教育類講義心理學(xué)習(xí)題

第一章教育心理學(xué)概 第二章心理發(fā)展與教 第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（上 第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（下 第四章學(xué)習(xí)動 第五章學(xué)習(xí)遷 第六章知識的學(xué) 第七章技能的學(xué) 第八章學(xué)習(xí)策 第九章問題解決與創(chuàng)造 第十章態(tài)度與品德的形 第十一章心理健康教 第十二章教學(xué)設(shè) 第十三章課堂管 第十四章教學(xué)測量與評 第十五章教師心 第一章教育心理學(xué)C. B桑代C烏申斯 D維果斯 A.B.房東 D.6.（06）教育心理學(xué)界普遍認為，西方第一本《教育心理學(xué)》于（AA.1903 C.1914 二、填【湖南2010】教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測 控 的作用【2006】教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、 第二章心理發(fā)展與 C.場依存 D.沉思B.經(jīng)驗思A.3—6、7B.6、7—11、12歲D.14、15—17、184．（C）是將的智力測驗成績和同組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)A.心理B.比率智商5.（09）在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（B） .（）初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在的思維發(fā)展階段理論中屬（D）D.形式運算A.感知運動階段B.前運算階段C.D.形式運算階段 D.具體邏輯思維A.連續(xù)性和階段1.（湖南07）按照維果茨基的觀點，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū) 三、判4（山西10）非智力因素的總體水平與無關(guān)（正確(正確）第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（上蜘蛛織兒童模仿中人物的行AD3.（09下中學(xué)）當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）準備BCDD.5（09大連）小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)（A。A.1（山西10）的經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律包括（A強D懲罰A.有反復(fù)經(jīng)驗引B.DE1.（09）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。(錯誤第二第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論（下1.（遼寧09）能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種、措施叫(A)BC【08】如果一個家長想用看電視作為強化物兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（D）懲罰孩子過分喜歡看電視的行只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電【09】當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）準備BCD感到滿意否則感到煩惱反之當(dāng)此連結(jié)備實現(xiàn)時實現(xiàn)則感到煩惱這種規(guī)律（C）A效果律B練習(xí)律C準備律D【09大連】機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是(A。B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)【2010湖南】下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)(A)A、【2010湖南“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于(C 【遼寧09】小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的(B)?！具|寧 09 】小林總是上學(xué)，為此老師取消小林一次春游，以后他很少。這是運用了(D為原。負強化B.結(jié)構(gòu)原C程序原則D強化原則【09山東】班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)的過程主要有（ABCD）【09】負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。(錯誤四、1、【山西10】簡述的教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的2、掌握學(xué)科基本結(jié)第四章學(xué)習(xí)動C.學(xué)習(xí)高尚的動機與低級的動機A動力來D內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控外部的不穩(wěn)定的不可控B愛與歸D自我實現(xiàn)的需要自我提高內(nèi)驅(qū)獲得尊重內(nèi)驅(qū)三、1.【11年】請結(jié)合實際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水正確第三第五章學(xué)習(xí)遷2.(10)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以將遷移劃分為（CA一般遷BCDA正遷CDA.B.C.D.7.（福建2010）遷移的經(jīng)驗類化理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗或原理，這一理論的代表人物是（D）1.（福建2008）簡述影響遷移的主要因素學(xué)習(xí)情境的相似學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動的多樣原學(xué)習(xí)的熟練和理解程特第六章知識的學(xué)1.(山西10)學(xué)生在學(xué)過“昆蟲”的概念后，又來學(xué)習(xí)“蟬”這一昆蟲，這種學(xué)習(xí)屬于 A下位學(xué)并列學(xué)D利用、圖表、模型、幻燈片、電視等進行教學(xué)的直觀類型是（ D抽象直觀1.（山西10）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為ABCD答案第七章技能的學(xué)題型1.（09）閱讀、寫作、運算技能是（DABCD ABCD評價階段D.A.操作定向B.操作模仿操作整合D.操作熟5.