jī)來修正自己一些不為別人所承受的行為。四、案例分析〔20分〕一、5歲的小強(qiáng)在幼兒園常常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢的攻擊并提出矯正的方法。答；一般將能引起別人對(duì)立和斗爭(zhēng)的行為稱為攻擊性行為。在學(xué)前兒童中，攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)兒童患病挫折時(shí)顯得焦躁擔(dān)憂，實(shí)行口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以〔精神分析學(xué)派認(rèn)為，攻擊性行為是一種本能驅(qū)〕行為學(xué)派則認(rèn)為攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為，是通“仿照”和“強(qiáng)化”在攻擊行為的產(chǎn)生和進(jìn)展方面的作用。行為治療又稱行為矯正，是應(yīng)用學(xué)習(xí)原理以轉(zhuǎn)變或消退不良行為或病癥，并塑造適應(yīng)社會(huì)的良好行為的心理治療方法，在學(xué)前兒童心理治療中已被最廣泛地運(yùn)用，行為治療包括一系列的治療方法。如陽(yáng)性強(qiáng)化法、消退法、系統(tǒng)脫敏法、沖擊療法、矯正法、臨時(shí)隔離法、懲罰法、代幣方案、生疏療法，等等，針對(duì)小強(qiáng)的行為及對(duì)各種方法的理解，我選擇臨時(shí)隔離法結(jié)合陽(yáng)性強(qiáng)化法。臨時(shí)隔離法也是一種依據(jù)操作性條件反射原理的行為治療方法，指的是將陽(yáng)性刺激物臨時(shí)隔離，以到達(dá)訂正不良行為的目的。而陽(yáng)性強(qiáng)化法主要的理論依據(jù)是操作性條件反射原理，即在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化〔獎(jiǎng)賞發(fā)生。強(qiáng)化法，予以準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)或者嘉獎(jiǎng)五角星或者物品。二、最近，4歲的小華突然消滅了口吃現(xiàn)象，小華的母親格外焦急，盡管多方矯正，甚至打罵都無濟(jì)于事。請(qǐng)分析一下小華消滅口吃的緣由，并說明矯正小華口吃應(yīng)當(dāng)承受的根本治療方法。答：1〕3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的緣由有些是生理緣由，但是更多的是心理緣由所致。節(jié)奏的障礙。緣由之二是出于仿照。兒童期是好仿照期，對(duì)他人口吃出于奇異，就仿照口吃。由于口吃的形成與心理因素有親熱的聯(lián)系，對(duì)口吃的預(yù)防和矯治可以從解除兒童的心理緊急入手。對(duì)于患有口吃的兒童，要幫助他們消退四周環(huán)境中的各種不良因素，如四周人的贊揚(yáng)、仿照，家長(zhǎng)或教師的責(zé)罵或過分矯正等等。要避開讓四周人過分留意他們的缺陷，樂觀鼓舞他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)展語言訓(xùn)練，增加自信念。4歲以后的兒童已經(jīng)消滅了對(duì)自己語言的意識(shí)，假設(shè)對(duì)其口吃現(xiàn)象施加心理壓力，不但難以三、童童〔化名5歲。童童因常常4歲剛剛進(jìn)幼兒園時(shí)消滅了咬指甲的行為，媽媽以為是剛剛?cè)雸@時(shí)孩子感到焦慮，過一段時(shí)間自然會(huì)好，結(jié)果到今年童童5歲了，還是常常咬手指甲。尤其是在心情擔(dān)憂時(shí)，試分析童童咬指甲行為可能的緣由是什么？應(yīng)當(dāng)如何訂正？視和訂正，導(dǎo)致變成了一種習(xí)慣?！乘摹⒚烂栏裢馀峦米?。為了讓美美不再怕兔子，教師每天帶她到幼兒園的生物角看兔子，看完兔子就1、請(qǐng)推斷教師所承受的是什么輔導(dǎo)方法。自我松馳，也不能對(duì)自己所恐驚的場(chǎng)景進(jìn)展想象的學(xué)前兒童。屬于行為治療法的一種。2．這種輔導(dǎo)方法的理論依據(jù)是什么？〔嘉獎(jiǎng)〕的方法，來進(jìn)展輔導(dǎo)。3、結(jié)合上述例子，談?wù)勥@種輔導(dǎo)方法的步驟是什么？