愛因斯坦和小女孩教學設計

愛因斯坦和小女孩教學設計

愛因斯坦和小女孩教學設計篇一

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計

教學時間：2課時

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓同學就題目猜想應當寫些什么，想表現誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓同學選讀一段，了解讀通狀況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄——畜）

2、形：熟悉“裹”的字型規(guī)律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，說說詞義。（留意采納多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節(jié)指讀

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么挨次寫的。（時間的先后挨次）

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）

相撞——相遇——相邀——相處

五、作業(yè)

課堂作業(yè)：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

其次課時

一、揭示探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓同學自主圍繞課文提問）

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是“最宏大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應當以哪一個為重點討論主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，討論重點主題；再討論另一個主題。

2、小組合作：溝通、完善結果，要求有一人說出結果。

三、溝通推動探究

1、父親的看法；認為是——引導同學展現上節(jié)課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，說自己的理由——依據第2、3段，說說自己的理由——辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學討論，不拘生活小節(jié)的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓同學選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有方法等。）

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子——說說自己的熟悉（虛心）——小結：虛心是他成為宏大的人的一個緣由，虛心就是宏大的人更宏大。

4、我們的看法：讓同學自由發(fā)表自己的看法后小結。

四、總結探究結果

1、同學小結：各人的看法都是正確的，由于各人都有自己的看問題的角度。

2、確定激勵

五、作業(yè)

課后練習4、5

實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

愛因斯坦和小女孩教學設計篇二

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W討論，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：理解愛因斯坦是一個什么樣的人。

教學預備：多媒體課件師生了解有關愛因斯坦的資料

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓同學就題目猜想應當寫些什么，想表現誰。

二、前置性學習：

1、讀熟課文。

2、理解生字詞語，并用自己的巧計生字的方法記住課后的生字。

3、課文寫了愛因斯坦和小女孩之間的什么事？

并思索：愛因斯坦和小女孩各是怎樣的人？

4、搜集愛因斯坦的資料和關于愛因斯坦的名言。

三、小組合作探究并展現匯報。

1、檢查前置性學習的讀。

2、競賽識記課后的生字詞，并溝通自己的識字方法。

3、小組內溝通課文主要講了一件什么事？

理出思路：相撞——相遇——相邀——相處

四、作業(yè)

課堂作業(yè)：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業(yè)：寫一段介紹愛因斯坦的話。被3句愛因斯坦的名言。

愛因斯坦和小女孩教學設計篇三

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀全文。

2、能找到文中體現愛因斯坦宏大的重點詞語及句子。

3、從文章的字里行間，感悟愛因斯坦的潛心討論、關愛孩子、童心愛心、虛心真誠、平易寬容。

教學重難點：

能找出文中體現愛因斯坦宏大的詞語及句子，并用自己的語言批注。

教學過程：

課前熱身----穿衣歌：

衣領翻翻好

紐扣對對齊

袖子拉拉平

褲子穿穿正

鞋帶系系后

大步朝前走

一、檢查預習：

1號上黑板用一個詞語寫出你認為愛因斯坦是個什么樣的人？

2號默寫詞語：衣衫不整整整齊齊一塌糊涂布置房間

檢查并點評：

宏大、不拘小節(jié)，這些，都是愛因斯坦具有的品質。其實，愛因斯坦優(yōu)秀的品質還有很多，等待我們去發(fā)覺。

二、自主學習：

你覺得物理學家愛因斯坦是個怎樣的人？從哪些詞語哪些句子能夠看出？請自讀全文，在書上找一找畫一畫寫一寫，寫出自己的批注感悟。（潛心討論、關愛孩子、童心愛心、虛心真誠、平易寬容。）

漢字有溫度，詞語有情感。孩子們都有一雙光明的眼睛。用你最光明的眼睛去發(fā)覺吧。重要句子畫一畫，句子中的重要詞語打上五角星，在旁邊寫上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案會越多。

三、合作爭論：

小組3人溝通爭論，互補答案。

四、溝通展現：

說說愛因斯坦是個什么樣的人？從哪里發(fā)覺？邊溝通邊練讀。

五、總結點評：

從冷不丁一撞地相遇，到互教互學地相處，再到誠意誠意地相邀，六十歲的物理學家愛因斯坦和十二歲的小姑娘偶然相遇并歡樂相處的生活片段，讓我們熟悉到了女孩的天真可愛，更熟悉到了這位謙和而寬容、真誠而坦蕩的科學家。這是一段宏大的趣談，更是一段宏大的佳話。

