高等教育心理學復習題及高等教育心理學 案例

《高等教育心理學》復習題一、單選1.在學校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A、教學媒B、教師C、學生D、教學環(huán)境答案：B2.()?教育心理學?的正式出版標志著教育與心理學的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學。A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒答案：A3.對于大學生記憶的特征描述，不正確的是()。A、意義識記占優(yōu)勢B、記憶的敏捷性和準備性保持穩(wěn)定C、記憶的持久性和準確性顯著提高D、有效記憶方法的掌握與運用更熟練答案：B4.對大學生思維的主要特征，描述不正確的是()。A、形式邏輯思維進一步發(fā)展B、辯證邏輯思維逐漸發(fā)展，不斷成熟C、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展D、創(chuàng)造性思維占據(jù)主導地位答案：D5.具體運算階段的標志是()的形成。A、可逆性B、靈活性C、守恒性D、補償性答案：C6.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是()A、E-mailB、QQC、短信D、微信答案：C7.人際交往中大膽、膽小、豪邁、內(nèi)斂等屬于交往中的()方面的體現(xiàn)。A、交往動機的迫切性B、交往內(nèi)容的多樣性C、交往目的的單純性D、交往心理的差異性答案：D8.瑞士心理學家皮亞杰根據(jù)個體認知的發(fā)展水平，把個體認知的發(fā)展區(qū)分為四個階段，其中2-7歲是()階段。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：B9.兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。A、可逆性B、靈活性C、補償性D、發(fā)散性答案：A10.()主要描述人類的信息加工過程，是人類心理活動的基礎(chǔ)。A、思考B、記憶C、認知D、感覺答案：C11.()是高校教師的立身之本。A、崇高的職業(yè)道德B、淵博的專業(yè)知識C、先進的教育理念D、特色的教學能力答案：B12.教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是()。A、教學B、參與學校管理C、科學研究D、建立良好的師生關(guān)系答案：A13.()不是構(gòu)成權(quán)力性威信的因素。A、傳統(tǒng)B、職位C、品質(zhì)D、資歷答案：C14.下列屬于正確認識和運用教師威信的做法是()A、嚴厲懲罰B、激勵、幫助學生C、讓學生敬畏D、與學生保持距離答案：B15.在教師發(fā)展水平中，不包含()階段。A、新手型教師B、熟手型教師C、資深型教師D、專家型教師答案：C16.()是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平，來促進能力發(fā)展的途徑。A、教學反思B、教學監(jiān)控C、教學計劃D、教學設(shè)計答案：A17.教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是()。A、教學監(jiān)控的敏感性增強B、教學監(jiān)控的遷移性增強C、教學監(jiān)控由他控到自控D、教學監(jiān)控達到自動化答案：B18.根據(jù)學習進行的方式把學習分為()。A、知識學習和技能學習B、機械學習和意義學習C、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D、概念學習和意義學習答案：C19.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應D、無條件反應答案：D20.我們把文學作品的各個場景聯(lián)和成完整的場面，屬于思維過程的()。A、綜合B、比較C、分類D、概括答案：A21.一般知識學習的過程包括知識的準備、知識的感知、知識的理解、知識的鞏固和()五個基本環(huán)節(jié)。A、知識的總結(jié)B、知識的分析C、知識的應用D、知識的比較答案：C22.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A、感覺登記B、注意C、復述D、組塊答案：D23.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、馮特D、弗洛伊德答案：B24．舌尖現(xiàn)象”可以用來證明()。A、同化理論B、提取失敗理論C、經(jīng)驗干擾理論D、痕跡衰退理論答案：B25.所謂的及時復習，應該是指()。A、在學習結(jié)束立刻復習B、一周之后復習C、在大面積遺忘開始之前復習D、當天復習答案：A26.一般來說，考試之前的學習效率比平時高，這說明()。A、只有通過分析和綜合，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系B、只有過過抽象和概括，才能認識事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的聯(lián)系C、分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和不同點，把他們區(qū)分為不同類別的思維過程D、分類是比較的基礎(chǔ)答案：C27.在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、運動記憶答案：A28.心智技能的特點有()A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、原物質(zhì)性、外顯性、展開性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性答案：B29.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是()A、智力技能B、知識遷移C、智力D、思維程序答案：A30.由處在同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：C31.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是()。A、縱向遷移B、側(cè)向遷移C、特殊遷移D、學會學習答案：B32.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。A、順向遷移B、逆向遷移C、水平遷移D、垂直遷移答案：D33.調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于()。A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略答案：B34.元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()。A、自我控制B、自我認識C、自我指導D、自我學習答案：A35.在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于()。A、組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、資源管理策略答案：C36.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是()。A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的答案：D37.