教師心理學(xué)試卷和答案

《教育心理學(xué)》試題〔840分〕簡述教育心理學(xué)的爭論對象。簡述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論。簡述布魯納的學(xué)習(xí)理論。簡述品德的心理構(gòu)造。簡述制造性思維的特征?！?040分〕1請簡要論述科爾伯格的三水平六階段的道德認(rèn)知進(jìn)展理論。2.比較經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的界同。3簡述韋納的成敗歸因理論。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問題解決的因素?！?0分〕案例：艾麗很寵愛唱歌，從小就期望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報度渴望有完善的表現(xiàn)，結(jié)果事與愿違，當(dāng)吋沒有發(fā)揮應(yīng)有的水平，而H比尋常更差，導(dǎo)致面試失利，這個結(jié)果讓大家很驚詫，她自己也無法接受。問題：〔1〕請運(yùn)用動機(jī)相關(guān)學(xué)問解釋艾麗專業(yè)課面試失利的緣由。〔11分〕假設(shè)你是班主任，你如何幫助艾麗在下次面試屮發(fā)揮正常水平？〔9分〕《教育心理學(xué)》試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、簡答題〔840分〕簡述教育心理學(xué)的爭論對象。答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的爭論課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的治理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡述皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論。答：〔1〕感知運(yùn)動階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段；形式運(yùn)算階段.簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。有意義學(xué)習(xí)的條件：第一，學(xué)習(xí)材料本身必需具備規(guī)律意義。其次，學(xué)習(xí)者必需具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即樂觀主動地把學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的適當(dāng)學(xué)問聯(lián)系起來的傾向性。第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必需具有同化學(xué)問的適當(dāng)觀念?！?〕承受學(xué)習(xí)和覺察學(xué)習(xí)相對，強(qiáng)調(diào)教師教育過程中學(xué)生有意義的承受。簡述品德的心理構(gòu)造。答：1.品德的心理構(gòu)造是由道德生疏、道德情感、道德意志和道德行為四種根本心理成分構(gòu)成的。2品徳的這四種成份，是相互聯(lián)系、相互制約的。情、意、行四種心理萬分構(gòu)成的，相互聯(lián)系、和互制約的有機(jī)整體。5簡述制造性思維的特征。答：制造性思維具有以下的特征：(1)敏感性；(2)流暢性；(3)敏捷性;(4)獨(dú)創(chuàng)性；(5)再定義性；(6)洞察性1040分)1請簡要論述科爾伯格的三水平六階段的道德認(rèn)知進(jìn)展理論。答：科爾伯格把道徳教育的目的定為促進(jìn)道徳推斷和道徳思維力量的進(jìn)展。他認(rèn)為一個人道德推斷的進(jìn)展一般要經(jīng)過“三個水平六個階段”。是一個由低到高挨次進(jìn)展的過程?？茽柌裨鴮@“三個水平六個階段”的道德進(jìn)展過程模式作了具體說明，后又作過重大修正。70年月后期將該模式概扌舌為：前習(xí)俗水平，包括兩個階段。階段一：以懲罰與聽從為價值取向階段。階段二：以個人的功利主義目的與交換為價值取向階段。習(xí)俗水平，包括兩個階段。階段三：以協(xié)調(diào)人際關(guān)系為價值取向階段。階段四：以維護(hù)社會秩序和履行個人義務(wù)為價值取向階段。后習(xí)俗水平，包括兩個階段。階段五：以社會契約為價值取向階段。階段六：以普遍道德原則為價值取向階段。09歲處于第一水平，9至15歲處于其次水平，16歲后向第三水平進(jìn)展，但年齡并非是打算因素。盡管進(jìn)展階段不行跳動、進(jìn)展方向不行逆轉(zhuǎn)，而在進(jìn)展速度上則存在個體差異，有的進(jìn)展快，有的進(jìn)展慢，還。有的可能長期處于某一階段上停滯不前?？茽柌裰饕娪媒逃?，特別是道德兩難故事策略，促使其盡快向更高一階段進(jìn)展比較經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同。內(nèi)部的某些狀況。無條件刺激不明確。②強(qiáng)化是與刺激有關(guān)，還是與反響有關(guān)。在經(jīng)典性條件反射中，強(qiáng)化是同刺激有關(guān)，并消滅在反響之前；而在操作性條件反射中，強(qiáng)化只同反響(操作)有關(guān)，而且消滅在反響之后。③反響方式不同。在形成經(jīng)典性條件反射時，動物往往被束縛著，是被動地承受刺激，反響是先天固有的；在形成操作性條件反射過程中，動物可以自由活動，它通過主動操作來到達(dá)肯定的目的，反響是在學(xué)習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實(shí)生活中,一個簡單的反射互動，往往既包含有經(jīng)典性條件反射，也包含有操作性條件反射。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答：①學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的學(xué)問，而且包括大量的非構(gòu)造性的閱歷背景；②學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對學(xué)問的意義建構(gòu)和對舊學(xué)問的重組；不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問題解決的因素。答：〔-〕1問題呈現(xiàn)模式當(dāng)問題消滅的時候，假設(shè)有利于提醒問題線索，就有利于找到解決問題的方向和途徑，反之則會給解決問題增加困難2問題的直觀化和具體化在其它因素相等的狀況下，直觀形象的問題較抽象的問題簡潔解決，具體的問題較籠統(tǒng)的問題簡潔解決。3.多余刺激的干擾當(dāng)一個課題包含了與解題無關(guān)的刺激時，多余刺激會影響問題的解決?！捕持饔^因素1.認(rèn)知構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造是個體原有有雙重等級的學(xué)問構(gòu)造更有利于問題解決2定勢作用定勢是心理活動的一種預(yù)備狀態(tài)，也是人們解決問題時的固有思路。3共性因素：動機(jī)、智力、意志、性格、興趣等20分〕案例：艾麗很寵愛唱歌，從小就期望自己在音斥方面有所成就。在她還沒有確定是否報H比尋常更差，導(dǎo)致面試失利，這個結(jié)果讓大家很驚詫，她自己也無法接受。問題：〔1〕請運(yùn)用動機(jī)相關(guān)學(xué)問解釋艾麗專業(yè)課面試失利的緣由。〔11分〕〔2〕假設(shè)你是班主任，你如何幫助艾麗在下次面試中發(fā)揮正常水平？〔9分〕答：1〕U形的曲線關(guān)系。具體表達(dá)在：動機(jī)處于適宜強(qiáng)度時，工作效率最正確;動機(jī)強(qiáng)度過低時，缺乏參與活動的樂觀性，工作效率不行能提高;動機(jī)強(qiáng)度超過頂峰時，工作效率會隨強(qiáng)度增加而不斷下降，由于過強(qiáng)的動機(jī)使個體處于過度焦慮和緊急成敗的緣由即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)〔機(jī)遇〔2〕材料里的艾麗，對自己期望較高，渴望成功，追求完善，在面試的時候。動機(jī)水平處于較高水平，過于緊急和焦慮，以至于發(fā)揮失常，面試失敗。班主任