心理健康教學(xué)課程特征

心理健康教學(xué)課程特征

一、超越性心理健康教育課程的含義及其理解

超越性心理健康教育課程的理念是以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)，以生成的或理想的心理健康教育課程為指向，以學(xué)生發(fā)展與成長過程中的心理健康問題為課程建構(gòu)線索的課程觀念。對(duì)心理健康教育課程的“超越性”內(nèi)涵的理解可以從以下三個(gè)具體方面著手：

第一，超越性心理健康教育課程以傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的設(shè)置往往是建立在廣大學(xué)生一般的心理發(fā)展的需求上，而且這種課程的安排具有長期的穩(wěn)定性。課程體系遵循大眾化、常識(shí)化、主知性等設(shè)計(jì)原則，這種課程建設(shè)是適應(yīng)于學(xué)生普遍性的心理健康教育需要的。現(xiàn)實(shí)的、傳統(tǒng)的心理健康教育課程固然考慮到課程對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，也體察到學(xué)生在一般意義上的心理健康問題，并試圖給予知識(shí)性的指導(dǎo)或理論上的建議。但從心理健康教育課程體系的內(nèi)在建構(gòu)要求來看，這種現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程尚需要自我運(yùn)行的動(dòng)力機(jī)制；而從學(xué)生心理健康問題的發(fā)展性看，現(xiàn)有心理健康教育課程對(duì)學(xué)生心理成長需要的適應(yīng)是暫時(shí)的，尚需要變革。隨著社會(huì)的各種變化和改革，尤其是相對(duì)主義價(jià)值觀的時(shí)代沖擊，越來越多的不確定性、不穩(wěn)定性向?qū)W生的社會(huì)化教育提出挑戰(zhàn)，所以，良好的心理健康教育課程應(yīng)該具有對(duì)諸多變化的預(yù)警靈敏度，需要做出適應(yīng)性的課程調(diào)整與改革，但這種改良必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程的理解和分析基礎(chǔ)上，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程的理性僭越，而非盲目的、跨越現(xiàn)實(shí)的改良?，F(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程科學(xué)合理地超越源于課程體系建構(gòu)者對(duì)現(xiàn)實(shí)課程內(nèi)涵及外延的切實(shí)分析與評(píng)估，這將為心理健康教育課程“超越性”的改革提供敦實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤。

第二，超越性心理健康教育課程以生成的或理想的心理健康教育課程為指向。生成的或理想的心理健康教育課程是將課程內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，并且以期待中的教學(xué)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，反映的是整個(gè)心理健康教育工作的物質(zhì)價(jià)值取向，通過這種價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)心理健康教育課程體系的整全性建構(gòu)。不僅如此，生成性的心理健康教育課程還是當(dāng)下心理健康教育課程改革的方向。隨著新的社會(huì)需要與要求的生成，已有的或是既成體系的心理健康教育課程可能呈現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)性，針對(duì)這種不適應(yīng)性，心理健康教育工作者，尤其是課程設(shè)計(jì)者將依據(jù)理想的心理健康教育課程所持有的超越性特征對(duì)當(dāng)下課程視域中的結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行改良或改革，以此達(dá)成心理健康教育課程對(duì)日益發(fā)展和變化的社會(huì)特征和學(xué)生心理特征的再適應(yīng)。我們以為，理想的心理健康教育課程首先在課程目標(biāo)上是健全可行的，這為心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)性超越提供了條件；其次，在課程內(nèi)容與實(shí)施等方面是設(shè)計(jì)完好，沒有紕漏的，諸如要做到課程內(nèi)容的理論性結(jié)合實(shí)踐性、課程實(shí)施的規(guī)范性結(jié)合靈活性、課程評(píng)價(jià)的過程性結(jié)合終極性、課程體系的穩(wěn)定性結(jié)合發(fā)展性等等，都為心理健康教育生成性課程內(nèi)容提供了保障機(jī)制。如果說現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程更多地為學(xué)生提供了一種心理健康教育的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性模式，那么，超越性心理健康教育追求的將是一種可預(yù)見、可建構(gòu)的發(fā)展性模式?？深A(yù)見的心理健康教育課程為學(xué)校心理健康教育工作的開展提供了較為廣闊的視野，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)心理狀況的超越提供了發(fā)展的條件。

