七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)反思

七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)反思

《與同學(xué)們談地理》教學(xué)反思

這學(xué)期初一地理第一課時(shí)，就是《與同

學(xué)們談地理》，其主導(dǎo)思想就是讓學(xué)生

知道學(xué)習(xí)地理的目的和意義，學(xué)地理就

是為了更好的生活。所以在地理教學(xué)中,

更要注意把與生活息息相關(guān)的身邊的

地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合，才能不斷喚起學(xué)生

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和興趣，激發(fā)

學(xué)生不斷探索適合國情的人類與環(huán)境

可持續(xù)發(fā)展真理的好奇心和欲望。

對(duì)地理教師來說，要想真正實(shí)現(xiàn)地理課

程改革的目標(biāo)，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)側(cè)重

點(diǎn)，努力將地理教學(xué)內(nèi)容生活化，力求

用生活實(shí)例詮釋冷僻、難懂的地理知識(shí),

聯(lián)系時(shí)事，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，讓

學(xué)生掌握對(duì)其生活和今后工作學(xué)習(xí)有

指導(dǎo)意義的地理常識(shí)，達(dá)到終生受益的

目的。

古人常用“上知天文，下曉地理”來

形容一個(gè)人的才學(xué)，當(dāng)

今社會(huì)，地理常識(shí)依然是衡量一個(gè)人綜

合素質(zhì)的重要組成部

分，他影響著人們的生活和工作。對(duì)學(xué)

生來說，學(xué)習(xí)地理，就是為了更好地生

活尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。因

地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合地分析地理,

才能具備可持續(xù)發(fā)展的觀念?！?/p>

目前的學(xué)生，知識(shí)面過于狹窄，信息閉

塞，更主要的是，大多學(xué)生都表現(xiàn)出一

種這個(gè)年齡段不應(yīng)該具有的懶惰、不思

考、對(duì)一切事物都興趣索然的狀態(tài)，這

給政史地老師的課堂

教學(xué)帶來更大的困惑，如何用好課堂

45分鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有

效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，就顯得尤為重

要。作

為教師時(shí)刻以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),

注重學(xué)科的實(shí)用性，處處做個(gè)有心人,

廣泛收集生活中的素材。剪報(bào)、摘抄都

會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)就在我們身邊。

《地球與地球儀》教學(xué)反思

人類認(rèn)識(shí)地球的過程是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)

過程，教材從“地

方”至U“地圓”至I」“地球”，從“古代

傳說一一張衡的推測(cè)一一麥哲倫環(huán)球

航行——加加林第一次上太空”，將地

理與歷史緊密的

結(jié)合起來，帶學(xué)生跨越了人類歷史的時(shí)

空。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

這節(jié)課的難點(diǎn)在下面的第二課時(shí)，關(guān)于

經(jīng)緯網(wǎng)的問題。因?yàn)楸竟?jié)課的課件是兩

課時(shí)的內(nèi)容，因此，下節(jié)課重點(diǎn)思考

讓學(xué)生怎么能牢固掌握這個(gè)經(jīng)緯網(wǎng)這

個(gè)難點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)地理必備的工具與武

奧

W呼O

地球儀的經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地

理基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是為今后讀圖鋪好良好

的條件。教師必須把好這一質(zhì)量關(guān)。

面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象，新的教學(xué)模式，從

岸邊戲水到水中暢游，然而只有當(dāng)我們

潛在水下的時(shí)候，我們才能真正了解水

下的景色和潛伏的危機(jī)。教師只有在二

次備課中，才能將課堂上的遺憾、缺漏、

靈感做個(gè)梳理，只有這樣，才能改進(jìn)提

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師認(rèn)為教案要越

詳細(xì)越好，甚至連學(xué)生的每一句話都寫

在上面。

如果課堂上我們一成不變的讓教案牽

著自己的鼻子走，那么劇中的主角永遠(yuǎn)

不可能是我們的學(xué)生。遇到課堂上臨時(shí)

出現(xiàn)的問題教師要靈活機(jī)動(dòng)去解決。

課后的反思也許不一定能彌補(bǔ)過去的

一堂課的遺憾，但能讓你下一次從容自

信地走進(jìn)課堂。

地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)

《地球的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)，這節(jié)課的

內(nèi)容知識(shí)性極強(qiáng)，重難點(diǎn)內(nèi)容很多，同

時(shí)還涉及到了很多較抽象的看不見，摸

不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思

維能力還未形成，難點(diǎn)較難突破，所以

在上這堂課時(shí)，我采取了教師聯(lián)系實(shí)際

舉例、用多媒體課件演示、類比分析、

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究、教師演示啟發(fā)分析

說

明等方法，充分發(fā)揮“學(xué)為主體，師為

主導(dǎo)”的作用?，F(xiàn)簡(jiǎn)單地談一下感想。

一、從日常生活現(xiàn)象入手，巧妙導(dǎo)入,

激起學(xué)生的興趣在導(dǎo)入時(shí)，通過向?qū)W生

提出兩個(gè)問題：同學(xué)們觀察到的太陽從

哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？小

時(shí)侯你們認(rèn)為

是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？然

后再通過播放視頻“人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)

的過程”，輕輕松松地就把地球的兩種

運(yùn)動(dòng)形式展示給了學(xué)生。

二、利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生或分析

生活實(shí)例，或聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，類比

分析推理獲得地理知識(shí)。

比如：針對(duì)我們就生活在地球上，地球

一直在動(dòng)，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研

究，就采用類比的方法—根據(jù)坐汽

車在很平直的道路上行駛的感覺類比

分析得出結(jié)論；再如：在地球自轉(zhuǎn)引起

的時(shí)間差異時(shí)，我引入了今年夏天倫敦

奧運(yùn)會(huì)時(shí)，北京和倫敦觀眾觀看賽事的

時(shí)間不同，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。

三、善用多媒體課件，增加直觀性。

為更好地上好這堂課，我們對(duì)課件進(jìn)行

了精心設(shè)計(jì)。一是插入了視頻和音頻文

件，加強(qiáng)了學(xué)生的視覺和聽覺刺激；二

是將flash動(dòng)畫插入到課件中，使運(yùn)