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于()。A、習俗水平B、前習俗水平C、后習俗水平D、權(quán)威水平答案：B38.下面哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)()。A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為答案：B39.品德的核心部分是()。A、道德認知B、道德觀念C、道德情感D、道德行為答案：A40.清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為()。A、直覺的道德情感B、想像的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感ABCD答案：C41.關(guān)于說服目標，說服錯誤的是()A、說服目標要統(tǒng)一B、說服目標要有梯度C、說服目標要從小目標切入遞升為大目標D、說服目標的確定是說服教育的第一個環(huán)節(jié)答案：A42.說服內(nèi)容的特點不包括()A、信息的透明度B、信息的保密性C、信息的心理化D、信息的衍生性答案：B43.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()A、遠景的間接性動機B、社會動機C、間接性動機D、志向性動機答案：A44.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A、直接發(fā)生途徑B、直接轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D、間接轉(zhuǎn)化途徑答案：A45.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()A、內(nèi)部動機B、外部動機C、直接動機D、間接動機答案：A46.學習效率和動機水平之間存在()A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系答案：C47.下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()A、王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B、學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一C、老師表揚愛勞動的學生D、王佳每天獨自聽音樂ABCD答案：D48.根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為()A、25%B、50%C、75%D、100%答案：B49.個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()A、認識動機B、贊許動機C、成就動機D交往動機答案：C50.()提出了成就目標的TARGET模式A、AmesB、PintrichC、AtkinsonD、Elliot答案：A51.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是()A、問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C、問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、“心理?；蟆庇兄趩栴}解決答案：A 52.教科書上的練習題多屬于()A、有結(jié)構(gòu)問題B、無結(jié)構(gòu)問題C、簡單問題D、復雜問題答案：A53.下面哪一個是“問題解決”()A、回憶一個人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個詞來造句D、蕩秋千答案：C54.發(fā)散性思維訓練的主要內(nèi)容不包括()A、用途B、環(huán)境C、結(jié)構(gòu)D、形態(tài)答案：B55.通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方式稱為()A、討論法B、頭腦風暴法C、啟發(fā)法D、用途擴散法答案：B56.從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()A、進行發(fā)散性思維訓練B、進行反省認知訓練C、加強基本技能訓練D、在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練答案：D57.班級里的小集體屬于()A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體答案：D58.下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()A、能夠滿足大學生多方面的心理需要B、及時解決問題C、增強信息的溝通D、有利于班集體工作的開展答案：D59.()是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。A、社會助長B、社會消退C、社會惰化D、社會干擾答案：A60.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是()A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體答案：D61.群體發(fā)展的最高階段是()A、松散群體B、聯(lián)合群體C、集體D、正式群體答案：C62.高校人際關(guān)系的影響因素不包括()。A、人際交往因素B、大學生交往的特點C、人際吸引的因素D、教育目的的制約答案：D63.人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補吸引、儀表吸引和()四個部分。A、道德吸引B、能力吸引C、人格吸引D、行為吸引答案：C64.在大學生人際交往的過程中，存在交互性、社會交換、自我價值保護和()四個基本原則。A、道德控制B、感情控制C、情境控制D、物質(zhì)控制答案：C65.下面對影響心理健康的因素，描述不正確的是()。A、一切生物的生存與發(fā)展均離不開環(huán)境B、人類的經(jīng)驗取決于特定的文化、社會集體和養(yǎng)育我們的家庭C、遺傳基因讓我們擁有獨特的身材體貌，但對我們的智力與氣質(zhì)影響較小D、每個人的健康與壽命，60％取決于自身的生活方式答案：C66.()年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出了二十一世紀健康新概念：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康?！盇、1989B、1994C、1999D、2001答案：A67.“狼孩”卡瑪拉的經(jīng)歷說明心理健康的影響因素是()A、遺傳基因的影響B(tài)、社會環(huán)境的影響C、家庭小環(huán)境的影響D、生活條件的影響答案：B68.緊張時屏住呼吸，喜歡時瞳孔放大，激動時說話快……這些行為都屬于()。A、生理行為B、表情行為C、動作行為D、條件反射答案：B69.情緒的生理基礎(chǔ)包括()、心跳的頻率、血管的收縮與舒張、消化系統(tǒng)的促進與抑制等內(nèi)在生理變化。A、毛孔的舒張B、肌肉的舒張C、呼吸的頻率D、動作的頻率答案：C70.美國心理學家()認為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗三個方面的特點。A、扎伊德B、埃利斯C、斯金納D、羅杰斯答案：A71.