子，最終是抱兔子。循序漸進(jìn)，讓孩子和兔子從確定的距離接觸到親切的接觸。符合了這個(gè)原理。標(biāo)行為。甚至成人都會(huì)動(dòng)手。推斷這個(gè)孩子的心理問題是什么？不快活心情的過火行為。是屬于心情性心理問題的一種。分析形成心理問題的緣由。對(duì)這樣的孩子百依百順，無形中就起到了強(qiáng)化作用，助長(zhǎng)孩子的氣焰。論述教育上的對(duì)策。有所制約。五、看圖分析〔20分〕一、答：小明是非理性信念。〔第十章〕答；理性情感治療的理論以艾派克特斯的哲學(xué)為根底的。艾派克特斯認(rèn)為我挫敗循環(huán)歷程非理性信念的替代。理性情感治療的主要目標(biāo)為：增加幸福、削減苦痛。為了要到達(dá)以2．直接教育；直接而理智的教育當(dāng)事人如何駁斥或粉碎非理性信念，并以理性信念取而代之。性信念所在，并且在重思考、想通后，能放棄這些不合抱負(fù)法。祛除非理性信念系統(tǒng)的策略；艾利斯等理性情感治療的代表人物，整理出一些可以祛除兒童非理性信念系統(tǒng)的策略。這些策略雖然都是通過教育而去實(shí)現(xiàn)的，但爭(zhēng)論證明這些策略是行之有效的。策略1教育兒童投入于玩耍之中。策略2教育兒童成功來之不易。策略3教育兒童沒有到達(dá)目標(biāo)也不會(huì)因此而變成4教育兒童“完善”5教育兒童成就與受歡送并不是必定相關(guān)的。6教育兒童別把發(fā)生的事情及自己看得太糟。理性情感治療理論，給我們提示了一個(gè)重要的問題，那就是兒童的心理問題產(chǎn)生，并不僅僅是由于大事本身，而更多地在于兒童由此而被引發(fā)的一系列非理性的要使兒童能有更多的理性思考，家長(zhǎng)和教師擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。同時(shí)，我們更要留意觀看孩子，留意更多地依據(jù)兒童的肢體語言和表情語言來運(yùn)用這一方法。二、紅紅和明明是一對(duì)好朋友，他們的“生活地位”分別處于其次象限和第四象限，〔一〕 請(qǐng)說明他們的生活地位分別屬于那種類型？有哪些表現(xiàn)？遍的生活地位。這種型態(tài)呈現(xiàn)的是個(gè)人自覺無力感的內(nèi)在感知地位。而屬于此地位的成人時(shí)常會(huì)感到形成這種生活地位感受的緣由，主要是由于兒童和成人都曾體會(huì)一連串無助無望的閱歷。第三、“我行——你不行”類型〔處于第四象限，5，-5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童，常會(huì)覺得白己是被犧牲的、被哄騙的。無論發(fā)生什么事，都說是別人的錯(cuò)。好斗的兒童及罪犯、精神病患多〔處于第一象限，5，5為極致位置〕感受到這種生活地位類型的兒童是心理安康的。感受到這種生活地位的兒童和成人，擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系，及有建設(shè)性的問題解決力氣，亦即為“贏家”之地位?！捕?他們的交往方式會(huì)是怎么樣的？〔三〕 哪種類型的生活地位是最安康的，其主要表現(xiàn)如何？根底，形成的自我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。感受到這種生活地位類型的兒童是心理安康的。由于這類兒童認(rèn)為每個(gè)個(gè)體是良好的，成功的，能夠制訂合理的行動(dòng)打算。感受到這種生活地位的兒童和成人，擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系，及有建設(shè)性的問題解決力氣，亦即為“贏家”之地位。六、論述題〔20分，每題10分〕1、請(qǐng)論述心理輔導(dǎo)與心理治療的區(qū)分是什么？之為“來訪者”。他們是作為一個(gè)訪問者，來和輔導(dǎo)人員就某一個(gè)具體的心理問題而進(jìn)展談話，溝通信息。從而承受心理幫助。而在心理治療中，把治療的對(duì)象稱之為“患者”。他們是作為有心理疾患的人而承受具體的心理治療。?其次、對(duì)象程度的比較；承受心理輔導(dǎo)的“來訪者”，一般所受的困擾程度較輕，所受到的“患者”，所受的困擾較嚴(yán)峻，所受到的心理干擾的面較廣，持續(xù)的時(shí)間也較。他們的困擾多來自生物與心理結(jié)合的承受心理輔導(dǎo)的來訪者會(huì)主動(dòng)前來承受心理輔導(dǎo)。