高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題及高等教育心理學(xué) 案例

《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題一、單選1.在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A、教學(xué)媒B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境答案：B2.()?教育心理學(xué)?的正式出版標志著教育與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學(xué)。A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒答案：A3.對于大學(xué)生記憶的特征描述，不正確的是()。A、意義識記占優(yōu)勢B、記憶的敏捷性和準備性保持穩(wěn)定C、記憶的持久性和準確性顯著提高D、有效記憶方法的掌握與運用更熟練答案：B4.對大學(xué)生思維的主要特征，描述不正確的是()。A、形式邏輯思維進一步發(fā)展B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導(dǎo)地位答案：D5.具體運算階段的標志是()的形成。A、可逆性B、靈活性C、守恒性D、補償性答案：C6.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是()A、E-mailB、QQC、短信D、微信答案：C7.人際交往中大膽、膽小、豪邁、內(nèi)斂等屬于交往中的()方面的體現(xiàn)。A、交往動機的迫切性B、交往內(nèi)容的多樣性C、交往目的的單純性D、交往心理的差異性答案：D8.瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2-7歲是()階段。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：B9.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。A、可逆性B、靈活性C、補償性D、發(fā)散性答案：A10.()主要描述人類的信息加工過程，是人類心理活動的基礎(chǔ)。A、思考B、記憶C、認知D、感覺答案：C11.()是高校教師的立身之本。A、崇高的職業(yè)道德B、淵博的專業(yè)知識C、先進的教育理念D、特色的教學(xué)能力答案：B12.教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是()。A、教學(xué)B、參與學(xué)校管理C、科學(xué)研究D、建立良好的師生關(guān)系答案：A13.()不是構(gòu)成權(quán)力性威信的因素。A、傳統(tǒng)B、職位C、品質(zhì)D、資歷答案：C14.下列屬于正確認識和運用教師威信的做法是()A、嚴厲懲罰B、激勵、幫助學(xué)生C、讓學(xué)生敬畏D、與學(xué)生保持距離答案：B15.在教師發(fā)展水平中，不包含()階段。A、新手型教師B、熟手型教師C、資深型教師D、專家型教師答案：C16.()是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進能力發(fā)展的途徑。A、教學(xué)反思B、教學(xué)監(jiān)控C、教學(xué)計劃D、教學(xué)設(shè)計答案：A17.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標志是()。A、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D、教學(xué)監(jiān)控達到自動化答案：B18.根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為()。A、知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)答案：C19.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)答案：D20.我們把文學(xué)作品的各個場景聯(lián)和成完整的場面，屬于思維過程的()。A、綜合B、比較C、分類D、概括答案：A21.一般知識學(xué)習(xí)的過程包括知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和()五個基本環(huán)節(jié)。A、知識的總結(jié)B、知識的分析C、知識的應(yīng)用D、知識的比較答案：C22.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、感覺登記B、注意C、復(fù)述D、組塊答案：D23.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是()。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、馮特D、弗洛伊德答案：B24．舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。A、同化理論B、提取失敗理論C、經(jīng)驗干擾理論D、痕跡衰退理論答案：B25.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B、一周之后復(fù)習(xí)C、在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D、當天復(fù)習(xí)答案：A26.一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時高，這說明()。A、只有通過分析和綜合，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系B、只有過過抽象和概括，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程D、分類是比較的基礎(chǔ)答案：C27.在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、運動記憶答案：A28.心智技能的特點有()A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、原物質(zhì)性、外顯性、展開性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：B29.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是()A、智力技能B、知識遷移C、智力D、思維程序答案：A30.由處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：C31.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。A、縱向遷移B、側(cè)向遷移C、特殊遷移D、學(xué)會學(xué)習(xí)答案：B32.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：D33.調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略答案：B34.元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()。A、自我控制B、自我認識C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)答案：A35.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略B、精細加工策略C、復(fù)述策略D、資源管理策略答案：C36.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()。A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的答案：D37.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于()。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平答案：B38.