負面情緒會帶給我們不舒服的感覺，但情緒最核心的作用是()。A、體驗情緒B調(diào)整觀念C、放松身體D、防患未然答案：D72.兒童時代結(jié)束的第一個具體表現(xiàn)是()。A、對異性回避B、青春期生長突進C、制造機會接近喜歡的異性D、愛情集中于一個異性答案：B73.以下對待失戀的方法正確的是()。A、提出分手后暫時不要見面B、對方提出分手后死纏爛打挽回C、失戀后難以自控，找對方發(fā)泄出難過的情緒D、提出分手時指責對方的問題答案：A74.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是()。A、孔子B、孟子C、老子D、莊子答案：B75.()認為人格通過行為與思想表現(xiàn)出來，行為、個人、環(huán)境三者之間彼此影響而呈交互作用的關(guān)系。A、班杜拉B、羅特C、奧爾波特D、塔佩斯答案：A76.()是個體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機。A、發(fā)展危機B、成長危機C、成長煩惱D、成長困擾答案：A77.對大學生人格發(fā)展特點描述不準確的是()。A、自我認知全面,自我同一性得到發(fā)展B、智能結(jié)構(gòu)健全,創(chuàng)新能力得到提高C、情感飽滿欠缺,生命意義感得到提升D、社會適應較好,社會化程度得到增強答案：C78.性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個方面特征。A、感知B、認知C、態(tài)度D、風格答案：A79.關(guān)于人格的說法，正確的是()A、人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、人格與氣質(zhì)無關(guān)C、人格與性格無關(guān)D、大學生的人格還未開始整合答案：A80.克服拖延的毛病，最關(guān)鍵的方法是()。A、找出原因B、立即行動C、制定計劃D、朋友監(jiān)督答案：C81.()是指可以完成的事情而不及時完成，不由自主地把事情推脫到以后干的一種心理狀態(tài)。A、抑郁B、焦慮C、懶惰D、拖延答案：D82.()是指低估自己的能力或?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)評價過低并伴有一些特殊情緒體驗的人格缺陷。A、自卑B、焦慮C、悲觀D、脆弱答案：A83.()認為自我實現(xiàn)是人生追求的最高境界。A、馬斯洛B、奧爾波特C、加德納D、巴甫洛夫答案：A84.()是人格發(fā)展的必由之路，健全的人格需要在其中磨礪。A、認知B、學習C、實踐D、反省答案：C85.()既是他們走向成熟必不可少的能力，又是他們走向成熟的重要體現(xiàn)。A、自我教育能力B、自我反省能力C、自我調(diào)節(jié)能力D、自我批評能力答案：A86.關(guān)于如何協(xié)助大學生建立良好的人際關(guān)系，描述不準確的是()。A、提高人際認知水平B、提高人際交往能力C、增加人際交往活動D、培養(yǎng)個人美好品行答案：C二、多選1.教師的教學行為包括()環(huán)節(jié)。A、教學目標的設(shè)計B、教學過程的實施C、教學策略的改進D、教學評價的調(diào)整答案：A,B,C,D2.大學生人際交往多樣性主要表現(xiàn)在()方面。A、交往動機B、交往對象C、交往渠道D、交往方式答案：B,C,D3.在現(xiàn)代教育中，教師扮演的主要角色包括()。A、知識的傳授者B、學生道德發(fā)展的向?qū)、知識學習的促進者D、學生問題解決的顧問答案：B,C,D4.樹立教師威信的途徑有()。A、教師的社會地位B、學生和家長對教師的認可C、教育行政部門的管理導向和價值取向D、教師自身人格特征答案：A,B,C,D5.根據(jù)學習內(nèi)容不同，學習可分為()。A、知識學習B、技能學習C、機器學習D、社會規(guī)范學習答案：A,B,D6.促進知識的理解的途徑有哪些()A、分析與綜合B、比較與分類C、抽象與概括D、學習與記憶答案：A,B,C7.復雜操作技能的形成主要經(jīng)歷()階段A、認知階段B、操作分解階段C、操作聯(lián)系階段D、自動化階段答案：A,B,C,D8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括()A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：A,B,C,D9.影響說服教育效果的心理因素有()A、教師B、學生C、說服內(nèi)容D、說服路徑答案：A,B,C,D10.歸因訓練的方式包括()A、集體歸因訓練B、個別歸因訓練C、自我歸因D、他人歸因答案：A,B11.情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。A、身體放松B、增加運動C、改變觀念D、學會放棄答案：A,C12.如何正確看待失戀？()A、傷心難過是很錯誤的，要讓自己開心B、做出決定不要出爾反爾，不要拖泥帶水C、主動的一方要勇敢面對，不可以逃避責任D、如果失戀后幾個月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助答案：B,C,D高等教育心理學名詞解釋1、群體定義和類型（59、64、67、68、72）群體是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯(lián)系在一起進行活動的人群。群體的類型：有大小、正式非正式、實際假設(shè)、典型一般之分。影響：1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）2）從眾和服從從眾是在群體的影響和壓力下，放棄個人的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)；服從是個體按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而做出的行為。2、集體（66、69、71）集體是為了實現(xiàn)有價值的社會目的，嚴密組織起來的、有紀律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的高級階段。3、心理發(fā)展（59、66、68、69、71）是指心理活動的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展過程。4、高等教育心理學（66、69、71）是研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。5、知識定義和類型（64、67、69、72）知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。知識的類型：1感性知識和理性知識2具體知識與抽象知識3陳述性知識與程序性知識6、自我意識（59、66、67、71、72）自我意識是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。7、最佳刺激水平理論（59、67）根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。8、社會助長（68）社會助長作用，也稱社會助長，指個人對別人的意識包括別人在場或與別人一起活動所帶來的效率的提高。也就是說，個體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向。9、成就動機（68、72）在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量10、教學目標（64）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生的學科教學活動預期達到的教學結(jié)果、標準。