（07湖南）學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的(A)6.（2010湖南高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中(B)1（ACDA展開內(nèi)潛D簡縮性1.練習(xí)是形成技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 正 三、1.（福建2010）簡述如何有效地進行學(xué)生的操作技能訓(xùn)練準確的示范與講必要而適當(dāng)?shù)木毘浞侄行У姆吹诎苏聦W(xué)習(xí)策題型1.（09）為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是 A復(fù)述策D3．（06遼寧）記筆記有助于引導(dǎo)個人的注意，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）復(fù)述策組織策C資源管理6.（山西10）通過歌訣的形式來二十四節(jié)氣屬于認知策略中的（CA組織策D第四第九章問題解決（09）科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和，其中促進科學(xué)家問題解決的主要因素是（D）定原型啟【】學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去（B）3．（沈陽10）一個人對同一問題，解決方案越多，表明是思維（B）越A指向 C變通 D獨創(chuàng)4．（08）在面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生大量不同的觀念，說明其思維具（AA流暢 5.（山東10年）一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有(A)?！旧轿?10】我們證明幾何題時，常會用“要證明這兩線相等，需證明兩個三角形全等，要證明這兩個三角形全等，需證明這種問題解決的方法是（D ）A嘗試錯誤法BC分類法 D——目的分析1、【山西10】問題解決A發(fā)現(xiàn)問題B理解問題C提出假設(shè)D檢驗假設(shè)（遼寧06）著名心理學(xué)家吉爾福特認為，創(chuàng)造力具有以下重要特征（ADE差異不平衡. 目的 它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)2.（福建10）創(chuàng)造性思維的是 110】創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。(正確）1.（福建10年）簡述影響問題解決的主要因素（2）智力與動情緒狀第十章態(tài)度與品1．（浙 05）在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬（B C.后習(xí)俗水平D.水平A．B．艾利克森C．科爾伯格D．羅杰斯A.依 B.接C.認 D.內(nèi)（遼寧特崗）與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 積極 B初二年 D高一年6．（遼寧特崗）態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是A1．（山東08）構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是 答案2．（山東09）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件主要有（BCDA、道德如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的態(tài)度和品德樹立良好的榜利用群體約給予恰當(dāng)?shù)呐c懲（1）依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征；態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。區(qū)別之處：涉及范圍不同，態(tài)度涉及范圍大；價值內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。第十一章心理健康教題型一、單A、沃爾 B、福C、雅各布松D D．運動改變法D、二、案例分析題孫是學(xué)，成還以，在一期考試時績突下而受老師評（老并不知道她帶病）后來，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時，還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情況。⑴這是一種什么心理癥狀⑵造成這一心理問題的主要原因有哪些⑶針對這類問題，請列舉兩種常用的心理訓(xùn)練教師、家長的期理性情緒指導(dǎo)方法（ABCDE法第五第十五章教師心理第十二章教學(xué)設(shè)1．（08）對程序教學(xué)貢獻最大的心理學(xué)家是(AABCD2．（08）下面選項中屬于教學(xué)目標分類里的動作技能目標的是（CA.分 B.綜C.知 D.形成價值觀認知目標：知識、、應(yīng)用、分析、綜合、評價情感目標：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化。 C.教學(xué)計 D.教學(xué)目（09）狹義的教學(xué)環(huán)境是指（CA教學(xué)的物理環(huán) B教學(xué)的心理環(huán)C教學(xué)的社會環(huán) D教學(xué)的文化環(huán)第十三章課堂管A課堂管理B課堂情境C課堂紀律D課堂氣氛1.【09下小學(xué)】班級中影響人際關(guān)系的社會心理因素有：規(guī)范、心理相容、和 三、簡(4)對教師的期第十四章教學(xué)測量與評 C．難 D．區(qū)分【浙江 07】良好測驗標準中顯示測驗結(jié)果的前后一致程度，表示分數(shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標是（D。 C．區(qū)分 D．信 B.效度高 信 B.效C.難 D.區(qū)分A信 B效C難 7.（福建10年）測驗和考試是用來檢查教學(xué)的一種，應(yīng)遵循客觀性原則、計劃性原則、指導(dǎo)性原則和（B 【08】教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進 .（福建 10）信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。三、判正確(第十五章教師心計劃、處理、課堂教學(xué)方法運【08】教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的似乎自動地應(yīng)驗了。這一效應(yīng)稱作（C）A和效 B格效C效 D效特級教 B.教學(xué)熟C.優(yōu)秀班D.專家型教 C．專門訓(xùn)答案2.（山東08年）和根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為(BCD幾個階段。1.【08】簡述教