動(dòng)的演示過程更細(xì)膩、更生動(dòng)。如在二

分二至圖中，地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點(diǎn)

的移動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空

看方向如何，都以動(dòng)畫的形式播放出來,

取得的效果也更好。

四、充分發(fā)揮了地球儀的作用

課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自己動(dòng)

手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更

為濃厚了；在說明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象

時(shí)，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅

色紙條，再沿方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓

學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置，并說出

是早晨、中午、還是晚上，既直觀又形

象。

五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)

手、勇于創(chuàng)新，提

高學(xué)生的動(dòng)手操作能力及概括總結(jié)的

能力。在本節(jié)課中，有很多地方小組合

作都運(yùn)用得非常好。比如，在二分二至

圖時(shí)，分組完成四個(gè)節(jié)氣的填寫；在地

球公轉(zhuǎn)時(shí)，小組成員利用自己的生日討

論地球運(yùn)轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個(gè)地方?

這一天的晝夜長(zhǎng)短情況如何？這些活

動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生

對(duì)知識(shí)的鞏固。

六、充分利用學(xué)生的演示活動(dòng)來糾錯(cuò)，

達(dá)到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。

比如在研究完地球公轉(zhuǎn)時(shí)，找兩名學(xué)生

分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽

是怎樣運(yùn)動(dòng)的，其他學(xué)生觀察判斷他們

演示的是否正確，對(duì)有錯(cuò)誤的地方，再

找學(xué)生下來演示，一直到演示正確為止。

這樣，既激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，又加

深了學(xué)生的印象?？傊竟?jié)課在設(shè)

計(jì)上突出了新課改理念，在實(shí)施上也注

重運(yùn)用了新課改的精神實(shí)質(zhì)，而且較好

的完成了預(yù)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的

很好，對(duì)知識(shí)達(dá)到理解的程度，并突破

了難點(diǎn)，在分組探究實(shí)驗(yàn)中，增強(qiáng)了小

組合作能力，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

但仍有一些地方存在不足：

1、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡還比較生硬，

個(gè)別活動(dòng)沒利用好，

應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理

解。

2、時(shí)間掌控不太好，本節(jié)課的兩個(gè)目

標(biāo)都是重難點(diǎn)，但給學(xué)生記憶掌握的時(shí)

間過短，其最主要的原因還是我講的太

多。

總之，還是磨練的少，經(jīng)驗(yàn)不足。希望

大家能多提寶貴意見，讓我在今后的教

學(xué)中更上一層樓。

地圖的閱讀教學(xué)反思

本節(jié)課成功的方面主要有:

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)成讓學(xué)生在幫助老

師和外國友人解決問題的過程中逐步

認(rèn)識(shí)掌握地圖的閱讀方法，這種設(shè)計(jì)符

合六年級(jí)學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生

的好奇心和興趣以及參與意識(shí)。

本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中注意使學(xué)生

成為課堂的主體，

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)

和合作學(xué)習(xí)來完成本

節(jié)課的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即

為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)用小組

合作探究的方法，有

利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教

學(xué)過程也注重了新舊

知識(shí)的銜接，掌握地圖知識(shí)和技能的培

養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，注意與學(xué)生感情上

的交流，從教師的教

態(tài)、語言、表情等方面做到親切，拉近

與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)

生以一種愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利

于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興

趣。

本節(jié)課也存在一些不足:

1、本節(jié)課還沒有帶動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，后排的

幾個(gè)學(xué)生沒有融入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

、比例尺內(nèi)容比較抽象，學(xué)生剛接觸,

感性認(rèn)識(shí)很好，2

但在換算中很多同學(xué)有困難，在今后的

教學(xué)中要注重比例尺

的換算能力的訓(xùn)練。

、部分小組的合作意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng),

今后要發(fā)揮組3

長(zhǎng)的帶頭作用，讓小組每一個(gè)學(xué)生都積

極參與。

總之，地圖是日常生活、生產(chǎn)，以及學(xué)

習(xí)地理所必需的

重要工具。所以應(yīng)使學(xué)習(xí)地圖的過程變

為一個(gè)使用地圖的過

程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用,

在用中學(xué)。在今后的

教學(xué)過程中我要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀

地圖、獲取信息的過程

中，要讓學(xué)生表達(dá)他們獲取信息的方法,

培養(yǎng)學(xué)生閱讀及獲

取信息的能力，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生把感

性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)

識(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的喜悅。

地形圖的判讀教學(xué)反思

地形圖對(duì)于初中學(xué)生來說，比較抽象難

懂在教學(xué)中可采用各種地形模型，化難

為易。本節(jié)課教學(xué)中，地理概念、地形

名稱和地形空間分布等知識(shí)較多，教師

通過采用讀圖指導(dǎo)、模型演示、多媒體

等直觀教學(xué)手段進(jìn)行形象的講解，幫助

學(xué)

