教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年08月22日-6414)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月22日-6414)1：垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、華生

C、布魯納

D、斯金納

2：合作教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必需具備的特征有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、分工合作

B、親密協(xié)作

C、各自盡力

D、社會(huì)互動(dòng)

E、團(tuán)體歷程

3：聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）

單項(xiàng)選擇題

A、定勢(shì)現(xiàn)象

B、遷移現(xiàn)象

C、記憶現(xiàn)象

D、應(yīng)用

4：常常擔(dān)憂“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”等這樣一些問(wèn)題的老師，這時(shí)其進(jìn)展很可能處于（）的階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

5：受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

6：引起同學(xué)留意是教學(xué)過(guò)程中的首要大事，老師應(yīng)如何來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的留意?（）

多項(xiàng)選擇題

A、激發(fā)求知欲

B、喚起從前閱歷

C、變化教學(xué)情境

D、協(xié)作同學(xué)閱歷

7：老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心是老師的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、專業(yè)學(xué)問(wèn)

B、教育學(xué)學(xué)問(wèn)

C、心理學(xué)學(xué)問(wèn)

D、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)

8：依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、信息加工

B、智力活動(dòng)

C、信息輸入

D、心理變化

9：對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：老師可能間斷或同時(shí)地扮演許多角色，其中，老師的中心角色是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教員

B、同學(xué)仿照的榜樣

C、課堂的管理者

D、辦事員

11：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

B、具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)基礎(chǔ)

C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向

D、有意義接受學(xué)習(xí)

12：一般把心理現(xiàn)象分為兩大方面，一方面是人格，另一方面是（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理過(guò)程

B、認(rèn)知過(guò)程

C、心情情感過(guò)程

D、意志過(guò)程

13：老師在教育過(guò)程中主要涉及（）。

多項(xiàng)選擇題

A、敬業(yè)精神

B、職業(yè)素養(yǎng)

C、專業(yè)學(xué)問(wèn)

D、專業(yè)技能

E、教學(xué)風(fēng)格

14：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、操作性行為

B、條件刺激

C、獲得與消退

D、刺激泛化與分化

E、無(wú)條件刺激

15：外部的紀(jì)律掌握被內(nèi)化之后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、老師促成的紀(jì)律

B、集體促成的紀(jì)律

C、任務(wù)促成的紀(jì)律

D、自我促成的紀(jì)律

16：課堂管理的促進(jìn)功能，是指老師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿意課堂內(nèi)人和集體的合理需要，激勵(lì)同學(xué)潛能的釋放以促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性，稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)機(jī)

B、態(tài)度

C、品德

D、定勢(shì)

18：提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、蘇聯(lián)心理學(xué)家

B、美國(guó)心理學(xué)家

C、俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

D、英國(guó)醫(yī)生

19：未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、類屬學(xué)習(xí)

B、總結(jié)學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

20：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：白老師是高三(一)班和高三(二)的語(yǔ)文老師。他在開(kāi)頭學(xué)習(xí)新的閱讀課時(shí)，對(duì)高三(一)班的同學(xué)宣布兩點(diǎn)：第一，學(xué)完后測(cè)驗(yàn)，以了解其閱讀成果；其次，兩周后要參與學(xué)問(wèn)競(jìng)賽，考查這個(gè)內(nèi)容。而在高三(二)班遺忘了提示這一點(diǎn)。結(jié)果發(fā)覺(jué)，雖然第一次測(cè)驗(yàn)的成果兩班沒(méi)有明顯的差異，但是學(xué)問(wèn)競(jìng)賽的時(shí)候，(一)班的成果顯著優(yōu)于(二)班的成果。{TS}該案例中體現(xiàn)了（）對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性¤♀

C、同學(xué)的學(xué)習(xí)策略

D、練習(xí)

21：技能就是學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

22：輔導(dǎo)老師將受輔導(dǎo)同學(xué)表達(dá)出的思想、觀念或流露出的心情，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、鼓舞

B、反映

C、澄清

D、詢問(wèn)

23：（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

單項(xiàng)選擇題

A、原型內(nèi)化

B、原型模擬

C、原型定向

D、原型操作

24：消退自卑感常用的方法包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知

B、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因

C、消退非理性觀念

D、用激將法刺激同學(xué)，讓他們通過(guò)逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力

E、關(guān)心同學(xué)不時(shí)有勝利的體驗(yàn)

25：班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、效果強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、間接強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

E、自我強(qiáng)化

26：知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、策略性學(xué)問(wèn)

B、陳述性學(xué)問(wèn)

C、條件性學(xué)問(wèn)

D、程序性學(xué)問(wèn)

27：某兒童開(kāi)頭熟悉到規(guī)章不是肯定的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，根據(jù)皮亞杰的道德進(jìn)展階段論，該兒童道德進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、他律階段

B、前習(xí)俗階段

C、自律階段

D、尋求認(rèn)可取向階段

28：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

29：制造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

30：能對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析概括，找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是（）

單項(xiàng)選擇題

A、字面的理解

B、解釋的理解

C、批判性的理解

D、制造性的理解

31：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

32：皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、0～5歲

B、6～8歲

C、8～10歲

D、10～12歲

33：依據(jù)福勒和布朗的討論，老師的成長(zhǎng)可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注情境階段

C、關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段

D、關(guān)注同學(xué)階段

E、關(guān)注職業(yè)壓力階段

34：人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏熟悉與體驗(yàn)，而跟隨他人行為的現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、從眾