11、意識（59）意識是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。12、最優(yōu)計劃理論（64）最終的結(jié)果是產(chǎn)生一個計劃，這個計劃必須滿足兩個條件：第一，符合所有的限制條件，主要是符合邏輯關(guān)系、強制連接條件和資源約束；第二，這個計劃必須保證在最短時間內(nèi)完成整個流程。最優(yōu)計劃理論保證了它所產(chǎn)生的計劃是可行和最優(yōu)的。桑代克聯(lián)結(jié)理論（75）效度（75）簡答題1、大學生人際交往的特點（66、67、69、71）1交往愿望的迫切性2交往內(nèi)容的豐富性3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的自主性2、教育心理學的研究方法（64、69）心理學研究方法：①觀察法.是在自然地生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動的方法②實驗法.指在某種控制情景中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法③調(diào)查法，指在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)研對象的心理和行為的研究方法④個案法，指對單個被試進行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。3、心理咨詢的主要形式（59、68、72）1直接咨詢和間接咨詢；2個別咨詢和小組咨詢；3面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢4、簡述教師的教學機智和教學能力（教師智慧與教師能力的關(guān)系）（59、64）教學機智是教師對學生活動的敏感性以及根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育措施的一種獨特的心理素質(zhì)，包括：1循循善誘，因勢利導；2靈活果斷，隨機應變；3方式多樣，對癥下藥；4實事求是，掌握分寸。教學能力是指教師為成功的進行教育活動所具備的能力，包括：1、組織教學的能力2、言語表達的能力3、了解學生的能力4、獨立創(chuàng)新的能力5、實踐操作的能力6、教育科研的能力5、正遷移負遷移（舉例）（66、68、71）正遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用；負遷移指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發(fā)音的干擾）6、教學測驗的分類（59、67、71、72）1常模參照測驗和標準參照測驗；2準備性測驗、形成性測驗與總結(jié)性測驗；3標準化學績測驗與教師自編測驗。7、學習遷移的影響因素（59、64）1學習對象之間的共同因素；2已有經(jīng)驗的概括水平；3學習的理解與鞏固程度；4定勢的作用。除上述影響遷移的主要因素外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導、外界的提示與幫助等也在一定程度上影響著遷移。8、加涅學習結(jié)果分類理論（68、71）1智慧技能，指個體運用符號與環(huán)境相互作用的能力。2認知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。3言語表達，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。4運動技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。5態(tài)度，表現(xiàn)為影響個體對人、對物及對某些事情的選擇傾向。9、成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)或成熟的自我意識包含的內(nèi)容（69）1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況2）能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用10、學習遷移的概念及其類型（69）是指一種學習對另一種學習的影響。即包括了先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。1按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發(fā)音的干擾）2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學習對乘除法學習的促進；直角、銳角、平角等概念之間的相互影響）3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對化學、生態(tài)、經(jīng)濟概念平衡產(chǎn)生影響；動物概念在學習植物、微生物的概念后更加豐富）4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項目將基本動作重新組合；將原理、原則、態(tài)度運用到具體事例中）11、高等教師的社會角色和社會功能（67）（注意：《高等教育學》中有類似概念，切勿背混?。?、人類科學文化知識的傳授者（傳授功能）2、年輕一代良好個性的塑造者（教育功能）3、學生集體活動的管理者（組織者功能）4、學生心目中的楷模（為人師表）5、學生的朋友和知己（良師益友）6、學生的“心理調(diào)節(jié)者”（身心健康保健員）12、教師的教學能力有哪些（67）（注意：《高等教育學》中也有此概念，切勿背混！）是指教師為成功的進行教育活動所具備的能力，包括：1、組織教學的能力2、言語表達的能力3、了解學生的能力4、獨立創(chuàng)新的能力5、實踐操作的能力6、教育科研的能力13、群體對個體影響影響：1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）2）從眾和服從從眾是在群體的影響和壓力下，放棄個人的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)；服從是個體按照社會的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而做出的行為。14、教學測量與評價（66、68、71）（注意：《高等教育學》中也有此概念，切勿背混?。┙虒W測量：是考核教學成效的一種方法。是借助一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學評價：依據(jù)教學目標，對學生成績測驗所得的測量結(jié)果進行分析及解釋。教學測量是教學評價的前提和手段；教學評價是教學測量的結(jié)果和目的。15、情緒情感的分類（64）1、從情緒的內(nèi)容來分--基本情緒和復合情緒2、從情緒的狀態(tài)來分--心境、激情和應激3、情感的種類來分--道德感、美感、理智感16、心理學研究原則（72）客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實踐、教育性。17、大學生形式邏輯的發(fā)展狀況（72）27頁大學生思維發(fā)展的基本特點：1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段,見教材P27(大學生的形式邏輯思維繼續(xù)完善;大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展)2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知?！