生完成“由感性到理性、由已知到未

知、由具體到抽象”的認(rèn)知過程，并

因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛

家鄉(xiāng)、熱愛

大自然的教育。

我們這節(jié)課主要了解三種基本的地形圖,

每種地形圖都有著不同的判讀方法，比

如：等高線地形圖我們要借助等高線上

標(biāo)注的海拔高度及其排列特點(diǎn)來判斷，

向低突出是山脊，向高突出是山谷；分

布密集是陡坡，緩坡分布較稀疏；分層

設(shè)色地形圖則可以根據(jù)顏色的不同一目

了然的辨認(rèn)在分層設(shè)色地形圖上，能夠

一目了然的看出我們最常見的五種地形

類型。這五類地形判讀時(shí)一般借助顏色

進(jìn)行，比如藍(lán)色的代表海洋，綠色的代

表平原，黃色代表山地、高原、丘陵；

白色表示雪線以上是哪種地形。而要直

觀的看出某地在某一方向

上的地表起伏狀況，則用地形剖面圖最

好，可以說這三種地圖一個(gè)比一個(gè)更加

形象直觀。

在分層設(shè)色地形圖上，能夠一目了然的

看出我們最常見的五種地形類型。這五

類地形判讀時(shí)一般借助顏色進(jìn)行，比如

藍(lán)色的代表海洋，綠色的代表平原，黃

色代表山地、高原、丘陵；白色表示雪

線以上

《大洲和大洋》教學(xué)反思

這節(jié)課上完之后，一直覺得不是非常的

理想，反思了很久，總結(jié)出三點(diǎn)：

1.準(zhǔn)備不夠充分。可能是因?yàn)閹н^課的

原因，而且現(xiàn)在還

教語文，不把歷史與社會(huì)當(dāng)一回事了，

而且真的是分身無術(shù)，

既然教語文了，總是要教好的，要不然

以后再教社會(huì)，別人

會(huì)說你是因?yàn)檎Z文教不來，很多教主科

的老師都是因?yàn)榻滩?/p>

好而退居二線的。再則，語文如果都教

不好，以后專教社會(huì)

學(xué)生也是不聽的。學(xué)校的決定我改變不

了，所以總是處在焦

頭爛額的境地，一次備課很不充分。

2.教材吃的不透。評(píng)課的時(shí)候教研員

說我的教案寫的

是很好，沒有專業(yè)水準(zhǔn)。因?yàn)樵谧鰧W(xué)生

的時(shí)候歷史與社會(huì)本

身就不是自己的專長(zhǎng)，可以說是自己學(xué)

的很不好的一門學(xué)

科，所以在專業(yè)只是方面，肯定不如師

范生要好，以前每次

上課，都是要很多本資料一起篩選，才

能讓自己稍微有點(diǎn)底

去教室的，而且即使是這樣，有時(shí)候上

課也不知道自己究竟

在講什么，雖然雪深跟對(duì)我比較滿意,

可是自己總是覺得心

虛，上課總自己登臺(tái)主持或表演那么自

如。也許時(shí)間久了，

專業(yè)會(huì)扎實(shí)起來的。

3.課外知識(shí)擴(kuò)充的不夠，沒有新鮮感和

時(shí)代感。上課的時(shí)候，并沒有刻意去準(zhǔn)

備什么，只是想著，一節(jié)課上上完就好

了，沒想過要表現(xiàn)的特別出色。其實(shí)現(xiàn)

在向來，每一次充分的準(zhǔn)備對(duì)自己來說

都是一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，英愛好好

珍惜才是。上完了課，連作業(yè)本上的練

習(xí)都講了，還剩五六分鐘才下課，內(nèi)容

安排真的很少，很沒技術(shù)含量。雖然來

聽課的老師在評(píng)課的時(shí)候沒有說我什么,

但是我還是很慚愧。

已上三點(diǎn)算是對(duì)這堂很不盡人意的公開

課的淺薄反思，希望自己能以史為鑒，

盡快提高，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

《海陸的變遷》教學(xué)反思

在這次我校舉行的教研年達(dá)標(biāo)課中，我

講的是《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)

課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過程，有以下幾點(diǎn)

體會(huì)：

一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方

法

在課堂教學(xué)中，教師總是對(duì)學(xué)生寄予了

很大的期望，但是如果這種期望超出了

學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得

其反?！逗ｊ懙淖冞w》是新版教材中新增

加的部分，教學(xué)內(nèi)容

分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假

說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說

是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又

變成海

洋，這是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生

在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用

腦想像，效果是很差的，所以如何解決

這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)

鍵。因此我首先讓學(xué)生

通過實(shí)例認(rèn)識(shí)海陸是變遷的，用視頻

資料“滄海桑田”的成語故事導(dǎo)入，直

接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生首先對(duì)

此問題有

一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。隨后擺出實(shí)例（喜馬

拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國

東部臺(tái)灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動(dòng)的

遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在

感性上認(rèn)識(shí)海陸的變

遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這

一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲

大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的

輪廓圖，由

此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故

事使學(xué)生從更深層次和

更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸變遷。此部分內(nèi)容

重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)

史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。

第三部分，也是這節(jié)

課的重點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個(gè)學(xué)說

可以說就是來解釋海陸為

什么會(huì)變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后,

重在使學(xué)生從活動(dòng)中

運(yùn)用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。特別是對(duì)

2005年10月8日南亞地震進(jìn)行分

析，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力和對(duì)受

災(zāi)國家充滿愛心的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到

學(xué)習(xí)地理是非常有用的。

二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過

程

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂

是屬于學(xué)生的。老師對(duì)于教材的選擇、

教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)

際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思

維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師

的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行

學(xué)習(xí),

能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大

陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，試講時(shí)我

采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移

假說的故

事，再演示大陸漂移全過程的動(dòng)畫，盡

管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺

少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)

這

樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”

去思考問題才會(huì)使學(xué)生加深理解。于是

我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到

的世界的

海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入

大陸漂移的演示，再提

問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的,

使學(xué)生們帶著這樣的

問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生

們的思考和記憶，更

容易理解。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)

節(jié)

1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)

