教師怎樣做教學(xué)反思

第頁共頁老師怎樣做教學(xué)反思老師怎樣做教學(xué)反思老師怎樣做教學(xué)反思1、老師反思教學(xué)過程教學(xué)過程是老師教學(xué)的親歷行為，經(jīng)歷型老師一般只憑個人經(jīng)歷去一次一次地模擬過去的行為，好一點的也只是去模擬別人的行為。研究型老師那么會不斷從學(xué)生的角度去體悟教學(xué)過程，他會考慮學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么這么說，為什么那樣做；他會問問學(xué)生還想知道什么，還有什么看法。當(dāng)然他也會觀察學(xué)生做了什么，省察其為什么那樣做。這一過程的觀察是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去進展組織教學(xué)的，這樣做的根底是老師首先把學(xué)生看作一個課堂生活中的主體，這一主體的個性化開展是教學(xué)過程合理化的根本，而對教學(xué)過程的反思，會使老師主動地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，也改變了老師的角色認(rèn)識和角色地位。在這樣的不斷反思中，老師成長著、享受著，這樣又形成了良性的老師開展動力，進而改變著老師的教學(xué)體驗和認(rèn)識，把享受教學(xué)過程作為樂趣，進一步激發(fā)了老師研究教學(xué)積極性，建構(gòu)了教學(xué)的生命享受意義：教學(xué)過程是學(xué)生的生命體驗，也是老師的生命體驗，教學(xué)的雙主體在生活體驗中享受著生命的樂趣。這才是真正意義上的教育教學(xué)。2、老師反思教育教學(xué)資長期以來，老師的教育教學(xué)資觀已物化為教材、教學(xué)輔助材料、多媒體等，無視了生成性的教學(xué)資。所謂生成性的教學(xué)資，是指在詳細的教學(xué)情境中，由師生共同參與的教學(xué)過程情境而生發(fā)出來的'教學(xué)資，這種教學(xué)資是由差異而形成的，包括師生差異、生生差異、過去和如今的差異，這種差異在詳細的教學(xué)中通過課堂提問、課堂討論等形式呈現(xiàn)出來，在思想認(rèn)識的激蕩中、沖突中互相磨礪，從而進一步建構(gòu)。這種教育教學(xué)資無處不在，同時也轉(zhuǎn)瞬既失。老師需要一定的教育教學(xué)機智才能把握住。這種橫空出世的教育教學(xué)資是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。老師在這種教學(xué)資的反思中不斷進步自己，從而成為研究型老師，“茍日新，日日新。”從這個角度看，學(xué)校教學(xué)生活中，不是缺乏教育教學(xué)資，而是缺乏擅長發(fā)現(xiàn)和有效利用教育教學(xué)資的眼睛。對于那些在早已設(shè)計好的教案和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育教學(xué)資，尤其要我們積極對待，及時捕捉，不斷積累。3、怎樣讓學(xué)生成為自主性的主體新課程改革要“改變課程施行過于強調(diào)承受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析^p和解決問題的才能以及交流與合作才能。”其實說白了，就是突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)？學(xué)生到達自主性學(xué)習(xí)的標(biāo)志是什么？要讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要放得開。長期以來，老師把持著課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)，學(xué)生在教學(xué)中處于失語地位，學(xué)生思維的權(quán)利被剝奪，就變成了知識袋。學(xué)生只是被動地承受老師傳授的結(jié)論性知識，根本沒有參與到教學(xué)思維中來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根是老師的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)的價值觀。老師就認(rèn)為知識就是結(jié)論，學(xué)生的任務(wù)就是背記結(jié)論，教學(xué)就是讓學(xué)生記住更多的結(jié)論性知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒必要去探究知識的形成過程。其實自主性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極暴露自己的思維歷程，老師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思路是否符合科學(xué)的思維方法，及時引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；其次，老師要樹立正確的學(xué)生評價觀。長期以來，老師都是把學(xué)生承受了多少結(jié)論性的知識，作為自己評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，用這一標(biāo)準(zhǔn)去評價所有的學(xué)生，從而把學(xué)生齊唰唰地用一個尺子量下去，這樣就產(chǎn)生了所謂的“學(xué)困生”。其實評價應(yīng)該從學(xué)生相對進步的角度去分析^p，只要這個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中在某一個方面獲得了成功，積極參與了學(xué)習(xí)過程，就已經(jīng)到達了學(xué)習(xí)的目的，這也是前蘇聯(lián)維果斯基“最近開展區(qū)”理論對教學(xué)評價的指導(dǎo)意義所在；再次，自主性學(xué)習(xí)的課堂，老師在語言上要注意其引領(lǐng)性和鼓勵性。自主性課堂教學(xué)常用的課堂用語有“你認(rèn)為……”、“你怎樣來學(xué)……”、“你怎樣評價……”、“你還有哪些問題”等。自主性學(xué)習(xí)充分彰顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這樣的課堂上經(jīng)常說：“我想……”、“我要……”、“我能……”、“我來做……”、“我還有……”、“我認(rèn)為……”等，這實際上是說學(xué)生已經(jīng)進入了一種“憤悱狀態(tài)”。老師要慎重對待這種狀態(tài)的，只要不是原那么性的錯誤，都應(yīng)予以肯定，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的樂趣。在這種創(chuàng)造中學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有勁頭。但也不是無原那么地去贊譽一切。否那么會讓學(xué)生喪失評價的原那么感。學(xué)生在這種親歷中，利用多種對話渠道〔與文本的對話、與老師的對話、與同學(xué)對話、與情景的對話〕，產(chǎn)生判斷、順應(yīng)、建構(gòu)。4、老師與先進教學(xué)理念的對話隨著課程改革的全面深化，老師的主動參與已經(jīng)越來越顯其重要性，有人這樣說，“沒有老師參與的教學(xué)改革是不可能獲得成功的改革”。老師如何參與教學(xué)改革呢？老師主動參與改革，學(xué)校首先要從氣氛上引領(lǐng)。經(jīng)過前一階段的新課程理論，許多老師對新課程改革已有所認(rèn)識，但其成果不很平衡：有的老師已經(jīng)深受其惠，開展的轟轟烈烈；也有的老師持“無所謂”的態(tài)度。因此學(xué)校要創(chuàng)造新課程施行的強大氣氛，要比剛開場課程改革時更加猛烈，才能克制由這種認(rèn)識所產(chǎn)生的惰性的破壞，否那么會倒退。其次，從老師教學(xué)成果上去催促，把老師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)成果的評價權(quán)重加以調(diào)整，突出老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的地位，推動老師去討論新的理論和理念。因為長期以來教學(xué)評價只是依學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，使老師的的開展處于遺忘的境地，老師開展長期停滯。從校本教研上去標(biāo)準(zhǔn)。首先，校本教研是草根式研究，它把教育教學(xué)研究的根基植于教學(xué)理論者——老師中。老師參與校本教研，可以推動老師主動參與新課程改革；其次，老師的理論學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與教學(xué)理念的對話，老師把親歷的教學(xué)理論與先進的教學(xué)理念