化石吟的反思(15篇)

化石吟的反思(15篇)化石吟的反思1

1、這節(jié)課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，并且能奇妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來落實，有效地調(diào)動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參加，自主探究，分工合作，擅長表達，激發(fā)了愛科學和愛文學的熱情，到達了預定的教學目標。

2、在品味詩歌語言這一環(huán)節(jié)上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有獨特、有創(chuàng)意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待于進一步的引導、研讀和訓練。

3、推想猛犸死因的時候，有些學生的想象過于離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前預備缺乏，對有關古代生物的學問了解太少，學問不夠?qū)掗?。以后應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類學問的養(yǎng)分，提高自己的文化素養(yǎng)。

化石吟的反思2

《化石吟》這堂的教學，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不簡單，要做許多的預備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。〞那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學生陷入深思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：

“你們幾個干啥呢?〞

“照片，恐龍照片。〞

什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍……〞

一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：

“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。〞

如準時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學生都睜大好奇的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?

“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。〞至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學機靈幫助了我自己。

化石吟的反思3

這是一篇表如今特別環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們經(jīng)常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不管發(fā)生什么，我總會和你在一起。〞這個情感線索來展開教學的。

首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的美麗三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執(zhí)著。

而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態(tài)、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不管發(fā)生什么，我總會和你在一起。〞

在這部分教學中主要抓住了兩個語段：

1、父親不顧旁人的勸告，照舊執(zhí)著地挖著。

2、父親不顧自己的身心俱疲，照舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。

其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發(fā)覺正是這個信念讓阿曼達在身處險境的狀況下，依舊保持冷靜，關愛同學，的確了不得。

最終也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。

化石吟的反思4

我講科學抒情詩《化石吟》一文，較好地采納了自主、合作、探究的學習方式：首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設情境，然后由此導入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?〞這樣導入，激發(fā)了學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學生求知欲的目的。讓學生帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

我覺得詩歌教學，采納范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學過程中注重詩歌韻律的教學，讓學生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界〞是怎樣的世界，這樣既可以訓練學生學會誦讀，學會思維。又同時訓練學生的表達能力及促進其對學問的把握。

這樣，就激活了學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確表達了以學生為主的教學思想。同時，也讓學生認識到了愛惜自然，愛護自然的重要，讓學生學會愛護自己身邊的環(huán)境，真正學會做生活的主人!

化石吟的反思5

在設計本課時,我始終沒有遺忘:學生是學習的主人.為了到達學習目標,我利用各種手段激發(fā)學生的學習興趣,努力創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境,讓孩子們在民主,寬松的氣氛中,選擇適合自己的學習方式自主學習.

在教學過程中,我還借助多媒體畫面讓學生了解"大海唱起快樂的樂曲"并配上音樂,讓學生進一步感受歡慶的氣氛.會唱的可以跟著唱一唱,活躍課堂氣氛,也讓學生在課堂中加入到歡慶的隊伍中.對"十三億孩子"的教學是本課的一個難點,需要教師的引導.我先讓學生確定這美妙的日子是哪天,再從祖國媽媽的生日讓學生得出這個媽媽是誰,我們的祖國叫什么名字.當學生了解了我們都是祖國媽媽的孩子后,我再總結"十三億孩子"是指生長在中國的每一個人,舉列學生是祖國媽媽的孩子,爸爸媽媽是祖國媽媽的孩子,老師也是祖國媽媽的孩子.中國的十三億人口都是祖國媽媽的孩子.學生對"十三億孩子"的了解才能到達形象生動.

化石吟的反思6

教過本文后，感覺自己做得好的有：

1、教學環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓練學生概括文章內(nèi)容要點的方法。學生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

2、在理清層次方面教會了學生“從題目入手〞劃分文章結構的方法。

3、對難句的理解要多讀，要練習上下文。

缺乏之處：

1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓學生列舉所學的歷史或生物學問來進行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)〞一句，學生可列舉魚的進化等。

化石吟的反思7

化石吟教學設計及反思

教學目標：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體味本詩的節(jié)奏、韻律美。

②理清結構，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。

③激發(fā)學生探究未知世界的興趣，培育學生的科學精神

教學重點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認識科學的奇妙與人類的偉大。

教學過程

一、導入

1、教師：“有一個秀麗的傳奇，精致的石頭會唱歌……〞同學們聽了歌曲，也會想到，精致的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講解并描述著和善和美妙呢？石頭真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石〞。并播放化石圖片，教師進行解說。

〔全部的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種緣由被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的冗雜改變而漸漸形成的。因此，化石可以作為討論地球上生物進化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等?！?/p>

二、感知內(nèi)容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，要求有感情地朗讀。

探究質(zhì)疑：題目“化石吟〞的“吟〞是什么意思？

商量并歸納：“吟〞是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?！盎鳕暰褪琴濏灮氖闱樵?。

用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

本詩寫科學家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，由此贊頌科學的奇妙。

2、學生自由朗讀，并在朗讀中思索問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。

學生發(fā)言，明確：詩歌在結構上是“總一分一總〞；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

三、自主探究

1、學生齊讀3—6節(jié)，找出自己喜愛的句子，并說說喜愛的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古〞一句在全詩中起什么作用？