之一，本課并不

要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而

是要求注重培養(yǎng)學(xué)生

科學(xué)的研究方法和科學(xué)的態(tài)度。因此,

在備課時(shí)我就考慮到

對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，講深了初一

年級(jí)的學(xué)生聽不懂，

講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。從教材

內(nèi)容來看，包括了地

殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知

識(shí)，及板塊構(gòu)造理論。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)

亮點(diǎn)在于古生物的證

據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材

中沒有涉及這些問題。

如果拓展的東西太多，就很難在一堂課

完成教學(xué)任務(wù)。所以

有些知識(shí)只能作為備用方案，時(shí)間充裕

就適當(dāng)講解一些。

、作為七年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入

初中，從心智2

來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。

因此在教學(xué)中我比

較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例

子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，如在一開始上課時(shí)就通過“滄海桑

田”成語故事的動(dòng)畫視

頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化

石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類

活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思

考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生

一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸

漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看

到大陸在漂移，十分形象也容易記憶,

學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到，細(xì)

微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差

別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說

沒有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是

另外一種思維方式，所以通過這次的反

思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不

容忽

視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成效”,

特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變

教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)

細(xì)節(jié)

的設(shè)計(jì),全面、多方位考慮學(xué)生的需求,

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才

能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間,

提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成

了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)

提出的問題能夠積極思考，提出自己的

見解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)

的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有

很多地方不足，還有待于提高。

新課改以來，我們?cè)诘乩碚n上關(guān)注了課

堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把

握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素

養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生

在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師

生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此

本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意

力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課

不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之

間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度

上獲得最好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)

本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一,

本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的

資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研

究方法和科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時(shí)

我就考慮到對(duì)于海陸的變遷這個(gè)課題，

講深了初一年級(jí)的學(xué)生聽不懂，講淺了

又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來

看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)

兩方面的知識(shí)，及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)

在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資

料，但是在教材中沒有涉及這些問題。

如果拓展的東西太多，就很難在一堂課

完成教學(xué)任務(wù)。所以有些知

識(shí)只能作為備用方案，時(shí)間充裕就適當(dāng)

講解一些。從心智來講作為七年級(jí)的學(xué)

生還比較幼稚，喜歡新奇有趣的

東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些

形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過

“滄海桑田”成語故事的動(dòng)畫視頻、“喜

馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石“我

國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的

遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問

題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起

深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫

效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，

十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會(huì)到，細(xì)

微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差

別。雖然一個(gè)很小的改變對(duì)于老師來說

沒有多大差異，但是對(duì)于學(xué)生來說卻是

另外一種思維方式，所以通過這次的反

思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不

容

忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成效”,

特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變

教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)

細(xì)

節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需

求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié),

才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)

間，提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成

了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對(duì)

提出的問題能夠積極思考，提出自己的

見解。但有些拓展知識(shí)可能對(duì)初一年級(jí)

的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有

很多地方不足，還有待于提高。

《多變的天氣》教學(xué)反思

在教學(xué)七年級(jí)地理《多變的天氣》一課

時(shí)，我覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單而且學(xué)生對(duì)天氣

不陌生甚至有的同學(xué)吃了不少天氣的苦

頭（因?yàn)槲覀冞@里屬于溫帶大陸性氣候,

夏季炎熱、時(shí)常有

暴風(fēng)雨，冬季嚴(yán)寒、雨雪相伴），所以

開門見山的進(jìn)行教學(xué)一天氣及其影

響。通過多媒體出示不同天氣的照片幫

助學(xué)生認(rèn)

識(shí)天氣，當(dāng)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生描述

天氣，說說天氣對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影

響時(shí)，學(xué)生依然模糊不清，教學(xué)效果不

好。我不斷的反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)

過程，找到失敗的原因缺乏情景的創(chuàng)設(shè),

教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的情景呢？

1、導(dǎo)出情景。在這節(jié)課中，我在導(dǎo)課

環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單粗糙缺乏

情趣，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參

與意識(shí)。俗話說：“好

的開端是成功的一半”。在課堂教學(xué)過

程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，

導(dǎo)入新課，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的

興趣、熱情和欲望。

常見的有問題導(dǎo)入法、設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)

思維符合初一年學(xué)生

的思維特征。復(fù)習(xí)導(dǎo)入。溫故知新，引

出下節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)

點(diǎn)，親切自然。圖表導(dǎo)入?！暗貓D是地

理學(xué)的第二語言，是學(xué)

習(xí)地理的重要工具”，地理圖表具有形

象、直觀、易懂、信息

量大等特點(diǎn)，因而利用地理圖表導(dǎo)入新

課也就成為地理課堂

教學(xué)導(dǎo)入新課經(jīng)常選用的方法之一。如

在教學(xué)這課時(shí)，利用

天氣符號(hào)導(dǎo)入很容易引起學(xué)生的注意,

使課堂氣氛更活躍。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景。新課標(biāo)

教學(xué)理念提出學(xué)習(xí)

對(duì)生活有用的地理，因此地理教學(xué)應(yīng)該

走向生活，地理教學(xué)

要重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)身邊熟悉

的地理事物使學(xué)生的

學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際，融入課堂學(xué)習(xí)。可

以讓學(xué)生談?wù)勎覀儺?dāng)

地不同的天氣情況，這樣學(xué)生理解起來

更容易。從學(xué)生親身

經(jīng)歷的由于天氣而帶來的困難引入，調(diào)

動(dòng)起學(xué)生的情感積極

性，會(huì)產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)效果。

3、依托社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景?，F(xiàn)代社

會(huì)、信息傳播異常

快捷，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生有了解

的欲望，所以聯(lián)系社

會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，就滿足了學(xué)生好奇

的心理，深受學(xué)生歡

迎。如：我國是世界上氣象災(zāi)害最嚴(yán)重

的國家之一。臺(tái)風(fēng)、

暴雨、雷電、干旱、大風(fēng)、冰雹、大霧、

沙塵暴、低溫凍害、

泥石流、山洪等災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，據(jù)統(tǒng)計(jì)我

國每年有1.9億人

受到與水有關(guān)的疾病的折磨，有200

0萬人患上呼吸系統(tǒng)