B、聽(tīng)從

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

35：一同學(xué)的智商是115，表示其智力（）。

單項(xiàng)選擇題

A、優(yōu)異

B、中上

C、中下

D、較低

36：課堂常規(guī)是每個(gè)同學(xué)必需遵守的最基本的Ft常（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂商定

B、課堂行為準(zhǔn)則

C、課堂紀(jì)律

D、課堂行為

37：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

38：信息能長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，容量沒(méi)有限度的記憶是（）

單項(xiàng)選擇題

A、短時(shí)記憶

B、瞬時(shí)記憶

C、長(zhǎng)時(shí)記憶

D、感覺(jué)記憶

39：在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不行控的

B、外部的、穩(wěn)定的、不行控的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控的

40：對(duì)練字過(guò)程中的手部動(dòng)作的把握，是（）

單項(xiàng)選擇題

A、情景學(xué)問(wèn)

B、程序性學(xué)問(wèn)

C、語(yǔ)義學(xué)問(wèn)

D、陳述性學(xué)問(wèn)

41：具有高制造性的個(gè)體的人格特征有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)立性

B、自信

C、對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題感愛(ài)好

D、冒險(xiǎn)精神

E、易怒

42：有目的地嚴(yán)格掌握或創(chuàng)設(shè)肯定條件，人為地引起或轉(zhuǎn)變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、調(diào)查法

C、試驗(yàn)法

D、教育閱歷總結(jié)法

43：心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常同學(xué)為主，對(duì)于正常同學(xué)沒(méi)必要進(jìn)行心理健康教育。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

44：注意制造“自由空氣”，鼓舞自由發(fā)表看法，不把自己的看法強(qiáng)加于人的老師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、專制型領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、參加式領(lǐng)導(dǎo)

D、放任型領(lǐng)導(dǎo)

45：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、消退

B、刺激比較

C、刺激泛化

D、刺激分化

46：在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?；谶@一目的的進(jìn)行的評(píng)定是（）

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、總結(jié)性評(píng)價(jià)

D、論文式評(píng)價(jià)

47：讓同學(xué)以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、自主學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、個(gè)別教學(xué)

D、個(gè)別化教學(xué)

48：先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、把握學(xué)習(xí)

49：__________是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的某些心理品質(zhì)測(cè)定，討論心理現(xiàn)象的方法。（）

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)查法

B、臨床法

C、個(gè)案法

D、測(cè)驗(yàn)法

50：個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)的提出者是()

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、維果斯基

C、凱利

D、凱勒

查看答案

1：答案A

解析加涅（1965）把正遷移又分為橫向遷移（水平遷移）和縱向遷移（垂直遷移）兩種。（資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

2：答案A,B,C,D,E

解析略。

3：答案B

解析

4：答案A

解析

5：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

6：答案A,C,D

解析引起同學(xué)留意是教學(xué)過(guò)程中的首要大事。老師可以通過(guò)三種方式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)的留意。①激發(fā)求知欲，即由老師提出問(wèn)題；②變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體；③協(xié)作同學(xué)閱歷，即從同學(xué)最關(guān)懷的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活閱歷，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。

7：答案A

解析老師豐富的專業(yè)學(xué)問(wèn)是老師學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的核心。

8：答案D

解析認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

9：答案錯(cuò)誤

解析分散復(fù)習(xí)可以降低疲憊感，削減前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以效果好。

10：答案A

解析老師是課堂心理氣氛的制造者和學(xué)與教過(guò)程中問(wèn)題的提出者，其中心角色是教員。

11：答案A

解析

12：答案A

解析

13：答案A,C,D,E

解析

14：答案C,D

解析經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括獲得與消退、刺激泛化與分化。

15：答案D

解析

16：答案正確

解析略。

17：答案B

解析

18：答案C

解析俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫是第一個(gè)提出經(jīng)典條件反射作用理論的人。

19：答案B

解析

20：答案B

解析

21：答案錯(cuò)誤

解析技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體作出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作閱歷；學(xué)問(wèn)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知閱歷。

22：答案B

解析

23：答案D

解析原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序方案外顯化的過(guò)程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

24：答案A,B,C,E

解析【解析】消退自卑感應(yīng)以確定性訓(xùn)練為主。

25：答案B,D,E

解析班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

26：答案B

解析

27：答案C

解析

28：答案正確

解析反復(fù)閱讀可準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

29：答案B

解析

30：答案B

解析見(jiàn)“解釋的理解”定義。

31：答案C

解析

32：答案B

解析

33：答案A,B,D

解析ABD【解析】本題考查對(duì)老師成長(zhǎng)的歷程的理解和把握。依據(jù)福勒和布朗的討論，老師的成長(zhǎng)可分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注同學(xué)階段。

34：答案A

解析

35：答案B

解析韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70～79)、中下(80～89)、中等(90～109)、中上(110～119)、優(yōu)秀(120～129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此，該同學(xué)的智商處于中上位置。

36：答案B

解析課堂常規(guī)是每個(gè)同學(xué)必需遵守的最基本的行為準(zhǔn)則。

37：答案B

解析發(fā)散思維也稱為求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是制造性的核心。

38：答案C

解析

39：答案B

解析

40：答案B

解析程序性學(xué)問(wèn)亦稱操作性學(xué)問(wèn)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的學(xué)問(wèn)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行詳細(xì)操作。例如，對(duì)練字過(guò)程中的手部動(dòng)作的