〔文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了的思路?！?/p>

b．“你否認了造物主的存在，冰冷的.骸骨把平凡的真理回答〞一句，告知我們什么道理？

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼〞一句？

〔因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保存著，為科學討論提供了必要的條件?！?/p>

d．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫〞是寫人嗎？你是怎樣理解的？

〔“刻下道道皺紋〞寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化?！?/p>

2、寫作方法探究：

⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發(fā)讀者的思索和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出對科學深厚的興趣和劇烈的求知欲望，也打開了思維的閘門，使讀者和一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？

〔排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增添語勢，富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了深厚的科學興趣和劇烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門?！?/p>

⑶這首詩節(jié)奏鮮亮，聲調(diào)和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最終一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？最終一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完好，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你〞有什么好處？

這首詩運用了擬人的手法。將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你〞來稱呼它，顯得自然親切。

3、學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。

四、反思拓展

1、思索：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

2、依據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅亡的物種重生的方法。

3、你學了這首詩后，有何感想？〔詩歌表達了對科學奇妙與人類偉大的贊美之情?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀〔觀〕××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應

奇妙景色——人類偉大——贊美科學

化石吟教學反思

從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對比課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導學生說出了很多關于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學生的回答加以總結而呈現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學生根本不行能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前預備中我會更加注重讓學生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。因為學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比方在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸〞“腐朽〞“悄然潛行〞“軀殼〞等還不是很確定讀音，我應當就這一狀況再次著重強調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀穩(wěn)固，而我只用幾句話強調(diào)了一下，并沒有要求學生再讀以穩(wěn)固學習，而“軀殼〞的“殼〞字在糾正字音之后我自己因為平常的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己本來的錯誤習慣確實要留意改正，更加不能因此而影響了學生對新學問的把握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思索，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟識的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等語句的品析，學生是難以獨立回答完好的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思索的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，〔課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點〕難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思索能力也比較差的學生去思索回答，讓學生多想多說，重視課堂“生成〞的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近進展區(qū)〞的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子〞，成為學習的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解〔他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識〕，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標準，可以引導學生留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范〕，畢竟教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應當是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應當是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。

最終通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的缺乏，板書設計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應當是隨著課堂的進行和學生的反應進行而改變的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記學生是主體，教師是主導，依據(jù)課堂生成狀況和學生反映狀況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應當會更好。

綜上，發(fā)覺自己還是有很多的缺乏和缺點，但我會本著虛心的看法一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學生想，多想學生所想，讓語文課成為學生培育興趣、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

化石吟的反思8

《化石吟》這堂的教學，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不簡單，要做許多的預備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。〞那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入深思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？〞“照片，恐龍照片。〞什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞?！拔以诠珗@里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍〞一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。〞如準時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學生都睜大好奇的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。〞至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學機靈幫助了我自己。

化石吟的反思9

“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。〞那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學生陷入深思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學生能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？〞

“老師，我們在看照片，恐龍照片。〞

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。

這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶肯定生活著許多恐龍……〞

一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發(fā)言：

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，我們濟源，包括巍巍太行山在內(nèi)，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。〞

如準時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部學生都睜大好奇的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？

“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。〞至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我在課堂上的敏捷運用幫助了我自己。

化石吟的反思10

《化石吟》是一首科學抒情詩，它用優(yōu)美的語言，奇怪的想象引領讀者進入科學世界。本詩內(nèi)容簡潔卻不枯燥，假如讓學生既學到相關學問，又能活躍想象，那就兩全其美了。于是我在設計教學過程中分為三個環(huán)節(jié)：一是導入及生字詞的檢查；二是整體感知，概括主要內(nèi)容、把握情感、理清結構；三是品析語言，觀看圖片，放飛思想，進行練筆。

在教學過程中，先進行預習反饋，再以圖片導入，吸引學生留意力；聽錄音，劃節(jié)奏。學生齊讀、自由讀、活躍氣氛。在整體感知中，學生先思索后進行小組商量、探究；接著第三環(huán)節(jié)，由于時間掌控不精確，這一環(huán)節(jié)的重點——觀看圖片，放飛夢想，進行練筆只能在課后完成。

本節(jié)課的缺乏之處有:1、在處理生字詞上花費時間過多，各環(huán)節(jié)之間的時間支配不合理，這是我備課預備不充分、課堂的掌控能力缺乏造成的。2、在第三環(huán)節(jié)過程中，課堂變成了我出示ppt，學生謄抄筆記的過程，缺乏商量、溝通的過程，使課堂氣氛變得冷清，缺乏活力。

在今后的教學中，充分的備課、掌控課堂、對時間的有效安排，活躍課堂氣氛，把語文課上活，上的有實效性，目標完成度高等都是我努力的方向。

化石吟的反思11

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用樸實精確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美妙品質(zhì)。

在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，敬重學生的獨特感受，讓學生依據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責備，要讀得可怕、擔憂：有的說因為桑娜擔憂要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊急、焦急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再準時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