疾病。利用這些事例創(chuàng)設(shè)情景有效的激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

只要教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境一定會(huì)讓學(xué)

生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)

地參與學(xué)習(xí)，提高我們的教學(xué)效果。

氣溫和氣溫的分布》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容分三個(gè)板塊，配以三個(gè)圖，按

順序分別是等溫

線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣

溫分布圖。三個(gè)板塊

內(nèi)容之間銜接并不嚴(yán)謹(jǐn)，為此，本節(jié)課

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

進(jìn)行重新處理，利用地圖、板圖設(shè)計(jì)問

題逐一引導(dǎo)，先學(xué)世

界年平均氣溫分布，由后及前，通過問

題引出結(jié)論，使整節(jié)

課銜接嚴(yán)謹(jǐn)。

一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

1.導(dǎo)入新課。通過氣溫年變化曲線板圖,

復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線的讀圖方法、比較

不同曲線的氣溫差異及與世界年平均氣

溫分布圖的對(duì)號(hào)入座導(dǎo)入新課，使新舊

知識(shí)銜接嚴(yán)謹(jǐn)。

2,進(jìn)行新課。從感性的顏色差異入手,

設(shè)計(jì)問題逐步引導(dǎo)

學(xué)生讀圖歸納氣溫分布規(guī)律，形成理性

的知識(shí)。主要的活動(dòng)

有找赤道、兩極、廣州、北回歸線、等

溫線、極圈，計(jì)算相

對(duì)高度和溫差，比較等溫線和等高線。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。結(jié)合“雁南

飛”現(xiàn)象、“夏季避暑勝

地選擇”、詩句“人間四月芳菲盡，山

寺桃花始盛開J等鞏固

所學(xué)知識(shí)。

4.綱要式板書小結(jié)，突出重點(diǎn)，便于復(fù)

習(xí)。

5.動(dòng)手實(shí)踐，反饋練習(xí)。繪畫南極地

區(qū)的氣溫年變化曲線

簡(jiǎn)圖（學(xué)生須判斷出南極地區(qū)位于南半

球高緯度地區(qū)）。

二、以下是覺得這節(jié)課做得較好的方面:

1.通過板畫A（熱帶）、B（北溫帶）、

C（北寒帶）三種不同的氣溫年變化曲

線，一方面復(fù)習(xí)上一節(jié)的氣溫變化曲

線讀法，另一方面以貼圖活動(dòng)形式將

A、B、C三地對(duì)應(yīng)貼到

世界氣溫分布圖上，使學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)移

到世界氣溫分布圖上，

自然過渡到新課學(xué)習(xí)。

2.兩次沿赤道觀察地圖，第一次找普遍

現(xiàn)象（沿線大多數(shù)

地方的氣溫范圍）分析氣溫分布一般規(guī)

律，第二次找特殊現(xiàn)

象（沿線氣溫較低的局部地區(qū)）過渡到

分析地形對(duì)氣溫的影

響。

3.在地圖中找廣州和北回歸線，判斷廣

州所處緯度范圍,

既能結(jié)合本地實(shí)際吸引學(xué)生注意，又可

為后面描述20。。以上

地區(qū)的緯度范圍練習(xí)作墊。

4.板畫等溫線圖（課本圖3.15）,在

圖中另外標(biāo)注A、B、

C三地，要求寫出三地的氣溫范圍，再

比較三地海拔高低。

5.突出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的理念,

結(jié)合“雁南飛”現(xiàn)

象、“夏季避暑勝地選擇”、詩句“人間

四月芳菲盡，山寺桃花

始盛開」等鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、以下是這節(jié)課的不足之處及改進(jìn)意

向：

1.繪畫氣溫年變化曲線簡(jiǎn)圖時(shí)，將最高

溫繪到8月的位

置，對(duì)學(xué)生有一定的影響，因此以后的

板圖要注意盡量畫準(zhǔn)

確。

2.學(xué)生貼圖不準(zhǔn)確時(shí)，通過語言難以有

效引導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生

一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行討論解決問題。

3.過渡到分析地形的影響時(shí)，應(yīng)結(jié)合地

形圖分析赤道沿線

局部低溫地區(qū)的地形，可使學(xué)生學(xué)會(huì)查

找資料進(jìn)行比較聯(lián)系。

4,對(duì)等溫線圖的分析，應(yīng)增加練習(xí)：利

用兩地溫差，計(jì)算

兩地相對(duì)高度。而且對(duì)等溫線疏密未能

進(jìn)行比較，也要補(bǔ)充。

降水的變化與分布》教學(xué)反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這

句話用在我們的日常教學(xué)工作中有深

刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基

也曾

經(jīng)建議，每一位教師都來寫教育日記，

寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考及

創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是搞教研的

豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),

要求課程的設(shè)置、課堂的教學(xué)必須立足

于學(xué)生的全面發(fā)展和中終身發(fā)展。傳統(tǒng)

的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。

這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本

位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)

設(shè)貼近生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文

關(guān)懷的

全新的地理教學(xué)。在教學(xué)中，著眼于提

高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

反思一：解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)

興趣。

對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)

能力，可以讓他們聯(lián)系

身邊的事物來認(rèn)識(shí)。例如，結(jié)合生活

中南方民居多用尖頂（人字形屋頂）

而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)，來加深理

解降水的分布特點(diǎn)。

反思二：解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思

維。

在具體學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體,

教師不包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，

大膽創(chuàng)新，不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，讓學(xué)