下面哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)()。A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為答案：B39.品德的核心部分是()。A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為答案：A40.清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為()。A、直覺的道德情感B、想像的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感ABCD答案：C41.關(guān)于說服目標，說服錯誤的是()A、說服目標要統(tǒng)一B、說服目標要有梯度C、說服目標要從小目標切入遞升為大目標D、說服目標的確定是說服教育的第一個環(huán)節(jié)答案：A42.說服內(nèi)容的特點不包括()A、信息的透明度B、信息的保密性C、信息的心理化D、信息的衍生性答案：B43.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作()A、遠景的間接性動機B、社會動機C、間接性動機D、志向性動機答案：A44.教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A、直接發(fā)生途徑B、直接轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D、間接轉(zhuǎn)化途徑答案：A45.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()A、內(nèi)部動機B、外部動機C、直接動機D、間接動機答案：A46.學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在()A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系答案：C47.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()A、王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B、學(xué)生把當前的學(xué)習(xí)和國家利益聯(lián)系在一C、老師表揚愛勞動的學(xué)生D、王佳每天獨自聽音樂ABCD答案：D48.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()A、25%B、50%C、75%D、100%答案：B49.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()A、認識動機B、贊許動機C、成就動機D交往動機答案：C50.()提出了成就目標的TARGET模式A、AmesB、PintrichC、AtkinsonD、Elliot答案：A51.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是()A、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、“心理?；蟆庇兄趩栴}解決答案：A 52.教科書上的練習(xí)題多屬于()A、有結(jié)構(gòu)問題B、無結(jié)構(gòu)問題C、簡單問題D、復(fù)雜問題答案：A53.下面哪一個是“問題解決”()A、回憶一個人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個詞來造句D、蕩秋千答案：C54.發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括()A、用途B、環(huán)境C、結(jié)構(gòu)D、形態(tài)答案：B55.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方式稱為()A、討論法B、頭腦風(fēng)暴法C、啟發(fā)法D、用途擴散法答案：B56.從現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()A、進行發(fā)散性思維訓(xùn)練B、進行反省認知訓(xùn)練C、加強基本技能訓(xùn)練D、在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓(xùn)練答案：D57.班級里的小集體屬于()A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體答案：D58.下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()A、能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、及時解決問題C、增強信息的溝通D、有利于班集體工作的開展答案：D59.()是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。A、社會助長B、社會消退C、社會惰化D、社會干擾答案：A60.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是()A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體答案：D61.群體發(fā)展的最高階段是()A、松散群體B、聯(lián)合群體C、集體D、正式群體答案：C62.高校人際關(guān)系的影響因素不包括()。A、人際交往因素B、大學(xué)生交往的特點C、人際吸引的因素D、教育目的的制約答案：D63.人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補吸引、儀表吸引和()四個部分。A、道德吸引B、能力吸引C、人格吸引D、行為吸引答案：C64.在大學(xué)生人際交往的過程中，存在交互性、社會交換、自我價值保護和()四個基本原則。A、道德控制B、感情控制C、情境控制D、物質(zhì)控制答案：C65.下面對影響心理健康的因素，描述不正確的是()。A、一切生物的生存與發(fā)展均離不開環(huán)境B、人類的經(jīng)驗取決于特定的文化、社會集體和養(yǎng)育我們的家庭C、遺傳基因讓我們擁有獨特的身材體貌，但對我們的智力與氣質(zhì)影響較小D、每個人的健康與壽命，60％取決于自身的生活方式答案：C66.()年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出了二十一世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！盇、1989B、1994C、1999D、2001答案：A67.“狼孩”卡瑪拉的經(jīng)歷說明心理健康的影響因素是()A、遺傳基因的影響B(tài)、社會環(huán)境的影響C、家庭小環(huán)境的影響D、生活條件的影響答案：B68.緊張時屏住呼吸，喜歡時瞳孔放大，激動時說話快……這些行為都屬于()。A、生理行為B、表情行為C、動作行為D、條件反射答案：B69.情緒的生理基礎(chǔ)包括()、心跳的頻率、血管的收縮與舒張、消化系統(tǒng)的促進與抑制等內(nèi)在生理變化。A、毛孔的舒張B、肌肉的舒張C、呼吸的頻率D、動作的頻率答案：C70.美國心理學(xué)家()認為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。A、扎伊德B、埃利斯C、斯金納D、羅杰斯答案：A71.負面情緒會帶給我們不舒服的感覺，但情緒最核心的作用是()。A、體驗情緒B調(diào)整觀念C、放松身體D、防患未然答案：D72.兒童時代結(jié)束的第一個具體表現(xiàn)是()。A、對異性回避B、青春期生長突進C、制造機會接近喜歡的異性D、愛情集中于一個異性答案：B73.以下對待失戀的方法正確的是()。A、提出分手后暫時不要見面B、對方提出分手后死纏爛打挽回C、失戀后難以自控，找對方發(fā)泄出難過的情緒D、提出分手時指責(zé)對方的問題答案：A74.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是()。A、孔子B、孟子C、老子D、莊子答案：B75.()認為人格通過行為與思想表現(xiàn)出來，行為、個人、環(huán)境三者之間彼此影響而呈交互作用的關(guān)系。A、班杜拉B、羅特C、奧爾波特D、塔佩斯答案：A76.