教師素質(zhì)與語文教學效率

第頁共頁老師素質(zhì)與語文教學效率老師素質(zhì)與語文教學效率課堂教學效率可用如下公式表示：課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×１００％這說明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。進步教學效率，就是要進步有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數(shù)量、才能的訓練、思想教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但老師因素是影響教學效率的主要因素，因為老師在教學中起主導作用。一、人格與效率人格即指人的氣質(zhì)、性格、才能等特征，也是人的道德品質(zhì)的表達。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰纭⒐辰绲娜俗疃?，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的老師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有勢力的家長面前唯唯諾諾，在出身卑微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？老師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務程度再高，學生也會對他產(chǎn)生一種排擠力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家林格倫在《課堂教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科。”相反，假如一個老師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直仁慈，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆熾熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、老實的眼睛；永遠操有安康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新穎圣潔的思想。那么學生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會進步。老師的人格美還表如今老師的服飾穿戴一舉一動上，因為老師的服飾也是他的生活觀、審美才能人格化的表達。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。那么，一個語文老師的高尚人格從哪里來的`？它來自老師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深入理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深入的人道思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內(nèi)在需要。古人云“學高為師，德高為范”，要進步課堂教學效率，就必須注意老師的人格作用。老師的人格就是老師的一切。由此可見，加強修養(yǎng)，進步人格力量是進步老師素質(zhì)的關鍵一著。二、思想與效率語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、才能和智力外，還具有思想教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”?！惨渣S品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見１９９０年第６期《語文教學論壇》〕同時，語文學科又是一門工具性、思想性、理論性、綜合性很強的學科，這些性質(zhì)與特征，便“決定了語文教學目的的多元化，不僅有知識、才能、智力方面的目的，而且還有認識、教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕、非智力因素方面的目的?！薄渤鎏幫稀尺@就是說，語文教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育