而承受心理治療的“患者”，一般是由家長(zhǎng)或教師在日常生活中，覺察有特別狀況，在承受特地的診斷之后，才被列為承受心理治療的對(duì)象。“來關(guān)系。其次、實(shí)施內(nèi)容的關(guān)系不同，?在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者就“來訪者”的有關(guān)心理問題的預(yù)防，及對(duì)心理進(jìn)展性問題進(jìn)展心理輔導(dǎo)；而在心理治療中，治療師就患者的心理疾患進(jìn)展治療或矯治。三、心理輔導(dǎo)與心理治療的過程不同；在心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)過程是一個(gè)共享過程。但在心理治療中，治療的過程是一個(gè)客觀分析，冷靜診治的過程。2、溝通分析理論中提出的四種常見的生活地位是什么，請(qǐng)分別說明。生活地位〔ePosition〔見看圖分析二答案〕1〔一〕1、影響智力的因素，智力進(jìn)展正常是學(xué)前兒童心理安康的重要標(biāo)志。這是由于，正常的智力水平是兒童與四周環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的根本心理水平存在著差異，但是在大局部智力進(jìn)展正常的兒童之間，這種差異并不格外懸殊。假設(shè)某個(gè)兒童的智力明顯地低于同齡兒童的平均進(jìn)展水平，那么該兒童的智力進(jìn)展就可能是不正常的，其心理也就不行能是安康〕心情安康，心情反響適度，樂觀安康的心情是學(xué)前兒童保持身心安康和行為適應(yīng)的重要條件。學(xué)前兒童的心情具有很大的沖動(dòng)性和易變性，也比較外露。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童心情過程的自我調(diào)整〔三〕樂于與人交往，人際關(guān)系融洽；與人交往是人類的天性。在人際交往過程中，不僅能滿足各種生理和心理的需要，還可逐步形成符合社會(huì)要求的行為方式。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡(jiǎn)潔，人際交往的技能比較差，但是他們都猛烈期望通過交往了解別人，也期望通過交往而獵取別人的了解、信〔四〕行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，心理學(xué)家伯納姆認(rèn)為：健全的人格就是統(tǒng)一的人格。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的思維漸漸變理化，有意留意的時(shí)間漸漸增加，心情情感的表達(dá)方式日趨合理，對(duì)客觀事物的態(tài)度漸趨穩(wěn)定。心理安康的學(xué)前兒童，心理活動(dòng)和行為方式能根本處于和諧的統(tǒng)一之中〔五〕性格特征良好，性格是共性最核心、最本質(zhì)的表現(xiàn)，它反映在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式之中。學(xué)前兒童的性格是兒童與四周環(huán)境的相互作用中漸漸形成的，兒童的性格一經(jīng)形成，就消滅了相對(duì)的穩(wěn)定性。2、請(qǐng)依據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論來論述仿照在學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的影響。答；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)典范的示范作用，認(rèn)為人的大量行為是通過對(duì)典范的仿照而獲得的，不愿定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)展反復(fù)強(qiáng)化。和建立條件反射一樣，典范學(xué)習(xí)也是人類的一種社會(huì)學(xué)習(xí)2．社會(huì)學(xué)習(xí)的過程，其過程分為四個(gè)步驟〔1〕〔2〕記憶：將典范特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時(shí)再現(xiàn)。在保持〔3〕認(rèn)同：學(xué)習(xí)者將典范的特征納處自己的行為之中并賜予自