()是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。A、發(fā)展危機B、成長危機C、成長煩惱D、成長困擾答案：A77.對大學(xué)生人格發(fā)展特點描述不準確的是()。A、自我認知全面,自我同一性得到發(fā)展B、智能結(jié)構(gòu)健全,創(chuàng)新能力得到提高C、情感飽滿欠缺,生命意義感得到提升D、社會適應(yīng)較好,社會化程度得到增強答案：C78.性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個方面特征。A、感知B、認知C、態(tài)度D、風(fēng)格答案：A79.關(guān)于人格的說法，正確的是()A、人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、人格與氣質(zhì)無關(guān)C、人格與性格無關(guān)D、大學(xué)生的人格還未開始整合答案：A80.克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是()。A、找出原因B、立即行動C、制定計劃D、朋友監(jiān)督答案：C81.()是指可以完成的事情而不及時完成，不由自主地把事情推脫到以后干的一種心理狀態(tài)。A、抑郁B、焦慮C、懶惰D、拖延答案：D82.()是指低估自己的能力或?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)評價過低并伴有一些特殊情緒體驗的人格缺陷。A、自卑B、焦慮C、悲觀D、脆弱答案：A83.()認為自我實現(xiàn)是人生追求的最高境界。A、馬斯洛B、奧爾波特C、加德納D、巴甫洛夫答案：A84.()是人格發(fā)展的必由之路，健全的人格需要在其中磨礪。A、認知B、學(xué)習(xí)C、實踐D、反省答案：C85.()既是他們走向成熟必不可少的能力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)。A、自我教育能力B、自我反省能力C、自我調(diào)節(jié)能力D、自我批評能力答案：A86.關(guān)于如何協(xié)助大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，描述不準確的是()。A、提高人際認知水平B、提高人際交往能力C、增加人際交往活動D、培養(yǎng)個人美好品行答案：C二、多選1.教師的教學(xué)行為包括()環(huán)節(jié)。A、教學(xué)目標的設(shè)計B、教學(xué)過程的實施C、教學(xué)策略的改進D、教學(xué)評價的調(diào)整答案：A,B,C,D2.大學(xué)生人際交往多樣性主要表現(xiàn)在()方面。A、交往動機B、交往對象C、交往渠道D、交往方式答案：B,C,D3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。A、知識的傳授者B、學(xué)生道德發(fā)展的向?qū)、知識學(xué)習(xí)的促進者D、學(xué)生問題解決的顧問答案：B,C,D4.樹立教師威信的途徑有()。A、教師的社會地位B、學(xué)生和家長對教師的認可C、教育行政部門的管理導(dǎo)向和價值取向D、教師自身人格特征答案：A,B,C,D5.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。A、知識學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機器學(xué)習(xí)D、社會規(guī)范學(xué)習(xí)答案：A,B,D6.促進知識的理解的途徑有哪些()A、分析與綜合B、比較與分類C、抽象與概括D、學(xué)習(xí)與記憶答案：A,B,C7.復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段A、認知階段B、操作分解階段C、操作聯(lián)系階段D、自動化階段答案：A,B,C,D8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A,B,C,D9.影響說服教育效果的心理因素有()A、教師B、學(xué)生C、說服內(nèi)容D、說服路徑答案：A,B,C,D10.歸因訓(xùn)練的方式包括()A、集體歸因訓(xùn)練B、個別歸因訓(xùn)練C、自我歸因D、他人歸因答案：A,B11.情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。A、身體放松B、增加運動C、改變觀念D、學(xué)會放棄答案：A,C12.如何正確看待失戀？()A、傷心難過是很錯誤的，要讓自己開心B、做出決定不要出爾反爾，不要拖泥帶水C、主動的一方要勇敢面對，不可以逃避責(zé)任D、如果失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助答案：B,C,D高等教育心理學(xué)名詞解釋1、群體定義和類型（59、64、67、68、72）群體是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。群體的類型：有大小、正式非正式、實際假設(shè)、典型一般之分。影響：1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）2）從眾和服從從眾是在群體的影響和壓力下，放棄個人的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)；服從是個體按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而做出的行為。2、集體（66、69、71）集體是為了實現(xiàn)有價值的社會目的，嚴密組織起來的、有紀律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的高級階段。3、心理發(fā)展（59、66、68、69、71）是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，就是心理活動從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、高等教育心理學(xué)（66、69、71）是研究高等學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、知識定義和類型（64、67、69、72）知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。知識的類型：1感性知識和理性知識2具體知識與抽象知識3陳述性知識與程序性知識6、自我意識（59、66、67、71、72）自我意識是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。7、最佳刺激水平理論（59、67）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激起程度。8、社會助長（68）社會助長作用，也稱社會助長，指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。也就是說，個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。9、成就動機（68、72）在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量10、教學(xué)目標（64）教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生的學(xué)科教學(xué)活動預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標準。11、意識（59）意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。12、最優(yōu)計劃理論（64）最終的結(jié)果是產(chǎn)生一個計劃，這個計劃必須滿足兩個條件：第一，符合所有的限制條件，主要是符合邏輯關(guān)系、強制連接條件和資源約束；第二，這個計劃必須保證在最短時間內(nèi)完成整個流程。最優(yōu)計劃理論保證了它所產(chǎn)生的計劃是可行和最優(yōu)的。桑代克聯(lián)結(jié)理論（75）效度（75）簡答題1、大學(xué)生人際交往的特點（66、67、69、71）1交往愿望的迫切性2交往內(nèi)容的豐富性3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的自主性2、教育心理學(xué)的研究方法（64、69）心理學(xué)研究方法：①觀察法.