陡叩冉逃睦韺W》案例題：一、大學生甲善于和老師交流，成績特別好；大學生乙樂于與同學交往，成績也很優(yōu)秀；大學生丙充分利用時間進行有效地學習，成績也很優(yōu)秀。說說你的看法。一切能提高學習成績的都是學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關(guān)學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認為：86頁大學生甲：善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用了老師資源。他遇到及時請教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導。另外，師生之間多交往，也有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。所以，甲學生會成績優(yōu)秀。33頁，93頁大學生乙：善于利用周圍的社會性人力和有效資源——社會資源，他經(jīng)常與同學交流，討論問題，交換觀點、看法和學習經(jīng)驗，以此加深對學習內(nèi)容的理解。該同學采用了合作學習的方法。所謂合作學習，是學生之間相互促進、相互交流、協(xié)作配合、互動提高的學習活動過程。合作學習是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責任分擔，利益和結(jié)果共享的過程。這樣的合作學習必然會促進學習成績的提高，因此，大學生乙成績也一定會優(yōu)秀。99大學生丙：充分利用時間進行有效地學習，也是發(fā)現(xiàn)學習的方法，即學生自己閱讀教材或參考書獨立獲得知識的過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。當然，發(fā)現(xiàn)學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。丙很正常就是合理地采用了時間管理策略，所以，他的成績也會優(yōu)秀。92有的學生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒有管理好自己的學習和研究時間，也沒有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時間和精力花費在玩樂上，影響了學習和研究工作。應該采取的改進措施是，幫助他科學合理地制定作息時間表，并嚴格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。二、一位老師與大學生因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響學習成績，老師應該怎么做？我如果是他的老師，我會主動和這名同學多交往，解除誤會，讓他安心學習。特別是題中的大學生已經(jīng)因誤會產(chǎn)生隔閡，這名學生為此苦惱而焦慮，因此影響了學習成績，焦慮是當前或預計到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔憂的反應傾向。另外，在焦慮時通過交流、談心就可以緩解。因此，我也會鼓勵別的同學多和這名大學生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對象。師生交往，是指學生和老師在信息知識、價值觀念、情感體驗、行為技能等諸多方面所進行的交流、交換和互補的過程。它是教育和教學的繼續(xù)和深化，是教學和教學的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學生愉快學習、健康發(fā)展的重要條件。它主要對大學生有以下影響：一是影響大學生的學習，二是影響大學生的心理健康，三是影響大學生的個性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學生的成長與進步。師生之間多交往，有利于學生的成長與發(fā)展，特別是老師對大學生給予積極的期待和鼓勵，更會促進其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學中起著十分重要的作用，最大獲益人是學生，與教師交往越密切的學生，從老師那里獲得的收益就越大。學生可以獲知、解惑、明理、增智、長識、解憂、除困、增信。主動溝通，多談話，及時幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛學生，關(guān)心學生的學習、工作、生活和進步，耐心地指導、幫助和教育學生，細心地觀察學生的情感和行為的變化。真誠地指出學生的缺點和不足，真心地傳授知識的經(jīng)驗，用真情感化學生。33、228綜上所述，我相信通過我的“真心”溝通，這名同學一定會解除焦慮情緒，成績也會進步。三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進展，學生一直認真在聽，是填鴨式教學嗎？答：按照填鴨式教學和有意義教學的定義，我認為這名老師不是填鴨式教學。理論：所謂填鴨式教學，是指學生聽了教師的講授之后，不能有效地同化新知識，即聽不懂或者接受不了教師講授的知識內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。區(qū)分有意義教學和填鴨式教學的根本標準就是看學生在聆聽教師的講授過程中是否有效地同化了新知識，即進行了有意義的接受學習，這樣的講授就不是填鴨式教學，本題中學生“認真聽”意味著學生聽懂了，這是有意義地在接受學習。當然，本題中，老師為了避免填鴨式教學，一定要注意運用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學模式。所謂先行組織者教學模式是指在講授新知識之前，對即將講授的新知識做出簡要的概括說明。所謂比較性組織者教學模式，是指當老師講授的新知識與學生以前學過的舊知識容易發(fā)生混淆時，教師必須及時講清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學生新舊知識之間混淆的發(fā)生。所謂總結(jié)性組織教學模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對講過的知識內(nèi)容做出簡明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學生在聆聽教師的教授時進行有效的有意義接受學習，避免填鴨式教學。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學。四、老師要求學生課前進行自習，上課時針對自習時遇到的問題進行提問。這方式可行嗎？答：可行。理論：學生的學習活動包含三個緊密聯(lián)系的過程，即新知識的獲得，舊知識的改變和對知識的評價。而新知識的獲得就是一個積極主動的認知過程。大學生是自主學習者，發(fā)現(xiàn)學習是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。