教育有溫度學(xué)校有故事-校長的教育理想與理想中的教育

教育有溫度，學(xué)校有故事-校長的教育理想與理想中的教育這個題目中有我對教育的理解，也有我對學(xué)校治理的理解。“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是2035年建成教育強國的目標。高質(zhì)量的教育，是新時代教育的呼喚和要求，是縣委縣政府、縣教育局對我們教育提出的標準與要求，也是每一所學(xué)校自身發(fā)展的需求和追求。我認為,高質(zhì)量的教育應(yīng)該是基于人、為了人、發(fā)展人的教育，是全環(huán)境立德樹人，是德智體美勞全面發(fā)展的教育；也一定是心中有“愛”的教育，老師愛學(xué)生，才能有責任；學(xué)生親老師，才能信其道；老師愛學(xué)校,才能勇?lián)?；學(xué)校重老師，才能長發(fā)展。一所好的學(xué)校，要有先進的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標，這是學(xué)校發(fā)展的指南針。校長要立足學(xué)校實際，對學(xué)校的發(fā)展進行“頂層設(shè)計”和“戰(zhàn)略規(guī)劃”，凝煉先進的辦學(xué)理念，制定出符合學(xué)校實際的《中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》。一方面，如果管理者心中沒有藍圖，就會缺少改革的膽略，在遇到質(zhì)疑或困難時就會缺乏底氣。北京十一學(xué)校就是很好的例子，每一次李希貴校長之所以敢于破陳出新，都是因為前期做了細致的規(guī)劃，心中有底氣；另一方面，處于浮躁的社會環(huán)境下，人的心理本身就缺少“靜”氣，如果我們學(xué)校的管理工作再無規(guī)劃，整天“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，就會陷入忙亂的“怪圈”，感覺每天忙忙碌碌，卻沒有中心和重心，師生就會在忙亂中迷失了自己。然而,我們大多數(shù)情況下所謂的“忙”，其實是“浮”“躁”“虛”的表現(xiàn)。一所好的學(xué)校，要有一套多元共治的治理體系。新的形勢下，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，我們必須改革學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，完善治理機制，實現(xiàn)“依法治校、民主治校、科學(xué)治校、自主治校”的理想格局。校長做管理，關(guān)鍵是“管人”，“管人”不是把人管住管死，而在于讓人有能力、有動力，獲得更好的發(fā)展。我們各項方案的制定、實施及結(jié)果，必須科學(xué)、民主和透明，在陽光下操作，用公平、公正的價值內(nèi)核營造良好的關(guān)系生態(tài)。我們從三個方面做了探索：一是設(shè)立八大服務(wù)中心，施行項目化管理。采用“PDCA”閉環(huán)式工作模式，大力倡樹“嚴真細實快”的工作作風(fēng)，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，提升內(nèi)驅(qū)力；二是創(chuàng)新評價機制。建立能者上，庸者下的干部競聘上崗和輪崗制度，根據(jù)業(yè)績和群眾認可度實施量化評價。三是優(yōu)化教職工年度考核和績效考核制度，激發(fā)廣大干部職工干事創(chuàng)業(yè)的激情。一所好的學(xué)校，要有適合學(xué)生多元發(fā)展的課程體系?！盀閷W(xué)生提供適合的課程”是當下大家期盼并為之追求的教育理念?！罢n程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校的核心競爭力?！敝挥袨閷W(xué)生提供適合的課程，才能為每個學(xué)生提供適合的教育。一所學(xué)校必須有自己的課程理念，這種課程理念必須在實踐中展開，并經(jīng)由實踐來檢驗。只有與學(xué)校共生存的課程才最有價值，才能依其學(xué)校目標，實現(xiàn)學(xué)校目標，循其校訓(xùn)，落實校訓(xùn)，達到育人的真正目的。例如，我們依據(jù)校訓(xùn)“志道游藝?抱樸求真”開發(fā)了《志道?游藝》課程，根據(jù)我們的學(xué)風(fēng)“樂學(xué)善悟-養(yǎng)正成習(xí)”開發(fā)了“養(yǎng)正”德育課程，因地制宜開發(fā)了“走讀黃河口”課程，現(xiàn)在正在探索“全環(huán)境”育人課程，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。一所好的學(xué)校，要有自己的教學(xué)主張。校長辦學(xué)一定要重點關(guān)注課堂生態(tài)。第一，它是完成國家課程標準的主要途徑；第二，它是集體學(xué)習(xí)的主要場所；第三，課堂的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。