提高學(xué)生評教的信度和效度的思考論文

第頁共頁進步學(xué)生評教的信度和效度的考慮論文進步學(xué)生評教的信度和效度的考慮論文【摘要】：^p學(xué)生評教作為一種課堂教學(xué)質(zhì)量評價、監(jiān)視機制，正越來越多的在高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中采用，其對于進步課堂教學(xué)質(zhì)量的積極意義值得肯定，筆者通過對其他兄弟院校相關(guān)理論和理論的研究，結(jié)合本校開展學(xué)生評教工作的實際，對如何進步學(xué)生評教的信度和效度進展了一些考慮。【關(guān)鍵詞】：^p學(xué)生評教課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系信息反應(yīng)學(xué)生評教的對象是課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人是老師，因此學(xué)生評教也就是對老師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，其以問卷的方式征集學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，通過對學(xué)生評價的匯總獲得對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價。顯而易見，學(xué)生評教活動主要包含以下幾個要素：〔1〕評教問卷，即可以客觀、準(zhǔn)確的評價老師課堂教學(xué)程度的指標(biāo)體系的構(gòu)成；〔2〕學(xué)生參與，即組織學(xué)生針對老師的課堂教學(xué)，填寫評教問卷；〔3〕評教問卷的搜集和統(tǒng)計；〔4〕評教結(jié)果的反應(yīng)。鑒于以上情況，每一個構(gòu)成因素的質(zhì)量，勢必影響學(xué)生評教的質(zhì)量，進步每一個構(gòu)成因素的質(zhì)量也就成為進步學(xué)生評教的信度和效度的打破口。一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評教的優(yōu)勢學(xué)生作為評教的主體，是課堂教學(xué)的面向?qū)ο?，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生承受教育的質(zhì)量，學(xué)生親歷課堂教學(xué)的全過程，因此，學(xué)生評價具有客觀性和合理性。而學(xué)生作為評價主體又有其局限性：1、在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生具有互動關(guān)系，這種連續(xù)的互動必然導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生一定的感情評價，而評教本身應(yīng)該是理性的行為，這種混雜著感性的評價會在一定程度上影響評價結(jié)果的客觀性；2、評價指標(biāo)體系是針對課堂教學(xué)的全過程制定的，其科學(xué)性表達在對課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)確描繪與標(biāo)準(zhǔn)評價上，而由于學(xué)生的認知、分析^p、判斷、評價等才能的限制，其對評價指標(biāo)體系的工程、信息以及內(nèi)涵理解存在缺乏或者偏向，勢必影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性；3、學(xué)生并非完全理性的主體，學(xué)生評教時容易受到教學(xué)條件、環(huán)境、課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和動機等因素的影響，不自覺的將自己對學(xué)校整體教學(xué)狀況的感受融入對老師的評價，從而降低了評價結(jié)論的信度。通過以上的分析^p，以往通過手工問卷方式組織的評教顯然受到參與人數(shù)和統(tǒng)計誤差的制約，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評教系統(tǒng)的應(yīng)用可以讓所有的學(xué)生都參與到評教中來，且強大的計算機統(tǒng)計功能防止了統(tǒng)計誤差，進步了統(tǒng)計結(jié)果的準(zhǔn)確性。二、科學(xué)的制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系評價指標(biāo)體系是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的根本根據(jù)，同時也可以對課堂教學(xué)起到標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)作用。因此，評價指標(biāo)體的建立應(yīng)嚴密結(jié)合課堂教學(xué)實際和學(xué)生評教的特性，為開展有效地學(xué)生評教工作奠定良好的根底?？茖W(xué)制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，應(yīng)遵循以下原那么：1、客觀性原那么。