信息技術(shù)下中學(xué)語文教學(xué)的四種亂象及對策獲獎科研報告

信息技術(shù)下中學(xué)語文教學(xué)的四種亂象及對策獲獎科研報告隨著信息技術(shù)的普及，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)已成常態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和容量。然而，在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文教師運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，出現(xiàn)了許多亂象，現(xiàn)歸結(jié)出以下四種亂象，并借此文與同行共斟酌其對策：

一、教學(xué)設(shè)計照搬化

信息技術(shù)的普及，讓教師們備課時告別過去教參單一的窘境。但是面對琳瑯滿目的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教案、獲獎教案……有些教師迷失了方向，失去了自信，于是常常照搬照抄他人設(shè)計運(yùn)用于自己的教學(xué)。

教學(xué)過程不僅是授課時的教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的對話，更應(yīng)該是課前教師與編者、教師與作者、教師與教材的對話。教師在備課時，如果能真正理解編者選入那篇課文的意圖，對教材“很有感覺”，有自己的感悟和見解，那思路應(yīng)該是和他人不相同的。縱然是設(shè)置的問題和別人的一樣，問法和順序也應(yīng)該是不盡相同的，正所謂“教無定法”呀。

他人的教學(xué)設(shè)計、與課文相關(guān)的論文，應(yīng)該只能作為我們備課的參考，我們還應(yīng)該根據(jù)他人和自己對課文的見解，結(jié)合本地實(shí)際、所教學(xué)生知識水平來設(shè)計教學(xué)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文能力。

二、課件素材泛濫化

這里主要想說的課件素材泛濫化是指圖片、音頻和視頻的泛濫使用。有心理研究數(shù)據(jù)證實(shí)，人在信息接受方面，83%是視覺，11%是聽覺，3.5%是嗅覺，1.5%是觸覺，而1%是味覺。視聽兩項占比極高，使得很多教師更沉迷于在教學(xué)中泛濫使用圖片、音視頻，給教學(xué)過程造成不必要的干擾。

有位教師在教學(xué)《雁門太守行》時，給“黑云壓城城欲摧”詩句配上的圖片是李連杰主演《英雄》中一身黑色裝扮的劇照，給“甲光向日金鱗開”詩句的配圖是周杰倫主演《滿城盡帶黃金甲》中一身金色裝扮的劇照。合不合適，明眼人一看便知。詩的意境深邃，用直觀的實(shí)拍圖作配圖以期幫助學(xué)生理解詩意，必定窄化了學(xué)生想象的空間，限制了學(xué)生的思維。如果因?yàn)閷W(xué)生理解詩文能力和想象能力弱，非得借配圖來理解的話，不妨試試選擇同樣可能給人想象空間的中國畫。

有些教師喜歡在頁面上加入一些PNG格式的動態(tài)圖片，比如在出示某個問題時，在頁面的某個角落呈現(xiàn)上下跳躍的問號;在呈現(xiàn)答案時，設(shè)置來回跳動的卡通人物圖片。這樣的設(shè)置，往往“成功地”把學(xué)生的注意力吸引到這些動態(tài)圖片上，而非教師想要教學(xué)的內(nèi)容上。

還有的教師常常陷入一種兩難境地：想給某段文字配圖，可是如果把圖放大，字的字體只能設(shè)置較小;如果把兩者都放大，設(shè)置圖片為背影，文字置于頂層，則文字無論選擇哪種顏色都不顯眼，影響學(xué)生的閱讀。筆者認(rèn)為，并非有文字的地方非要得配圖。如果非要不可，完全可以文字獨(dú)在一張頁面上，配圖獨(dú)設(shè)于一張頁面上;若是非要在同一頁面上，也可以給文字設(shè)置背景色，并將背景色設(shè)成百分之五十左右的透明度。這樣即可解決此般兩難問題。

在使用音視頻的時候，許多教師往往會出現(xiàn)以朗讀音視頻代替學(xué)生朗讀的現(xiàn)象。教師們可能認(rèn)為那些朗讀名家的朗讀音視頻讀音標(biāo)準(zhǔn)，感情到位，學(xué)生聽后也就理解了課文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，還要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，速讀、略讀和瀏覽等方法。如果不讓學(xué)生開口，不讓學(xué)生自己實(shí)踐這些朗讀方法，他們又如何能掌握呢？名家朗讀的音視頻只能作為模仿、參考所用，教師還是應(yīng)該鼓勵學(xué)生朗讀課文，讓朗朗書聲重回校園。

三、課件呈現(xiàn)簡單化

課件呈現(xiàn)簡單化最直接的表現(xiàn)就是教師在運(yùn)用課件授課時，從頭到尾鼠標(biāo)一點(diǎn)到底。最尷尬的莫過于有的教師在面對學(xué)生沒有按照自己設(shè)置的呈現(xiàn)順序去說出答案時，教師就要等學(xué)生將全部答案都答出來了，才去點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)答案。

其實(shí)在各類輔助教學(xué)的軟硬件不斷成熟的今天，教師在課件設(shè)計時完全可以多樣化一些，還可借助信息技術(shù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置互動環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性。就拿上面提到的答案隨意分步呈現(xiàn)的需求而言，PPT的超鏈接、觸發(fā)器、批注功能，電子白板的拖拽、書寫功能，希沃的投屏功能均可實(shí)現(xiàn)，而且還能增加師生之間、生生之間及學(xué)生與媒體之間的互動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。

教師運(yùn)用課件教學(xué)時，也不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的板書。因?yàn)檎n件的頁面呈現(xiàn)只是暫時的，隨著下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，前一個知識點(diǎn)的頁面被迫消失。如果教師結(jié)合課件的內(nèi)容，將重要知識點(diǎn)板書在黑板上，無論課件呈現(xiàn)到哪個位置，所板書的內(nèi)容仍在黑板上呈現(xiàn)著，就便于師生隨時鞏固、比較。

四、授課碎片化

信息技術(shù)下的教學(xué)，速度快，容量大，因而讓教師們在單位時間內(nèi)可講授比過去課堂多得多的教學(xué)內(nèi)容。但是高密度、大容量的教學(xué)往往讓有的教師為了完成當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而忽略了教學(xué)的組織語言、教學(xué)的方式方法，變成了碎片化的教學(xué)。

“好，我們來看下一個問題。”語文新授課上，如果聽到教師這樣的組織語言，你是不是感到很倒胃口？是不是以為授課教師在講試題？

語文教師的課堂組織語言應(yīng)該富有文采，應(yīng)該是讓人聽著文縐縐、酸溜溜，但仔細(xì)一琢磨卻是美滋滋、甜蜜蜜的。它應(yīng)該像晚會主持人的主持詞，讓人在品味美語中不自覺地進(jìn)行到下一項內(nèi)容去。一節(jié)語文課應(yīng)該就是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，猶如一首優(yōu)美的詩歌。