是在自然地生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動的方法②實驗法.指在某種控制情景中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法③調(diào)查法，指在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)研對象的心理和行為的研究方法④個案法，指對單個被試進行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。3、心理咨詢的主要形式（59、68、72）1直接咨詢和間接咨詢；2個別咨詢和小組咨詢；3面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢4、簡述教師的教學(xué)機智和教學(xué)能力（教師智慧與教師能力的關(guān)系）（59、64）教學(xué)機智是教師對學(xué)生活動的敏感性以及根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當教育措施的一種獨特的心理素質(zhì)，包括：1循循善誘，因勢利導(dǎo)；2靈活果斷，隨機應(yīng)變；3方式多樣，對癥下藥；4實事求是，掌握分寸。教學(xué)能力是指教師為成功的進行教育活動所具備的能力，包括：1、組織教學(xué)的能力2、言語表達的能力3、了解學(xué)生的能力4、獨立創(chuàng)新的能力5、實踐操作的能力6、教育科研的能力5、正遷移負遷移（舉例）（66、68、71）正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用；負遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發(fā)音的干擾）6、教學(xué)測驗的分類（59、67、71、72）1常模參照測驗和標準參照測驗；2準備性測驗、形成性測驗與總結(jié)性測驗；3標準化學(xué)績測驗與教師自編測驗。7、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（59、64）1學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；2已有經(jīng)驗的概括水平；3學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；4定勢的作用。除上述影響遷移的主要因素外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也在一定程度上影響著遷移。8、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（68、71）1智慧技能，指個體運用符號與環(huán)境相互作用的能力。2認知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。3言語表達，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。4運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。5態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物及對某些事情的選擇傾向。9、成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)或成熟的自我意識包含的內(nèi)容（69）1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況2）能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用10、學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型（69）是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。即包括了先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。1按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發(fā)音的干擾）2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學(xué)習(xí)對乘除法學(xué)習(xí)的促進；直角、銳角、平角等概念之間的相互影響）3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對化學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟概念平衡產(chǎn)生影響；動物概念在學(xué)習(xí)植物、微生物的概念后更加豐富）4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項目將基本動作重新組合；將原理、原則、態(tài)度運用到具體事例中）11、高等教師的社會角色和社會功能（67）（注意：《高等教育學(xué)》中有類似概念，切勿背混?。?、人類科學(xué)文化知識的傳授者（傳授功能）2、年輕一代良好個性的塑造者（教育功能）3、學(xué)生集體活動的管理者（組織者功能）4、學(xué)生心目中的楷模（為人師表）5、學(xué)生的朋友和知己（良師益友）6、學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健康保健員）12、教師的教學(xué)能力有哪些（67）（注意：《高等教育學(xué)》中也有此概念，切勿背混?。┦侵附處煘槌晒Φ倪M行教育活動所具備的能力，包括：1、組織教學(xué)的能力2、言語表達的能力3、了解學(xué)生的能力4、獨立創(chuàng)新的能力5、實踐操作的能力6、教育科研的能力13、群體對個體影響影響：1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）2）從眾和服從從眾是在群體的影響和壓力下，放棄個人的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)；服從是個體按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而做出的行為。14、教學(xué)測量與評價（66、68、71）（注意：《高等教育學(xué)》中也有此概念，切勿背混?。┙虒W(xué)測量：是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)生成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析及解釋。教學(xué)測量是教學(xué)評價的前提和手段；教學(xué)評價是教學(xué)測量的結(jié)果和目的。15、情緒情感的分類（64）1、從情緒的內(nèi)容來分--基本情緒和復(fù)合情緒2、從情緒的狀態(tài)來分--心境、激情和應(yīng)激3、情感的種類來分--道德感、美感、理智感16、心理學(xué)研究原則（72）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實踐、教育性。17、大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展狀況（72）27頁大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點：1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段,見教材P27(大學(xué)生的形式邏輯思維繼續(xù)完善;大學(xué)生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展)2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》案例題：一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績特別好；大學(xué)生乙樂于與同學(xué)交往，成績也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時間進行有效地學(xué)習(xí)，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。