校長對課堂教學(xué)的調(diào)控雖然是宏觀的，但一定要有具體的指導(dǎo)。我們基于學(xué)情,打造了以“三活四聲”為特征、以小組建設(shè)與評價為載體、以“三原則、五環(huán)節(jié)、三紅線”為準則，具有北宋鎮(zhèn)實驗學(xué)校特色的“樂學(xué)”課堂。一所好的學(xué)校，要有自己獨有的文化。學(xué)校文化不是空想出來的,而是做出來的，要內(nèi)化于師生心中，外顯于言行。例如，我們根據(jù)校風(fēng)“自主致知-和合共生”，打造了“和合”教研文化，整個學(xué)校呈現(xiàn)出和諧有序、精誠團結(jié)、和融共進的良好局面。再例如，近兩年來，學(xué)校在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，融進“全學(xué)習(xí)”文化、發(fā)掘大美北宋鄉(xiāng)土文化、觸摸黃河口文化、領(lǐng)略黃河文化，從而建立起“全環(huán)境育人”文化。最近幾年，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，取得突破，更是全體師生大力發(fā)揚“自信-超越”的學(xué)校精神的結(jié)果。一所好的學(xué)校，要有一支驍勇善戰(zhàn)的教師隊伍。無論是課改的設(shè)想，還是學(xué)校的轉(zhuǎn)型，若沒有教師的改變，其他一切教育教學(xué)因素的變化都會缺乏支撐甚至最后落空。我們要致力于教師培養(yǎng)機制的重構(gòu)和創(chuàng)新，為全校教師制定教師成長路線圖：“適應(yīng)一一穩(wěn)定一一成熟一一提升一一智慧”，與之對應(yīng)的是不同層次教師：年輕教師、骨干教師、能手教師、教學(xué)名師、教育專家。根據(jù)不同層次教師的成長需求，研制開發(fā)梯級培養(yǎng)課程。另外，學(xué)校教師培養(yǎng)形式還要靈活多樣，搭建多維教師培養(yǎng)平臺，比如學(xué)校成立“青年教師成長共同體”“教科研共同體”等自組織，開展“教科研論壇”“青藍工程”等活動。學(xué)校積極為老師搭建各種學(xué)習(xí)平臺，助推教師專業(yè)發(fā)展。2022年，學(xué)校有數(shù)學(xué)、地理、歷史三個學(xué)科加入全市教研聯(lián)盟校，學(xué)校還是東營市教科院英語，物理，地理三學(xué)科定點聯(lián)聯(lián)系校，每學(xué)期學(xué)科教研員都到校指導(dǎo)教學(xué)工作。過去一年，學(xué)校的12名青年教師在東營市骨干教師培養(yǎng)對象各類活動中表現(xiàn)優(yōu)異，有5名教師被推薦參評市能手。一所好的學(xué)校，不應(yīng)該是一座“孤島”。學(xué)校發(fā)展要借助體制和優(yōu)質(zhì)資源的力量，順勢而為，借勢發(fā)力。作為教育管理者，一是要認真研究相關(guān)教育方針政策。例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是我們的行動綱領(lǐng)，《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》是學(xué)校的辦學(xué)準則，還有近兩年國家下發(fā)的“雙減”、“五項管理”等一系列文件，都需要我們迅速吃透政策，才能梳理好學(xué)校工作，少走彎路；二是要善于發(fā)現(xiàn)資源并利用好資源，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)發(fā)展機會。對于農(nóng)村學(xué)校來說，資源缺乏不是借口，只有想辦法利用好各類資源，才能在條件改善、課程開發(fā)上整合足夠的資源，在教學(xué)方式變革上集聚足夠的動力。我們充分利用好家長資源，構(gòu)建了“五力”家校協(xié)同育人模式。學(xué)校還與高校建立密切聯(lián)系，是師范大學(xué)實踐教學(xué)基地、學(xué)院教學(xué)實踐基地。與他們的交流，為我們帶來全新的教學(xué)理念。同時，學(xué)校是名校長領(lǐng)航工作室成員校，積極加強與區(qū)一中，市育才學(xué)校，晨陽學(xué)校等市內(nèi)名校的交流。另外，我們還是民進定點聯(lián)系校，在省市下派工作隊的支持下成立了“百頌鄉(xiāng)村振興教育基金”。幾年的校長經(jīng)歷對學(xué)校有了新的理解。有人說，一個好校長就是一所好學(xué)校。學(xué)校要發(fā)展，校長更要發(fā)展。一要把好的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒纳?。從“理念”到“生活”的過程就是教育，教育是個動詞，教育要讓教師成為恩師，讓學(xué)校成為母校；二是變頂層的要求轉(zhuǎn)化為實踐的追求。高質(zhì)量發(fā)展是要求，我們就要想辦法推進高質(zhì)量發(fā)展落地，這需要有一些小切口，所以作為校長，就要把上面的精神落實、落細、落小。三是