所謂客觀性，就是評價指標(biāo)體系的建立應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)的根本規(guī)律和根本環(huán)節(jié)，每一個評價指標(biāo)的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)實際嚴密聯(lián)絡(luò)。例如老師的科研才能就不能客觀的反映老師的課堂教學(xué)程度，而老師是否能將科研的成果有機的浸透到課堂教學(xué)內(nèi)容中間就能表達老師的課堂教學(xué)程度；再如板書是傳統(tǒng)課堂教學(xué)必不可少的要件，而隨著教育技術(shù)的現(xiàn)代化，課件和板書作為課堂教學(xué)的表達方式存在著交織或者互補，因此單純的設(shè)定對板書的評價是不客觀的，而對課件和板書的標(biāo)準(zhǔn)性及教學(xué)表達效果方面進展綜合評價更顯的客觀和合理。2、全面性原那么。課堂教學(xué)是一個完好的過程，這個過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂表達、課堂理論、課后作業(yè)及答疑等多個環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)的評價并非是對課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價，而課堂教學(xué)質(zhì)量的綜合評價是建立在對每一個環(huán)節(jié)進展評價的根底上的。由此可見，在設(shè)計課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，必須針對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，做到一一準(zhǔn)確對應(yīng)，評價內(nèi)容全面完好。3、準(zhǔn)確性原那么。評價指標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確對應(yīng)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，并能準(zhǔn)確的反映該環(huán)節(jié)的觀測內(nèi)容，只有這樣才能讓評價者準(zhǔn)確的根據(jù)事實參照，做出客觀評價，因此，評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)進展充分的研究和論證，確保每一評價指標(biāo)的準(zhǔn)確性。例如課堂表達是老師課堂教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，很多學(xué)校的評價指標(biāo)設(shè)計中都主要包含普通話標(biāo)準(zhǔn)和板書標(biāo)準(zhǔn)兩層意思，而筆者認為，結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)的客觀實際，準(zhǔn)確的評價指標(biāo)應(yīng)該包含以下三個內(nèi)容:〔1〕普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達準(zhǔn)確；〔2〕板書或者課件對教學(xué)內(nèi)容的表達清楚、準(zhǔn)確；〔3〕教學(xué)表達具有獨特性，能感染、吸引學(xué)生，效果好。4、可評價性原那么。評價指標(biāo)體系是為施行評價效勞的，因此，好的評價指標(biāo)體系在具備科學(xué)性的根底上，更應(yīng)具備可評價性?？稍u價性與評價指標(biāo)體系的設(shè)計理念有著重要的關(guān)系，據(jù)調(diào)查，各高?，F(xiàn)行的`課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要有兩種類型，第一種類型是評價指標(biāo)標(biāo)題化，語言高度凝煉、簡潔；第二種類型是在評價指標(biāo)標(biāo)題明確的根底上，進展有機的觀測點劃分，并對觀測點內(nèi)容進展明確解釋。筆者認為，對于學(xué)生評教而言，第二種類型更具有可評價性，因為學(xué)生評教與專家評教不同，專家對教學(xué)理論和概念有一定認識和理解才能，而學(xué)生評教是根據(jù)上課的感受來進展的，其對教學(xué)理論和概念缺乏足夠的認識和理解，專業(yè)化的語言描繪過于晦澀，不便于學(xué)生真正的理解指標(biāo)的內(nèi)涵和導(dǎo)向，更談不上準(zhǔn)確的評價了。三、做好學(xué)生的發(fā)動和宣傳工作學(xué)生評教離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的廣泛參與是獲取更加準(zhǔn)確的宏觀評教結(jié)論的重要條件，廣闊學(xué)生的認真參與是進步學(xué)生評教的信度和效度的根本。在學(xué)校中，由于學(xué)生的個性開展不夠成熟、理性認識欠缺，其對評教活動的認識有其局限性，有些人不關(guān)注或者不愿意關(guān)注評教，有些人認為自己個人的評價對于課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞是杯水車薪的關(guān)系，還有些人沒有很好的途徑理解評教活動及其相關(guān)指標(biāo)體系的內(nèi)涵。