化石吟的反思12

學班主任特殊是一年級的班主任，是一個復合性角色。當孩子們需要關懷愛惜時，班主任應當是一位慈母，給予他們細心的愛護和暖和;當孩子們有了缺點，班主任又該是一位嚴師，嚴厲?地指出他的缺乏，并幫助他改正。于是，我認為班主任工作是一項既艱難而又辛苦的工作。說其艱難，是指學生的成長，進展以至能否成為合格人才，班主任起著關鍵性的作用，說其辛苦，是指每天除了對學生的學習負責以外，還要關懷他們的身體、紀律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等狀況。盡管這樣，下面我就談幾點做法和體會。

一、常規(guī)習慣，常抓不懈

學生良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說說就行的，它必需貫穿在整個管理過程中。于是我制定出細致的班規(guī)，要求學生對比執(zhí)行，使學生做到有規(guī)可循，有章可依。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避開不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐煩細致的思想工作、不能操之過急。于是，我常常利用班會對學生中出現(xiàn)的問題進行曉之以理、動之以情、導之以行的準時教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生做到自覺遵守紀律。

二、細處關愛，親近學生

愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。“感人心者，莫先乎情。〞工作中，我努力做到于微小處見真情，真誠的關懷孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛!感受孩子們的心靈之語，便是我最歡樂的一件事!〞

三、具體要求，指導到位

心理學討論說明，兒童對事物的認知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重詳情。

我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀看事物，用孩子能聽懂的話和他們溝通。其次，要注重詳情教育，把該做的事指導到位，因為他們很想根據(jù)老師的要求去做，很想把事情做好。

四、示范帶頭，直觀引導

大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。〞低年級的學生對自己的班主任是一個怎樣的老師，他們會留心觀看班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特別的信任和依靠情感。班主任的自身素養(yǎng)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的典范。因此，在班級工作中我時刻留意自身形象，事事從我做起，以良好的形象搶先垂范，潛移默化的影響著我的學生。凡要求學生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。要求學生講衛(wèi)生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到順手撿拾垃圾。要求學生不遲到，在我的帶動下，我們班的大多數(shù)學生都能做到講衛(wèi)生不遲到，個個講文明守紀律。

五、準時表揚，延遲批判

德國美學家黑格爾說：“不應當使孩子們的留意力長期地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提示一下就夠了。最重要的是要在學生身上激發(fā)出對自身力量和自身榮譽的信念。〞教過低年級的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀〞。當老師的又不能不公平處理，這樣耽擱的時間太多，而且學生因為受了批判，留意力長時間集中在自己的過失上，心情受影響，低落的心情體驗使智力活動水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對這一狀況，我實行延遲批判，這樣既培育學生開心的心情體驗，又給予其改正和返回的機會，之后老師只要加以指導，就能很好的解決問題。

六、抓住優(yōu)點，激勵成長

每個學生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力關鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信念和士氣。

“讓孩子永久生活在期望之中〞我信任它所起的巨大作用是不行抵抗的。

當老師的都知道，在每個班里，都有所謂聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用我們多說，只要你的一個眼神，一個動作，他就心領神會，能仔細的根據(jù)你的要求去做;

總之，小學班主任工作是一項很繁雜的工作，每個班主任都有過酸甜苦辣，特殊是小學低年級的班主任，要帶好一班孩子，教育好一班人，的確不簡單。但小學低年級又是學生剛跨入校門，接受人生觀世界觀的起始階段，因此，小學低年級班主任的工作是十分重要而榮耀的。我覺得只要自己充滿愛心，關懷和愛惜他們，并嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細致入微，肯定會到達令人滿意的效果。

化石吟的反思13

這是第四單元的開篇文章，乍看是簡潔易學的詩歌。但因為這單元以科學學問為主，使得詩歌語言表達的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導學生較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思索和探究的切入點。

所以本門課目的教學設計我料想的是1課時足以。先讓學生借助課后讀一讀，寫一寫，標記感知少數(shù)幾個新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩。學生自由練習朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習步驟完成后，著重引導學生發(fā)覺②與⑦兩小節(jié)的一問一答，前后對應，從而細致分析理解中間③~⑥部分化石所說的話，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說是詳解，其實也不用多講，關鍵語句的含義，重點字詞的比方妙用，自然化石帶給我們的科學幻想就展露無貽。最終，我再補充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動植物祖先以及疑問開頭的作用。

自以為這樣的構思合理滿意，事實上課過程也如我意料一般順利進行。但是，我的這種出發(fā)點錯誤了。對學生的認知過程是不能意料也無法意料的。事實上，我讓學生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中，他們熟識詩歌的進度很慢。往往超出我預設的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎？〞，學生的回答照舊是“還沒〞，導致時間拖延。這門課事實上上了一節(jié)半。看來。我得加強這方面的積累，多迎合學生的心理〔可能也是學生不預習的原因〕。不過，正因多了半個課時。反而有利于我發(fā)揮另外半個課時的課堂效率。