六、檢測達標：

你喜愛愛因斯坦嗎？十歲的你想跟他說些什么？在愛因斯坦的圖片前，寫下來。

師：我們了解到了愛因斯坦很多宏大的品質，找找你畫曲線的句子，你打五角星的詞語，說說看，熟悉一個人，主要從哪些方面觀看？（外貌、動作、語言、神態(tài)、等）

作業(yè)：

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

上面的課文片段，從“溫順”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡恼Z言描寫，我們能發(fā)覺愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現人物精神的寫法。

試著寫一個你熟識的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質。

板書設計：

愛因斯坦和小女孩

潛心討論

關愛孩子

虛心真誠

平易寬容

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

上面的課文片段，從“溫順”這個描寫神態(tài)的詞語，從“兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉”這些描寫動作的詞語，從“你說得對，我是不會應付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！钡恼Z言描寫，我們能發(fā)覺愛因斯坦的童心未泯、平易近人，這就是用語言、動作、神態(tài)去表現人物精神的寫法。

試著寫一個你熟識的人，通過對他的語言及動作神態(tài)描寫，寫出他的性格品質。

今日我最想談的話題是：

簡潔最美

我認為，小組合作的學習方式，在語文的閱讀教學中，最大的魅力，就是簡潔。

主干問題，抓好重點。

一篇閱讀課文，我只提一個主干問題。如這節(jié)課的主干為題就是“愛因斯坦是個怎樣的人”。整節(jié)課就是圍繞這一個問題綻開，不會有旁枝末節(jié)的干擾。問題提出后，由孩子們自己從文中的字里行間去理解，去發(fā)覺。中高班級的語文閱讀課，每節(jié)課學問點都許多，但絕不需要面面俱到。抓好主干問題，就是抓好了重點。

這節(jié)課，原來還設想了兩個方案。一是讓孩子找愛因斯坦在文中所說的七句話。從語言描寫，來品嘗愛因斯坦是個怎樣的人。并引出習作指導“通過語言寫內心”。二是讓孩子找愛因斯坦的語言、表情、動作、神態(tài)，從他的語言表情動作神態(tài)去品嘗愛因斯坦是個怎樣的人。最終這兩種方案我都舍棄了。緣由是我覺得這樣問，太局限孩子，孩子找的會很糾結，這樣的漢語言學習就不幸福了。我最終采納的主干問題最簡潔，是“你覺得愛因斯坦是個怎樣的人，找吧?！焙⒆觽冋覑垡蛩固沟恼Z言也好，找動作也好，找外貌也好，任憑，只要有詞可考，有字可依，有話可說就好。這樣的閱讀課，才最簡潔，最美妙，最幸福。

流程簡潔，刪繁就簡。

我個人極不喜愛傳統(tǒng)的講授式教學、或所謂的問答式教學?？此菩[的一問一答，實則寡淡無味，同學的思索過程，同學的童趣語言，同學的制造思維，全都會被扼殺在老師那種多而無序的問題之中。我始終認為，漢語言的學習，應當是幸福的，漢語言課堂上全部問題的答案，應當是開放的，孩子們對文章的理解，沒有對與錯，只有更精確、更完善、更有文采的分別。

我的小組合作閱讀課堂只有四步：檢查預習，查基礎學問，主要是檢查孩子詞語默寫；自主學習，讓筆下生花，主要是孩子自己依據我提的主干問題找答案寫批注；合作爭論，做思想碰撞，主要是孩子們爭論各自所寫的批注，完善各自的`答案；溝通展現，看百家爭鳴，主要是孩子們各抒己見，表達對文本的理解，同時練習口語表達。我還課堂簡潔，同學就給我精彩。

同學畫龍，我來點睛。

每節(jié)語文閱讀課，我都是只有一個主干問題。孩子們依據主干問題，去文章中找詞找句找答案，答案毫無疑問是散的，是雜而亂的。作為語文老師，我的任務，就是時不時點撥一句，讓答案更精彩。還有就是做好總結點評，給孩子更精準的答案。如這節(jié)課，我的主干問題是，愛因斯坦是什么樣的人？孩子們談了很多。我最終的板書，就是最終的答案：愛因斯坦是個潛心討論、平易近人、寬容真誠、虛心有童心的人。拿畫筆畫龍的仆人公，永久是同學，我做的，最多是那個點睛的人。

分層學習，