第三，超越性心理健康教育課程以學(xué)生的心理健康問題為課程生成線索。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更多是一種固定化的模式，超越性課程則要打破這種固定，引入更多的變化、創(chuàng)設(shè)和動(dòng)態(tài)機(jī)制，這就需要建構(gòu)一種以心理健康教育問題為課程生成線索的并且要符合超越性心理健康教育課程的精神內(nèi)涵的課程模式。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在變化，各國之間的文化交流、政治往來乃至經(jīng)濟(jì)合作都無不向既成傳統(tǒng)價(jià)值觀提出挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)的影響下，我們的廣大教育主體或是主動(dòng)適應(yīng)或是被動(dòng)承受，無論哪一種面對(duì)方式，都在要求教育做出可能性的調(diào)整；學(xué)科在整合，知識(shí)在革新，信息化時(shí)代使得知識(shí)的更新速度日益加快，更新時(shí)間逐步縮短，在各種知識(shí)信息的沖擊下，教育主體們依然要理性發(fā)問的是：我能否適應(yīng)這種多元的知識(shí)要求？我能否擁有一套有助于自己適應(yīng)社會(huì)、尋找夢(mèng)想的知識(shí)結(jié)構(gòu)？這樣問題的順利回答需要教育做出這樣或是那樣的努力，而這種努力的實(shí)效在于主動(dòng)、自覺和反思；教育在思考，當(dāng)新的價(jià)值觀或是發(fā)展理念以不同方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈世界，特別是當(dāng)新的價(jià)值觀與學(xué)生或老師長期形成的固有價(jià)值觀念發(fā)生沖突時(shí)，面對(duì)社會(huì)文化的主流導(dǎo)向與傳統(tǒng)的文化觀不一致時(shí)，廣大學(xué)生們?cè)诔蛇^程中就會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)周圍環(huán)境的各種不適應(yīng)，而這種不適應(yīng)進(jìn)一步表現(xiàn)為各種心理困惑、問題乃至疾病，而這些實(shí)際的問題現(xiàn)狀構(gòu)成了超越性心理健康教育課程的內(nèi)容生成線索，并使心理健康教育課程突出了時(shí)效性、可持續(xù)性和可詮釋性。

總之，超越性心理健康教育課程既鞏固了現(xiàn)有心理健康教育課程規(guī)范化、制度化的實(shí)施過程，同時(shí)又拓展了心理健康教育課程的外延，保障了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的心理健康教育課程更傾向于一種靜態(tài)的課程模式，實(shí)施和評(píng)價(jià)過程也缺乏必要的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，導(dǎo)致心理健康教育工作在課程建設(shè)方面呈現(xiàn)出了死板、僵硬的缺點(diǎn)，也暴露出不適應(yīng)變化，不善于應(yīng)對(duì)危機(jī)干預(yù)的局限性。而比較傳統(tǒng)心理健康教育課程，超越性心理健康教育課程形成了以預(yù)見性、建構(gòu)性、體認(rèn)性、自反性等為貫穿特征的課程特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為我們理解心理健康教育課程的超越性提供了進(jìn)一步的理論線索。

二、超越性心理健康教育課程的特征

預(yù)見性

超越性心理健康教育課程具有可預(yù)見性?？深A(yù)見性課程特征是基于課程建構(gòu)的主動(dòng)而非被動(dòng)、動(dòng)態(tài)而非靜止、可持續(xù)而非一蹴而就的建構(gòu)特征而自然發(fā)生的。超越性心理健康教育課程的可預(yù)見性具有兩方面基本含義：一是心理健康教育課程在自我建設(shè)與完善過程中對(duì)整個(gè)周圍環(huán)境的信息洞察與變化洞悉。例如，學(xué)校心理健康教育工作者要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)宏觀的變遷、時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)，這里包括中西方在文化、價(jià)值觀等方面的相互碰撞，這種宏觀的社會(huì)背景正是心理健康教育課程所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)土壤。而教育者對(duì)這些變化的感知和判斷將有助于對(duì)學(xué)生的心理健康問題做出可能性的預(yù)見，進(jìn)而完善心理健康教育課程體系。二是心理健康教育課程在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生個(gè)體心理的動(dòng)態(tài)追蹤和發(fā)展性判斷。學(xué)生心理健康問題的變化是我們實(shí)現(xiàn)超越性心理健康教育課程建設(shè)的基本線索，而學(xué)生作為成長的個(gè)體，在不同階段、不同方面、針對(duì)不同環(huán)境和不同的人，往往會(huì)或可能會(huì)產(chǎn)生不同的反映，這種反映可能是適應(yīng)性的，也可能是不適應(yīng)性的，心理健康教育工作者要做到的就是將學(xué)生可能會(huì)做出不適應(yīng)反映的問題納入到心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，有的放矢進(jìn)行心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練。超越性心理健康教育課程預(yù)見性特征的維護(hù)和發(fā)展關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與建設(shè)者，換句話說，預(yù)見性課程特征是否有效，取決于心理健康教育課程的開發(fā)和建設(shè)人員是否具有靈活的對(duì)已有課程的發(fā)展性預(yù)測(cè)，是否能夠把握外在變對(duì)學(xué)生心理問題的沖擊程度，是否能順理成章地將理想化的課程模式有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)現(xiàn)有課程模式的超越和再適應(yīng)，等等。