它有以下三個優(yōu)點：一是有利于激發(fā)學生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，三是有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學習還有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學習有優(yōu)點，但也存在局限性：一是相對于聆聽老師講授的接受學習來說，發(fā)現(xiàn)學習所用的時間較長，花費精力較多，學習效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學習的初期效率更低；二是由于學生的發(fā)現(xiàn)學習能力存在個體差異，所以不同學生發(fā)現(xiàn)學習的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強的學生發(fā)現(xiàn)學習的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學習是獨立的學習，在學習過程中肯定會遇到疑點和難點，如果學生自己解決不了這些閱讀中的疑點和難點，就請教老師。而接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認真聽，課后娛樂休息，方式可行嗎？答：不可行。理論：學習策略，所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關(guān)學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。本案例中，我認為：新生課堂認真聽，進行了有意義的接受學習，這樣效果很好，但課后也要及時復習，充分利用時間進行有效地自主學習。學習時，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間。另外，課堂認真聽講，課后娛樂休息，都是心里資源管理使用不當?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時復習課堂所接受的知識，遺忘速度快，也不利于學習。而課堂上認真學，是接受學習（可以加上概念），課后自己學，是發(fā)現(xiàn)學習（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。案例中的大學生，只偏重于接受學習，不注重發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。87-93六、課堂打瞌睡，課外學習大量資料。答：不可以課外學習大量資料，是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習指的是學生通過自己獨立閱讀書籍和資料，獨立地思考而獲得的對于學生自己來說是新知識的過程。而課堂學習，是接受學習，接受學習是指在聆聽教師講授的條件下接受新知識的有意義學習過程。在學校教育環(huán)境下的學習是離不開老師的指導的，學生在自主學習過程中遇到問題也要求助于老師。所以，在學習中，最好將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習進行有機地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁首先是鼓勵學生在者講授之前自己獨立閱讀教材，即鼓勵學生進行發(fā)現(xiàn)學習。在發(fā)現(xiàn)學習過程中，學生通過閱讀和獨立思考可以同化一些新知識，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識。然后，學生帶著發(fā)現(xiàn)的問題聆聽老師的課堂講授。要聆聽課堂講授過程中，一方面驗證自己再發(fā)現(xiàn)學習過程中所同化的知識與老師講解的意義是否一致，即驗證自己發(fā)現(xiàn)學習所獲得的知識意義是否正確；另一方面，是通過聆聽者教師的講解，，即有意義的接受學習，同化自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有同化的知識，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學習中所沒有解決的問題。如果在接受學習中，學生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識，則要請老師或進一步閱讀教材及時弄懂弄能這些難點和疑點知識。發(fā)現(xiàn)學習與接受學習通過這樣有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)學習能力，又提高了學習的效率。案例中的大學生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學習，學習效果一定不會好。另外，該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主規(guī)劃學習進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結(jié)果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。善于利用周圍的社會性人力和有效資源，主動利用老師資源、學生資源，而不是只靠自己課外學習資料，一定能提高學習效率。67--69七、為了考托福，學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁，可行嗎？答：不可行。在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。所謂有意義的學習，所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學習，是自主學習的特征。所謂自主學習，是指學生能夠在一定程度上確定學習目標、自主選擇學習內(nèi)容、自主規(guī)劃學習進度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學習過程、自我選擇或改變學習策略、自我評價學習結(jié)果的主動學習過程。它有三個突出特征：一是自主學習的能動性，二是自主學習的相對獨立性，三是自主學習的有效性。對于已經(jīng)能夠進行自主學習的大學生來說，自主學習的最重要的環(huán)節(jié)是學會選擇、運用和發(fā)展學習策略。而這名大學生卻是機械地死記硬背，違背了學習的科學規(guī)律，不講究學習策略。所謂學習策略，是指學習者為了提高學習的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地形成和運用的促進學習的方案和方法的總和。它包括以下四個特征：一是學習者為了完成學習目標而積極主動使用的，二是有效學習所必需的，三是有關(guān)學習過程的，四是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說，學習策略是多種多樣的，有一般的學習策略，有針對陳述性知識的學習策略，也有針對程序性知識的學習策略。三種典型的學習策略有：認知策略、元知策略和資源管理策略。而認知策略是個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復述策略、精細加工策略、組織策略。復述策略要求復習要及時。精細加工策略，主要是對所要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過整合新舊知識，形成新的認識結(jié)構(gòu)的策略。該大學生學外語時撕詞典，學會一頁撕一頁的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79另外，學習英語不能單純地記憶單詞，而在是聽、說、讀、寫的過程中學習新詞、復習舊詞。這樣不僅學會了單詞的應用，也在日積月累的學習中增加了自己的詞匯量。大學生顯然違背了英語的學習規(guī)律，采用了不科學、不可行的學習策略。最終不成功也是必然的。八、大學生平時不用功，考試前突擊，科學嗎？答：不科學。在知識學習的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學習的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識學習，即有意義的學習和機械學習。