生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中增知長(zhǎng)

智。例如，探究降水的分布特點(diǎn)，放手

讓學(xué)生以小組的形式去探究，在合作探

究中

獲得知識(shí)，在合作探究中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

和團(tuán)隊(duì)精神，在合作探究中培養(yǎng)創(chuàng)新能

力。

反思三:解放學(xué)生的嘴,培養(yǎng)表達(dá)能力。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂上，

讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體

會(huì),得到能說會(huì)道的鍛煉,并能和老師、

同

學(xué)交流溝通，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。例

如，討論、分析影響降水的主要因素，

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，

既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又鍛煉口頭表達(dá)能力。

反思四：解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)動(dòng)手能

力。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分動(dòng)手，開展

小辯論、小制作等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)勞

動(dòng)成果的樂趣。其中，也能逐步養(yǎng)成求

真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng)。

反思五：解放學(xué)生的眼睛，塑造美的情

操。

讓學(xué)生通過親身感受，聯(lián)系大自然，開

辟智能活動(dòng)空間，增大手腦活動(dòng)頻率，

從中增長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，得到美的感

受?？傊?，要提高學(xué)生的素質(zhì)，提高教

學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量,

必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應(yīng)試教

育”的圈圈，有足夠?qū)儆趯W(xué)生自己支配

的時(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、

去思考、去創(chuàng)造，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和聰

明才智，真正把新課標(biāo)的精神

落到實(shí)處。

《世界的氣候》的教學(xué)反思

今天執(zhí)教了《世界的氣候》一課，下面

談?wù)勥@節(jié)課自我感覺存在著以下問題:

首先，整體上說一下自己這一堂課的情

況。這堂課整體來說思路比較清晰，但

是教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)有些偏離，究其原因

是沒有很好的解讀課標(biāo)也沒有很好的

研究教學(xué)參考導(dǎo)致的。在教學(xué)基本功上

感覺自己還是語言上欠缺很多，語調(diào)太

平淡，一節(jié)課始終是一種語調(diào)聽不出重

點(diǎn)，板書還是不好第一字不好，第二不

整潔，第三內(nèi)容不成體系。與學(xué)生的互

動(dòng)過程中，特別是學(xué)生上臺(tái)指圖時(shí)，只

關(guān)注了指圖的學(xué)生，這時(shí)忽視了臺(tái)下的

同學(xué)，使得出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生聯(lián)系不起

來，互動(dòng)效果不好。

其次，具體來說一下講課過程中的問題。

導(dǎo)入部分，采用景觀圖片導(dǎo)入較好，但

是導(dǎo)入的太陡了，如果在同學(xué)們說出是

氣候不同導(dǎo)致的這些地方景觀不同后加

上這樣一句話：為什么世界上不同地方

氣候有這么大的差異呢？這節(jié)課我們

就共同來學(xué)習(xí)一下第四節(jié)《世界的氣

候》。導(dǎo)進(jìn)來就比較好。

接下來是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)自學(xué)

課本圖3.22完成大屏幕上列出的要

求，第一個(gè)問題是描述氣候關(guān)注的時(shí)間

是多長(zhǎng)？

學(xué)生找出是一年，接下來我讓學(xué)生比較

了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候

的兩個(gè)要素，這個(gè)環(huán)節(jié)順序安排的不好,

感覺把描述氣候的時(shí)間與兩個(gè)要素分

開了，要先了解了氣候之后再對(duì)天氣與

氣候作對(duì)比比較好。

接下來是回顧世界氣溫和降水分布規(guī)律。

這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖來說的,

學(xué)生指圖說完后都是我對(duì)他們進(jìn)行的評(píng)

價(jià)他們說的不完整時(shí)也是我來補(bǔ)充的，

這樣感覺臺(tái)上臺(tái)下有些脫節(jié)，如果讓臺(tái)

下的同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的回答做個(gè)補(bǔ)充或

評(píng)價(jià)的話，這樣互動(dòng)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來。

由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這

個(gè)過渡還可以。接下來先讓學(xué)生讀

圖3.23找出世界氣候類型種類，這個(gè)

地方的指導(dǎo)讀圖方法比較到位。

接下來先回顧以前知識(shí)溫度帶名稱范圍

也是讓學(xué)生上臺(tái)指圖來說，讓學(xué)生指圖

主要是為了突出地理學(xué)科中圖的重要性。

下面的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分別找出位于熱帶、

溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范

如何找，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x圖，下一

就由他們自己找出，然后同學(xué)交流，最

后再由學(xué)生上臺(tái)分別指圖說出。在學(xué)生

指圖時(shí)往往指的是點(diǎn)而不是范圍，而我

忽視了這一點(diǎn)沒有對(duì)學(xué)生的指圖進(jìn)行

糾正。在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)分布在每一溫

度帶內(nèi)的氣候類型的具體分布位置沒

有進(jìn)行更詳細(xì)的講解。

接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類

型，我先給學(xué)生從分布與特征兩個(gè)方面

講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣

候類型的景觀圖片加深印象。主要是教

給學(xué)生分析氣候類型的方法，便于下面

學(xué)生自己分析另外三種氣候類型O在這

里，學(xué)生第一次接觸氣溫曲線圖和降水

量柱狀圖結(jié)合在一起的

圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接

下來就是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)另外

三種氣候類型從分布與特征進(jìn)行分析。

最后再找學(xué)生上臺(tái)指圖給大家分析，我

在一旁指導(dǎo)糾正，這個(gè)環(huán)節(jié)臺(tái)上與臺(tái)下

也有些脫節(jié)。還有熱帶草原氣候和季風(fēng)

氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩

者做個(gè)比較，把兩者的氣溫曲線和降水

量柱狀圖同時(shí)呈現(xiàn)出來讓學(xué)生觀察，效

果會(huì)比較好。

接下來是對(duì)四種氣候類型進(jìn)行的總結(jié)，

先通過動(dòng)畫觀看總體的分布，然后再做

練習(xí)對(duì)四種類型的特征進(jìn)行鞏固，最

后對(duì)整節(jié)課內(nèi)容回顧總結(jié)。由于時(shí)間把

握的不好，最后的練習(xí)用的時(shí)間較短。

最后，通過這次授課比賽，我感覺自己

收獲很大，看到了自己更多的不足，為

下一步工作的重點(diǎn)提供了動(dòng)力。因?yàn)橛?/p>

給我繼續(xù)努力的動(dòng)力！每次聽課后的評(píng)

課給我收獲最多，有些問題自己發(fā)現(xiàn)不

了，通過各位老師的點(diǎn)評(píng)總能給我一種

恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能

發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)及時(shí)改正，在課堂上勇敢地改

變自己，自己進(jìn)步會(huì)更快。

《人口與人種》教學(xué)反思

本節(jié)主要介紹世界人口和人種的基本

知識(shí)，包括世界人口的增長(zhǎng)、世界人口

的分布、人口問題和不同的人種四部分

內(nèi)容。安排兩個(gè)課時(shí)。

關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，我

們總結(jié)在研發(fā)過程和試驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)教

訓(xùn)，總結(jié)如下，供參考。

1、課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的安排。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，我們可以根據(jù)實(shí)

際情況靈活安排，

不一定要按照教材順序。開始我們考慮

把“世界人口的增長(zhǎng)”

和“人口問題”安排在第一課時(shí)，“世界

人口的分布”和“不同的人

種”為第二課時(shí)。這樣講的順序是第一

課時(shí)講了人口增長(zhǎng)知道

有的地區(qū)增長(zhǎng)快有的增長(zhǎng)慢，增長(zhǎng)過快

和增長(zhǎng)過慢都會(huì)有問

題，引出人口問題，過渡自然?？山?jīng)過

分析，如果這樣安排，

就把本節(jié)的兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)放在同一課

時(shí)講了。學(xué)生容易混淆

人口分布和人種的分布。教學(xué)效果會(huì)受

到影響。而且根據(jù)我

們自己學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，覺得還

是按教材順序安排好。

為此我覺得教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)順序

的先后。適合學(xué)生掌

握知道的就是最好的。

2、人口增長(zhǎng)曲線圖的教學(xué)

要直觀表示世界人口變化的趨勢(shì)，往往

通過人口增長(zhǎng)曲

線圖來表達(dá)。教材安排了人口增長(zhǎng)曲線

圖。開始直接指導(dǎo)學(xué)

生讀圖，學(xué)生掌握不夠好。于是在教學(xué)

中增加了指導(dǎo)學(xué)生讀

人口增長(zhǎng)曲線圖的投影，讓學(xué)生知道曲

線平緩，說明人口增

長(zhǎng)緩慢；曲線較陡，說明人口增長(zhǎng)較快。

學(xué)生學(xué)起來就輕松

多了。在上課時(shí)往往教師覺得很容易的,

學(xué)生學(xué)起來卻不一

定容易，我們要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來

思考教學(xué)方法，不要

想當(dāng)然。

3、世界人口分布不均勻的原因

這部分知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)難度，如果講得太多

會(huì)影響上課進(jìn)度，

在設(shè)計(jì)時(shí)我們是打算通過幾幅景觀圖

一筆帶過的。在上課時(shí)，

為了讓學(xué)生加深印象，知道人口分布稠

密的幾個(gè)地區(qū)。于是

引用生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例來講，問學(xué)生：沿

海地區(qū)和內(nèi)地相比，

那里生活條件好些？溫帶和寒帶、熱帶

相比呢？經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地

區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)呢？學(xué)生很快就有結(jié)

論，于是老師歸納說：

世界人口分布稠密的地區(qū)就是沿海平

原、中緯地帶和經(jīng)濟(jì)發(fā)

達(dá)工業(yè)發(fā)展早的地區(qū)。至于人口分布稀

疏的地區(qū)，學(xué)生也很

容易就能分析得出結(jié)論了。在地理教學(xué)

中，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)

驗(yàn)，生活知識(shí)來教學(xué)，會(huì)化難為易。

4、人口問題和人種

關(guān)于這部分知識(shí)，難度不大，但是思想

觀念、情感價(jià)值

觀的教育重要，聯(lián)系的政策性強(qiáng)。這部

分知識(shí)的教學(xué)，我主

要是通過學(xué)生小組交流討論獲得。同時(shí)

通過一些資料、數(shù)據(jù)

來說明，學(xué)生學(xué)起來感到有趣也有積極

性。并且我設(shè)計(jì)了課

外作業(yè)：讓學(xué)生出收集材料出手抄報(bào):

人口政策面面觀，不

同人種的杰出人物，為我國的人口政策

宣傳畫一幅畫或?qū)懶?/p>

傳標(biāo)語。效果很好。學(xué)生收集到的素材

多，增加了對(duì)不同國

家人口增長(zhǎng)特點(diǎn)不同所采取的人口政

策也不同的理解，也了

解了許多不同人種的名人。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生

樹立正確的人口發(fā)展

觀和不同人種沒有優(yōu)劣、貴賤之分，是

平等的等觀念，滲透

得自然，避免了說教形式，收效好。

5、不同人種的特點(diǎn)和分布的教學(xué)

這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都是通過對(duì)比表格來完

成的。開始設(shè)計(jì)