一切能提高學(xué)習(xí)成績的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86頁大學(xué)生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學(xué)生會成績優(yōu)秀。33頁，93頁大學(xué)生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問題，交換觀點、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學(xué)習(xí)活動過程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔，利益和結(jié)果共享的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會促進學(xué)習(xí)成績的提高，因此，大學(xué)生乙成績也一定會優(yōu)秀。99大學(xué)生丙：充分利用時間進行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優(yōu)秀。92有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。二、一位老師與大學(xué)生因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績，老師應(yīng)該怎么做？我如果是他的老師，我會主動和這名同學(xué)多交往，解除誤會，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績，焦慮是當前或預(yù)計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長與進步。師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠地指出學(xué)生的缺點和不足，真心地傳授知識的經(jīng)驗，用真情感化學(xué)生。33、228綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進展，學(xué)生一直認真在聽，是填鴨式教學(xué)嗎？答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學(xué)。理論：所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標準就是看學(xué)生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認真聽”意味著學(xué)生聽懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。所謂比較性組織者教學(xué)模式，是指當老師講授的新知識與學(xué)生以前學(xué)過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識之間混淆的發(fā)生。所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對講過的知識內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。四、老師要求學(xué)生課前進行自習(xí)，上課時針對自習(xí)時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？答：可行。理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學(xué)生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優(yōu)點：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，三是有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學(xué)習(xí)來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時間較長，花費精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨立閱讀教材，，即鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？答：不可行。理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。本案例中，我認為：新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時復(fù)習(xí)，充分利用時間進行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復(fù)習(xí)課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。87-93六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。答：不可以課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學(xué)生自己來說是新知識的過程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學(xué)習(xí)過程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學(xué)生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒有解決的問題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會好。另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69七、為了考托福，學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁，可行嗎？答：不可行。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果的主動學(xué)習(xí)過程。它有三個突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動性，二是自主學(xué)習(xí)的相對獨立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會選擇、運用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對陳述性知識的學(xué)習(xí)策略，也有針對程序性知識的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時。精細加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語時撕詞典，學(xué)會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79另外，學(xué)習(xí)英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。八、大學(xué)生平時不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？答：不科學(xué)。在知識學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒有合理地利用學(xué)習(xí)時間，也沒有科學(xué)地使用大腦?？荚嚱Y(jié)束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應(yīng)付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時認真聽講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認真學(xué)習(xí)，多進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進行有機地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學(xué)安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識。