所謂有意義地學習，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂機械學習，是指建立在表述知識的語言文字進行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學習。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學習，是典型的機械學習，這種學習態(tài)度和學習極有害。一是沒有學到真知，荒廢了學業(yè)，二是違背了知識學習的科學規(guī)律，既沒有合理地利用學習時間，也沒有科學地使用大腦。考試結(jié)束，極度疲勞，長時間補充睡眠；所背誦的知識只用來應付考試，考試過后遺忘殆盡，等到將來用到這些知識時，大腦一片空白如同新學。大學生在學習中，一定要講究學習策略。上課時認真聽講，這是接受學習，課后認真學習，多進行發(fā)現(xiàn)學習，并將接受學習和發(fā)現(xiàn)學習進行有機地結(jié)合。另外，在學習過種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時間管理策略，科學安排好時間。一是要統(tǒng)籌安排學習時間，二是高效利用最佳時間，三是靈活利用零碎時間，只有合理安排好自己的學習時間，才能較好地收獲學習知識。65、79書上的案例題69頁案例二：“鼠籠式”電動機，帶學生看鼠籠，學生才知道這個概念。分析該生沒看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動機的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學習下了定義，是指是指語言文字或符號所表述的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識建立一種實質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學習的三個條件：一是新知識要有邏輯意義，二是學生要有與新知識有關(guān)的舊知識，三是學生要有有意義學習的心向。所謂“實質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對于這位大學生來說，是一個新知識新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動機，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對應的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^“鼠籠”，認知結(jié)構(gòu)中沒有它的表象，自然無法建立這種實質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動機的概念與形狀。在老師指導下，看過真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準確含義。因此，教育家反復強調(diào)，新知識的教學一定在密切聯(lián)系學生的生活實際，因為脫離了實際生活表象或缺乏實際生活表象，同化新知識就十分困難。63-6578頁案例一：老師演練鋼琴曲讓學生自己練習，過一段時間后，檢查學生情況時發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問題？分析其原因。本案例問題是：老師示范不充分，造成學生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學習理論。在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜樣之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。老師在示范動作時一定要根據(jù)動作的難易程度，確定示范動作的速度和重復示范的次數(shù)。老師在示范較難的動作時還要指出觀察要點，提示學生保持良好的注意力等。根據(jù)學生保持過程的特點，老師在示范教學時，不僅要做好動作示范，還要配合示范動作做出準確的言語說明和動作要領(lǐng)的解釋，并進行動作上的再現(xiàn)，注意動覺反饋，及時進行動作調(diào)整等。根據(jù)動機特點，對學生的再現(xiàn)行為做出準確的評價。鋼琴演奏教學屬于高難度操作技能的演示教學。教師在課堂上示范，學生通過模仿教師的演奏來學習演奏技能。根據(jù)觀察學習理論，老師是學生學習的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學生的注意和觀察學習的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒有進行詳細地講解，學生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學習效果不佳。正確的教學方法應該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進行演奏示范，并進行詳細講解。對于演奏難度大的曲段，老師還要重復地進行示范，并進一步講解演奏的要領(lǐng)。在學生練習過程中，老師還要在旁邊觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。老師還要根據(jù)學生在練習過程中出現(xiàn)的共性錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，指導學生進行重復練習，針對理解能力差的學生，老師還應該進行有針對性地動作指導，多鼓勵，直到達到預期效果。78頁案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學這一行，可兒子不喜歡，學琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學習打鼓的原因。問題：父親（老師）愿意教兒子（學生）不愛學分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的，觀察學習由四個子過程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動機。在注意過程中，榜樣的行為特征影響學生的注意過程，學生的注意特征影響對榜樣的觀察，學生與榜之間的關(guān)系對觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學習理論，學生與榜樣之間的關(guān)系對觀察學習有重要的影響。一般來說，師生關(guān)系越密切，平時接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學生的注意和觀察模仿?？稍?，在有些情況下卻適得其反。學生崇拜一位老師，增強了學生對老師的觀察與模仿，但經(jīng)過一段時間后，學生對老師的崇拜感沒有增強，反而會下降，這是因為可能是熟悉感越強，新奇感越少，也可能是在以前的“遠距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點和長處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點或不足，從而降低了對老師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學習打鼓，其原因也可能是多方面的。