時(shí)，我分兩部分進(jìn)行，讓學(xué)生閱讀教材

看書完成。后來覺得

這樣形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)起來不夠激情。

于是在上課時(shí)把這兩

部分知識(shí)合在一起，讓學(xué)生通過角色扮

演來掌握。也就是把

學(xué)生分成三組，每組代表一人種，讓他

們介紹自己的外貌特

征和主要居住地。學(xué)生學(xué)起來積極性高,

氣氛也好。兩部分

知識(shí)經(jīng)過這一活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

積極性，教學(xué)效果很

好。

、課外拓展培養(yǎng)能力6

這一節(jié)課的教學(xué)，我感覺教學(xué)過程中活

動(dòng)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)。

同時(shí)課后讓學(xué)生搜集資料完成手抄報(bào)

和宣傳畫及宣傳標(biāo)語很

實(shí)用。既能拓展學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了

學(xué)生的各種能力。也

讓學(xué)生進(jìn)一步理解我國人口政策。

總之，這節(jié)課是人文地理知識(shí)的教學(xué),

而且學(xué)生較熟悉，

選擇的素材也好，課件制作實(shí)用，在上

課過程中又靈活處理

了一些環(huán)節(jié)，效果好。不過如果課前布

置學(xué)生收集資料，課堂上展示給學(xué)生看,

效果會(huì)更好。

《世界的語言與宗教》教學(xué)反思

(1)成功之處：

在新課的引入中，我運(yùn)用幽默笑話導(dǎo)入，

同學(xué)們?cè)谛Φ耐瑫r(shí)，也提起了學(xué)習(xí)世界

語言的興趣；在轉(zhuǎn)入世界三大宗教的學(xué)

習(xí)

過程中，我用同學(xué)們熟悉的《西游記》

和“千手觀音”的圖片和歌曲，從視

覺、聽覺兩方面營造有宗教特色的氛圍,

以誘

發(fā)學(xué)生的求知心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的

興趣，內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生生活

經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)地理問題

的興趣。

圍繞課標(biāo)要求，我利用多媒體教學(xué)著重

講解世界六種工作語言以及三大宗教的

分布地區(qū)，我將每一種語言和宗教的分

布區(qū)域單獨(dú)展示出來，培養(yǎng)了學(xué)生的讀

圖能力；在教學(xué)過程中，我運(yùn)用多媒體

展示三大宗教的一些標(biāo)志性建筑，更直

觀形象地補(bǔ)充了書上沒有的三大宗教的

建筑特色，同時(shí)，我還還穿插對(duì)漢語和

英語的介紹，培養(yǎng)學(xué)生要想說普通話，—

須說普通話的習(xí)慣，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)們

學(xué)好英語，說明了英

語的重要性，達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀的

培養(yǎng)。

(2)不足之處：課堂氣氛不很活躍,

我在課堂管理上還有一定欠缺，怎

樣調(diào)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)言的能力還需加強(qiáng);

師生互動(dòng)太少，老師灌輸給學(xué)生的知識(shí)

多了他們自己探索的；

普通話還不過熟練，有待較強(qiáng)。

(3)努力方向：新課程的改革倡導(dǎo)

現(xiàn)在的中學(xué)教育要以學(xué)生為主體，要

讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”甚

至“我會(huì)學(xué)”，那么著對(duì)老師

的要求必然提高了。作為中學(xué)地理老師,

調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

的積極性是非常重要的，所以，我們可

以通過一些小故事，

生活中的一些小常識(shí)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣，讓他們想學(xué)著方

面的知識(shí)。當(dāng)熱，老師與學(xué)生的互動(dòng)也

是非常必要的，也是

我今后將改進(jìn)的方向，在互動(dòng)中了解學(xué)

生想學(xué)什么，愿意學(xué)

什么，能學(xué)什么等,這樣以便今后更好、

更有效率地進(jìn)行教

學(xué)。同時(shí)，我們老師也要加強(qiáng)自身專業(yè)

知識(shí)的學(xué)習(xí)，為更好

進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合了現(xiàn)代信

息技術(shù)，以多媒

體課件作為教學(xué)輔助手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

合理分組，創(chuàng)設(shè)問題難度適中結(jié)合實(shí)際,

讓小組成員真正發(fā)揮了小組合作的優(yōu)

勢(shì)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

《人類的居住地一一聚落》教學(xué)反思

這節(jié)內(nèi)容是義務(wù)教育地理七年級(jí)上冊(cè)

中的《居民與聚落》第三節(jié)的內(nèi)容，是

在學(xué)習(xí)了《人口與人種》、《世界的語言

和宗教》之后，從“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的

地理”的理念出發(fā)，進(jìn)一步探究人類的

居住地一一聚落形成與發(fā)展的主要自

然環(huán)境因

素，通過圖文的形式，敘述“什么是聚

落”、“鄉(xiāng)村與城市”“聚落與環(huán)境”、“聚

落的發(fā)展與保護(hù)”問題，突顯出“學(xué)習(xí)

對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。啟發(fā)

學(xué)生在觀察、思考、分析中靈活運(yùn)

用地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷與

體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

新課標(biāo)對(duì)于《人類的居住地一一聚落》

一節(jié)的要求是：第一，運(yùn)用圖片說出

城市景觀與鄉(xiāng)村景觀的差異;第二，舉

例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；

第三，結(jié)合本節(jié)的學(xué)習(xí)，說說自己對(duì)保

護(hù)世界文化遺產(chǎn)

的認(rèn)識(shí)。這種要求的出發(fā)點(diǎn)就是要為

學(xué)生創(chuàng)造自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生睜大眼睛,

激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，從而在觀察中了解

地理事物的特點(diǎn)，在體驗(yàn)中感悟地理知

識(shí)的學(xué)科魅力，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)

對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。

這部分內(nèi)容屬于人文地理的范疇，從本

節(jié)的授課內(nèi)