因此，開展學(xué)生評教活動要充分發(fā)揮學(xué)校各個管理層面，通過開拓校園網(wǎng)專欄、組織專題發(fā)動會、開設(shè)新生入學(xué)專題培訓(xùn)、發(fā)放宣傳資料等形式做好宣傳和發(fā)動工作，一方面，讓學(xué)生關(guān)注評教活動，認識到參加評教是學(xué)生的權(quán)利表達，也是催促老師進步教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其最終受益者是自己；另一方面，讓學(xué)生認識和理解評教活動開展的程序以及相關(guān)評價指標(biāo)體系的準(zhǔn)確內(nèi)涵和導(dǎo)向。四、客觀的統(tǒng)計、分析^p評教結(jié)果對評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析^p是獲取評教結(jié)果的關(guān)鍵步驟，盡管網(wǎng)絡(luò)化的評教形式借助于計算機的強大計算功能，防止了數(shù)據(jù)誤差，但統(tǒng)計結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性還依賴于正確的統(tǒng)計思路。1、在學(xué)生的評教過程中，不排除極少數(shù)學(xué)生在不理智的情感因素支配或者不負責(zé)任的心理狀況下，做出不負責(zé)任的評價，例如在以往手工操作的評價問卷中，經(jīng)常會出現(xiàn)全部工程一致的最差或者最正確。鑒于以上情況，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，去掉一定比例的最高分和最低分，然后再進展統(tǒng)計，而百分比的設(shè)定應(yīng)該在抽查一定數(shù)量的評價課堂的問卷根底上做出，這樣得出的評價結(jié)果就會相對客觀和準(zhǔn)確。2、課堂教學(xué)局限于課堂，假如課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)過于膨脹，勢必影響老師授課信息的傳達，不利于老師組織提問、討論、答疑、作業(yè)修改等活動，而學(xué)生也會因為人數(shù)過多而出現(xiàn)注意力不集中等情況，整體課堂教學(xué)效果就會降低。以上情況是學(xué)校教學(xué)安排的客觀原因造成的，而非老師所愿，因此在對評教結(jié)果進展分析^p時，應(yīng)將人數(shù)差異較大的課堂進展分類比擬，否那么就有失公平。五、有效的評教信息反應(yīng)學(xué)生評教作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，其根本目的就在于通過信息反應(yīng)幫助、引導(dǎo)、催促老師完善自我、進步程度，從而促進教學(xué)質(zhì)量的進步，而假如評教結(jié)果不能得到有效地反應(yīng)，這種質(zhì)量監(jiān)控活動也就失去了意義。因此，應(yīng)當(dāng)重視評教結(jié)果的反應(yīng)，不但要做到反應(yīng)，而且要做到合理反應(yīng)。首先，應(yīng)把每一位老師的評教結(jié)果完好的向全校公布，讓老師理解被評結(jié)果，及時結(jié)合工作實際尋找問題、改良進步，而老師間也可互相借鑒、學(xué)習(xí)；其次，大力表彰評價優(yōu)秀的老師，而對于結(jié)果較差的老師，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的管理制度，給與一定懲戒，包括限制承當(dāng)教學(xué)任務(wù)、職稱評定掛鉤、責(zé)令停課培訓(xùn)等，樹立評教結(jié)果的權(quán)威性。六、建立健全學(xué)生評教的制度標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是行為的根據(jù)，也是行為的肯定性保障。學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有標(biāo)準(zhǔn)的管理和制度的保障。對于學(xué)生評教而言，制度標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)包含以下內(nèi)容：首先，明確學(xué)生評教的積極性和組織要求，確保評教活動定期、正常開展；其次，明確學(xué)生評教活動的組織管理機制，確保該項活動得到充分的理解和支持，實在發(fā)揮各級管理部門的主動性，積極開展組織、宣傳、發(fā)動工作，讓廣闊學(xué)生可以積極、認真的參與到評教中來；第三，明確學(xué)生評教結(jié)果與任課老師的關(guān)系，確保評教結(jié)果的權(quán)威性，充分實現(xiàn)學(xué)生評教這一質(zhì)量監(jiān)控活動對老師的幫助、引導(dǎo)和催促，促進教學(xué)質(zhì)量進步?！緟⒖嘉墨I】：^p1.劉杭玲.高校學(xué)生評教的有效性及保障措施研究.江蘇高教，2023;(6)2.張健.公開學(xué)生評教結(jié)果建立質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)在動力機制.中國高等教育，2023;(6)3.姜國平.論學(xué)生評教權(quán)的行使.教育評論，2