可能是上邊我提到的兒子與父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價值取向不同；更可能是他目睹了父親練習打鼓過程中的辛苦而放棄學習；或者是因為他覺得打鼓藝術(shù)沒有琴的前途遠大；或者是兒子認為父親能力水平會對自己要求太高，讓兒子感覺到望而生畏而不愿意學習打鼓等等。78頁案例三：體育老師給一個學生最高分，這個學生是觀察了別的同學的設(shè)計方案后整合成自己的設(shè)計，分析原因76在班杜拉的社會學習理論中，他認為，人的大量社會性行為都是通過觀察和模仿示范者的行為習得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學習。創(chuàng)造性的觀察學習就是指在學習了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學習本身就晃一種創(chuàng)造活動，是一種在觀察學習的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學習的受益者。這位大學生顯然在編排自己體操動作前進行了創(chuàng)造性觀察學習。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學習是在學習了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學生甲遲遲沒有確定自己的動作設(shè)計，這是他在醞釀創(chuàng)新動作；而是認真地觀察其他同學編排的體操動作，這是創(chuàng)造性地觀察學習；當他觀摩了許多同學的自編動作后，這是了解其他同學的創(chuàng)新動作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動作，這是確定了自己的創(chuàng)新動作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學習的受益者。151頁案例一：大學教授雙休日給人補課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說我們來就是聽您講課的。這位老師應該聽誰的？本案例回答了是講授教學還是討論教學的問題。所謂課堂教學，是指教師在課堂上進行講授的教學。它是教學的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學生的學習效果。講授教學有其優(yōu)點也有其局限性。聆聽學習是通過對口頭語言的理解獲得新知識的過程，知識的口頭語言表達與書面文字表述相比，具有靈活、生動、可重復、可變化的優(yōu)越性。同時可以增加一些教材中沒有介紹、而學生們又想知道或者對學習當前知識有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學，是大學課堂教學的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進學生積極思考、開發(fā)學生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學生的自信和勇氣、調(diào)動學生學習積極性的有效教學措施之一?？傊?，不管是哪種教學方式，教師做為教學主體，必須運用得當?shù)慕虒W方式才能收到良好的教學效果。不論是講授教學還是討論教學都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學形式，而不能隨便亂用。本案例中，個別學生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動去，也可能是覺得沒有聽教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽課的壓力?？墒橇硪粋€學生的發(fā)言是有道理的，因為大家犧牲休息日的時間來聽老師講課，一定是有聽課的需要，一定是獲得了他們認為有價值的知識和觀點。如果老師不講課，他們的學習就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進行的。目前，他們的主要興趣是聽老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補上講授的課程。151頁案例二：學校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學評估的一項指標。這樣要求是否合適？學校為什么對新教師提出這樣要求？這樣要求是不合適的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學課堂教學的主要知識媒介。它可以在課堂上為學生提供生動直觀的視聽信息，具有感知效果好、便于教學、節(jié)省教師板書時間等一些優(yōu)點。但目前有關(guān)多媒體教學效果的研究表明，多媒體教學效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學效果并無顯著差異。其原因是，兩種教學只是呈現(xiàn)知識的媒體不同，但并沒有改變知識的內(nèi)容也沒有改變學生的學習過程和方法。所以不會明顯提高學習效果。還有研究表明，如果設(shè)計不當，采用多媒體教學會產(chǎn)生降低學生學習效率和效果的“冗余效應”和“分散注意力”等。多媒體教學也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識內(nèi)容是不能用多媒體教學的。例如：數(shù)學教師講授數(shù)學原理的推導或證明過程，采用邊講解邊寫板書的教學方式就比采用多媒體的教學效果好。再如：體育老師教學生做體操動作，老師親自做出動作示范也比讓學生觀看體操運動員動作錄像的學習效果好。在教學中，由于多媒體運用不當，造成不良教學效果的表現(xiàn)如下（147頁）：多媒體故障，老師操作水平不高會占用學生時間，分散學生注意力偏離知識主題，出現(xiàn)聽講和做筆記的干擾，教師教學能力不能提高。因此，對于新教師來說，他們更需要提高課堂講授教學能力，應該將多媒體教學與粉筆加黑板教學有機結(jié)合起來使用，有意識地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學校之所以提出這樣要求，可能是因為新教師接觸新鮮事物多，這樣講課會讓學生感覺新鮮。這所學校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對多媒體教學存在片面的認識。困為，任何教學媒體都有其適用的教學內(nèi)容，也有不適用的教學內(nèi)容。教師在選擇教學媒體時一定要堅持以教學次郎和效果為中心的原則，科學合理地為教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W媒體，絕不能強行要求一致。183頁案例一：設(shè)計畢業(yè)論文時學生們要求指導教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？答：不合理。畢業(yè)論文是大學生學習和創(chuàng)造性勞動的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開的智慧之花。大學生完成畢業(yè)論文的過程中在老師的指導和幫助下進行創(chuàng)造性勞動的過程，整個論文的創(chuàng)作工作應該由大學生獨立完成。指導大學生完成畢業(yè)論文的過程是激發(fā)大學生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學生智慧潛力、培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過程，是為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造