預(yù)見性是超越性心理健康教育課程最基本的特征，既突出了教育主體的能動(dòng)性，同時(shí)彰顯的是教育工作的創(chuàng)造性。

建構(gòu)性

“建構(gòu)性”一詞折射出的價(jià)值指向在于作為個(gè)體的人在新知識(shí)面前，依據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出的一種建設(shè)性的理解，這種理解往往是帶有主體性特征的，也符合主體性的需求。事實(shí)上，建構(gòu)性的課程特征是后現(xiàn)代主義社會(huì)特征的產(chǎn)物，與“相對(duì)”“多元”等時(shí)代特征相輔相成。在這里，超越性心理健康教育課程的可建構(gòu)性特征主要是指心理健康教育課程不斷自我完善、自我變革的發(fā)展過程及其以學(xué)生心理健康問題為基點(diǎn)的課程生成態(tài)勢(shì)。課程建構(gòu)的主體是課程的開發(fā)者和設(shè)計(jì)者，課程建構(gòu)的客體則是廣泛的學(xué)生成長中的生成性問題。建構(gòu)性的心理健康教育課程一方面需要對(duì)紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)象，尤其是對(duì)影響學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境信息做出辨析和凈化的處理；另一方面，就心理健康問題的生成來看，學(xué)校有必要對(duì)社會(huì)視域中的、學(xué)校視野下的、教師和學(xué)生心中的對(duì)心理健康問題的理解進(jìn)行篩選和過濾，在共性及個(gè)性化的問題中達(dá)成認(rèn)識(shí)的一致性。心理健康教育課程超越性指向的實(shí)現(xiàn)，要求心理健康教育工作者在已有的心理健康教育課程體系基礎(chǔ)上，梳理出符合學(xué)生心理健康教育工作未來走向的課程脈絡(luò)，并且要重點(diǎn)建立心理健康教育教學(xué)的過程性監(jiān)控體系，尋找心理健康教育課程適應(yīng)與超越的現(xiàn)實(shí)最優(yōu)平衡點(diǎn)。建構(gòu)性課程特征為心理健康教育課程的持續(xù)發(fā)展提供了生命的動(dòng)力，也為學(xué)校實(shí)際的心理健康教育工作建立了形成性的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)上，在某種意義上，超越性心理健康教育課程的超越性特征正是建立在心理健康教育對(duì)象的復(fù)雜性基礎(chǔ)上，這種復(fù)雜性向傳統(tǒng)的基于靜止的課程模式提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而為這種建構(gòu)性的超越心理健康教育課程提供了發(fā)展的空間。建構(gòu)性的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的個(gè)體心理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育主體的個(gè)體價(jià)值觀給予充分的理解和尊重，超越性的心理健康教育也是建立在對(duì)受教育者既成價(jià)值觀理解的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)和幫助的。

建構(gòu)性是超越性心理健康教育課程的重要特征，它所反映的正是心理健康教育中人的自覺與自主的規(guī)定性，也促進(jìn)了心理健康教育的后現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)。