65、79書上的案例題69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學(xué)生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^“鼠籠”，認知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。因此，教育家反復(fù)強調(diào)，新知識的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-6578頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過一段時間后，檢查學(xué)生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。本案例問題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據(jù)動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過程的特點，老師在示范教學(xué)時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領(lǐng)的解釋，并進行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進行動作調(diào)整等。根據(jù)動機特點，對學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準確的評價。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過模仿教師的演奏來學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進行示范，并進一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤動作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學(xué)生分析錯誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)，針對理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進行有針對性地動作指導(dǎo)，多鼓勵，直到達到預(yù)期效果。78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。問題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過程，學(xué)生的注意特征影響對榜樣的觀察，學(xué)生與榜之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來說，師生關(guān)系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強了學(xué)生對老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時間后，學(xué)生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因為他覺得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。78頁案例三：體育老師給一個學(xué)生最高分，這個學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計方案后整合成自己的設(shè)計，分析原因76在班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動作前進行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒有確定自己的動作設(shè)計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認真地觀察其他同學(xué)編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當他觀摩了許多同學(xué)的自編動作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。151頁案例一：大學(xué)教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應(yīng)該聽誰的？本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點也有其局限性。聆聽學(xué)習(xí)是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對學(xué)習(xí)當前知識有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進學(xué)生積極思考、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。總之，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運用得當?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力。可是另一個學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。151頁案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評估的一項指標。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對新教師提出這樣要求？這樣要求是不合適的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書時間等一些優(yōu)點。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內(nèi)容也沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。所以不會明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計不當，采用多媒體教學(xué)會產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學(xué)生觀看體操運動員動作錄像的學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中，由于多媒體運用不當，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學(xué)生時間，分散學(xué)生注意力偏離知識主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機結(jié)合起來使用，有意識地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學(xué)生感覺新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學(xué)存在片面的認識。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時一定要堅持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強行要求一致。183頁案例一：設(shè)計畢業(yè)論文時學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？答：不合理。畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進行創(chuàng)造性勞動的過程，整個論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造