淺談初中語文閱讀方法指導(dǎo)

第頁淺談初中語文閱讀方法指導(dǎo)1逆向閱讀法

"逆向'是與"一般'"習(xí)慣'相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先合計(jì)這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來寫該如何寫。

如在閱讀《駁"實(shí)惠'論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)"學(xué)雷鋒，不實(shí)惠'的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說"學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂名利雙失對(duì)自己來說不是太吃虧了嗎?'有的說"邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來說不是挺實(shí)惠的嗎?'有的說"倘假設(shè)當(dāng)張亞奇在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來說，難道僅僅用實(shí)惠二字能概括嗎?不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無法換回的性命'在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，檢察巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從顯示"實(shí)惠'論的本質(zhì)是"拜金主義'和"利己主義'三個(gè)方面來層層駁斥"學(xué)雷鋒不實(shí)惠'的觀點(diǎn)。與剛剛同學(xué)們自己的想法比較，其差別是顯然的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深入，留下的印象也更激烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}――思索――求證――對(duì)照――徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思索，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思索，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才干收到優(yōu)良的效果。

2立體交叉式綜合閱讀法

完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)各別刺激作出各別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此"肢解課文，著眼局部的分析'是一種極端。然而本人認(rèn)為"僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體諸要素的主體交叉和綜合。'

如在閱讀《大明湖》一文時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為這是通過對(duì)大明湖美的景色的描寫來抒發(fā)對(duì)祖國大好河山的熱愛。而有些同學(xué)則認(rèn)為除了熱愛之情外，還有對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的某種揭露和不滿。兩種看法其實(shí)反映了兩種完全不同的閱讀理解方法。確實(shí)，《大明湖》全文寫了濟(jì)南的優(yōu)越地理位置，優(yōu)美自然風(fēng)光，悠久的歷史文化內(nèi)涵，贊美熱愛之情似乎溢于言表。但實(shí)際上《大明湖》一文又只是《老殘游記》這一小說的節(jié)選，就小說的總體而言，則主要是通過老殘游程中的見聞和活動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)某些官吏的殘暴昏庸、社會(huì)的黑暗有所揭露。況且《大明湖》一文中還有一句值得玩味的話"如此佳景，為何沒有什么游人?'這不禁使我們想起《五月的青島》中老舍的感慨，"那時(shí)的青島將不再屬于青島的人'"且讓我們欣賞這五月的青島吧!'其間透露出的復(fù)雜的情感是不言而喻的。而此處――大明湖》一文蘊(yùn)含著的情感也應(yīng)是復(fù)雜的多重的。

2利用多媒體充實(shí)教材內(nèi)容

1、將影視作品與文本比照閱讀。比如八年級(jí)名著閱讀《駱駝祥子》同學(xué)讀完名著之后再利用多媒體播放電影讓同學(xué)進(jìn)行比較。談?wù)効捶ū容^不同，欣賞影視作品的同時(shí)加深對(duì)文學(xué)作品的印象與理解。在梳理歸納基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，就能使同學(xué)在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提升閱讀能力。

2、將影視作品與文本類比閱讀，擴(kuò)充內(nèi)容。如讀課文《致巴特勒上尉的一封信》后，利用多媒體播放電影《火燒圓明園》讓同學(xué)感受英法聯(lián)軍在中國犯下的滔天大罪，深入體會(huì)作家雨果的博愛精神。

3、將電視散文引進(jìn)文本閱讀，提升同學(xué)的審美情趣與朗誦水平。比如閱讀《背影》一課，將電視散文《背影》利用多媒體播放，影像與朗誦結(jié)合讓同學(xué)更深的體會(huì)到朱自清與父親之間深深的父子之情。

3教學(xué)中合理地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練

(一)學(xué)會(huì)閱讀

當(dāng)今社會(huì)中，閱讀既是一個(gè)人不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是獲得信息的主要途徑，閱讀的基本過程是認(rèn)讀――理解――汲取。這三者中認(rèn)讀是基礎(chǔ)，理解是核心，汲取是結(jié)果。張志公先生認(rèn)為："讀文章可以這樣讀法：粗讀一遍，想一遍，再細(xì)讀一遍。'粗讀的目的在于"粗知大意，得其梗概';想的目的在于了解文章談了什么問題，說了什么事件，文章寫給誰看的，為什么目的而寫，然后再進(jìn)行咀嚼、消化。整體感知，把握思路，陶淵明說過："好讀書，不求甚解。'"每有會(huì)意，便欣然忘食。'前一句話關(guān)于讀文章第一遍要快速閱讀，只求了解主要內(nèi)容，后一句讀文章要下苦功

"鉆'進(jìn)去才干讀出來，有收獲。這就是說讀一篇文章應(yīng)先通讀全遍，得其大意，再逐段分解細(xì)讀，然后揣摩，推敲一些特別重要的，特別的用法、提法新穎的詞句，最后再通篇領(lǐng)會(huì)，不注意整體性閱讀，就不可能準(zhǔn)確地把握文章的中心或用品的主題，以及的寫作意圖?？傊?，閱讀是一個(gè)"整體――局部――整體'"變速器――思想――語言'的反復(fù)過程，如果按照這個(gè)方法去讀，一定能讀懂，讀通，讀出味來。

(二)依據(jù)文章特征和文體特征，順"藤'摘"瓜'，抓住中心，欣賞優(yōu)美語句與文學(xué)作品中的形象

這里的"藤'指的是現(xiàn)代語文的文體(體裁)，"瓜'是指課文后和老師提出的具體問題。現(xiàn)代語體文大致分為三大文體：記敘文(要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(對(duì)象特征、條理、方法)、議論文(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)，只要把握住文體，閱讀就會(huì)相當(dāng)順利。抓住中心，就是要找準(zhǔn)選段或文章的關(guān)鍵的詞句，找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句的方法一是，語感;二是，分析體會(huì)，不同的文體有不同的特點(diǎn)，找關(guān)鍵詞句的方法也不盡相同。

記敘文是記敘、描述人和事物、風(fēng)光的，一些動(dòng)詞形容詞