體認(rèn)性

體認(rèn)性是超越性心理健康教育課程的第三個(gè)主要特征，這種特征不僅反映了超越性心理健康教育課程的又一重要理念精神，更揭示了當(dāng)下中國心理學(xué)研究與思考的方法論特色。中國本土的文化傳統(tǒng)倡導(dǎo)天人合一或心道一體，強(qiáng)調(diào)不要在人之外或心之外尋求客觀存在，而應(yīng)在人本身，人本心中尋求真正的道。人是通過心靈自覺或意識(shí)自覺的方式，直接體驗(yàn)并直接構(gòu)筑了自身的心理［３］。因此，人是可以通過自己的認(rèn)知來感知對(duì)象，認(rèn)識(shí)世界的。人的心理生活就是人自己創(chuàng)造生成的一個(gè)整體，心理行為的不同方面、層面和側(cè)面都被整合到這個(gè)整體之中。對(duì)人的心理生活來說，體認(rèn)是一種綜合性和理解性的認(rèn)知。對(duì)于人的心理生活來說，這種基于體認(rèn)的思考才是一種真實(shí)的、創(chuàng)造性的認(rèn)知［３］。而在我們看來，體認(rèn)不僅是心理健康教育教學(xué)的一種方式或方法，更是超越性心理健康教育課程的重要內(nèi)涵特點(diǎn)，主要是因?yàn)槌叫孕睦斫】到逃n程在追求理想的心理健康教育課程模式的過程中，與現(xiàn)實(shí)的心理健康教育課程所提供的心理教育資源展開了力量的博弈，渴求心理健康教育課程功能的拓展與當(dāng)下心理健康教育課程教育功能的有限性之間產(chǎn)生了暫時(shí)的矛盾和沖突，這一沖突的解決要借助于超越性心理健康教育課程的預(yù)見與建構(gòu)性特質(zhì)，這種預(yù)見不是憑空產(chǎn)生，新的課程的生成也同樣是建立在已有的學(xué)生心理狀態(tài)和心理感受之上的。因此，即使是針對(duì)預(yù)測(cè)的、未知的、可能性的未來情境，學(xué)生和教師仍然能夠體悟到其已有情感之上的情感、已有態(tài)度之上的態(tài)度?？晒w認(rèn)的心理健康教育課程當(dāng)是一種充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的非理性特征、顧全理性教育方式和感性教育方式的兼容以及對(duì)課程實(shí)施所進(jìn)行的定性評(píng)價(jià)。心理健康教育課程的有效性應(yīng)當(dāng)以學(xué)生切實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)的積極性為衡量指標(biāo)，并且以此作為學(xué)生心理成長的新的起點(diǎn)。概括說來，體認(rèn)性特征的全部內(nèi)涵在于：以學(xué)生的心理感覺和內(nèi)在生命體驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的心理變化和需要作為課程預(yù)見和生成的參考點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)心的情感體悟和心理進(jìn)步作為心理健康教育課程超越性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要衡量點(diǎn)。

體認(rèn)性特征要求心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施真正走進(jìn)受教育者的心靈世界，用身體去行動(dòng)，用頭腦去證明，用情感去體會(huì)。

自反性

超越性心理健康教育課程的自反性特征主要是指心理健康教育課程在不斷建構(gòu)與完善過程中表現(xiàn)出來的反思性和批判性特征，這種反思和批判既有形成性的，又有總結(jié)性的，既可以表現(xiàn)為對(duì)心理健康教育課程建設(shè)之初的問題反思、超越，又可以呈現(xiàn)為對(duì)超越課程現(xiàn)狀后的狀態(tài)的再反思、再超越。就如同有學(xué)者指出的，教育所期待的超越性的人，是能夠?qū)ΜF(xiàn)存的生活做出反思和批判的人。教育所期待的反思和批判者不僅是善于發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾和問題的人，更是勇于改變生活、改造世界的人［４］。同理，心理健康教育所期待和追求的超越性課程當(dāng)是能夠?qū)ΜF(xiàn)時(shí)課程做出客觀評(píng)估與理性批判的課程，這樣的超越性課程不僅善于反思與批判當(dāng)下心理健康教育課程的不足，更善于彌補(bǔ)、校正這種缺陷。心理健康教育課程的完善性不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)與理想、方法與媒介、條件與資源的需要系統(tǒng)鑄就的宏偉事業(yè)。對(duì)于學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)實(shí)效性的考察，至少要建立在三方面主體的自我反思與評(píng)判上：其一，來自心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的自我反思。反思內(nèi)容諸如心理健康教育課程理念的設(shè)計(jì)是否符合“最近發(fā)展區(qū)”教育原則；課程建設(shè)過程的監(jiān)督是否做到對(duì)變化的控制和調(diào)節(jié)；在心理健康教育課程評(píng)價(jià)方面是否存在不足，等等。其二，來自心理健康教育課程體系建構(gòu)者的反思。心理健康教育課程的建設(shè)離不開課程建構(gòu)者的具體工作。因此，作為課程的建設(shè)者或構(gòu)建者，要時(shí)刻對(duì)課程建設(shè)的固有原則進(jìn)行理智反思，尤其對(duì)于動(dòng)態(tài)的、變化的建構(gòu)線索做出客觀的評(píng)估、分析和審視，挑選出那些更符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容作為課程建設(shè)的主體部分。其三，來自心理健康教育課程受益人的反思。這里的受益人主要是指廣大學(xué)生。學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，對(duì)于心理健康教育的成效最具感受性。因此，其理應(yīng)形成對(duì)心理健康教育自我反思的習(xí)慣，對(duì)于課程的實(shí)施和設(shè)計(jì)做出理智判斷，并將此作為超越性心理健康教育課程模式建構(gòu)的重要反饋信息源。

自反性是超越性心理健康教育課程的理智特征，它需要的