教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年10月02日-121)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月02日-121)1：（）的閱歷類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的閱歷或原理在遷移中的作用。

單項(xiàng)選擇題

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

2：一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

3：能否自覺(jué)關(guān)注同學(xué)是衡量一個(gè)老師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、可利用性

B、變通性

C、可辨別性

D、適應(yīng)性

E、穩(wěn)定性

5：下列屬于問(wèn)題解決的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、漫無(wú)目的地幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、創(chuàng)造制造

6：對(duì)黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

7：心理健康教育的非指示性原則說(shuō)明教育者應(yīng)充當(dāng)參謀角色而不是決斷角色。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

8：過(guò)度焦慮、特別敏感、肌體緊急、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征?（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

9：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、刺激

C、反應(yīng)

D、評(píng)價(jià)

10：布魯納提出兒童思維進(jìn)展的三個(gè)階段是（）

多項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作性的階段

B、印象性的階段

C、思維性的階段

D、象征性的階段

E、前思維階段

11：在班主任輪換時(shí)，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順當(dāng)?shù)亟尤我粋€(gè)新班，你認(rèn)為可能的緣由是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)老師的定型期望

B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型

C、班干部的不同類型

D、對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度

12：充分利用同學(xué)頭腦中生動(dòng)而鮮亮的形象來(lái)關(guān)心記憶，這是使用了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、復(fù)述策略

C、元熟悉策略

D、精細(xì)加工策略

13：同學(xué)意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，主動(dòng)懇求關(guān)心時(shí)，教育者所做的工作稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、心理輔導(dǎo)

B、心理詢問(wèn)

C、心理治療

D、心理教育

14：安排同學(xué)座位時(shí)，老師最值得關(guān)懷的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、同學(xué)聽(tīng)課效果

C、后進(jìn)生的感受

D、人際關(guān)系的影響

15：操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、班杜拉

16：歸因式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能（）。

多項(xiàng)選擇題

A、選擇功能

B、激活功能

C、指向功能

D、調(diào)整與維持功能

E、集中功能

18：依據(jù)皮亞杰的道德進(jìn)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的推斷主要是依據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動(dòng)機(jī)。

單項(xiàng)選擇題

A、自我中心階段

B、權(quán)威階段

C、可逆性階段

D、公正階段

19：給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位同學(xué)得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、測(cè)量

B、測(cè)驗(yàn)

C、評(píng)定

D、評(píng)估

20：產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)換

B、收集信息

C、神經(jīng)傳導(dǎo)

D、中樞加工

21：（）依據(jù)長(zhǎng)期的臨床閱歷，認(rèn)為存在著兩種不同的心理類型，內(nèi)傾的和外傾的。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、西蒙

C、榮格

D、馬斯洛

22：老師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧校ǎ?/p>

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

B、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者

C、行為規(guī)范的示范者

D、心理保健者

E、教育科研人員

23：下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析教學(xué)對(duì)象

B、制定教學(xué)目標(biāo)

C、選用教學(xué)方法

D、把握教學(xué)內(nèi)容

24：態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀看、仿照榜樣的行為而習(xí)得。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：由從前閱歷影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心里預(yù)備狀態(tài)叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、潛意識(shí)

B、前意識(shí)

C、定勢(shì)

D、埋伏學(xué)習(xí)

26：模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征。【】

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

27：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)觀的影響叫（）

單項(xiàng)選擇題

A、順向遷移

B、逆向遷移

C、正遷移

D、負(fù)遷移

28：專家老師的課時(shí)簡(jiǎn)潔，敏捷，以__________為中心，并有預(yù)見(jiàn)性。

單項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教材

D、教學(xué)思想

29：皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

30：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、刺激

C、反應(yīng)

D、評(píng)價(jià)

31：遷移的實(shí)質(zhì)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、新舊閱歷的整合過(guò)程

B、新舊學(xué)問(wèn)的同化

C、新舊學(xué)問(wèn)的順應(yīng)

D、新舊閱歷重組

32：智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、學(xué)習(xí)困難兒童

C、智能不足兒童

D、心情困擾兒童

33：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

34：人類的智力分布基本上呈（）。

單項(xiàng)選擇題

A、倒U型曲線

B、偏態(tài)分布形式

C、U型曲線

D、正態(tài)分布形式

35：道德行為包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、道德行為技能

B、道德行為習(xí)慣

C、道德行為認(rèn)知

D、道德行為情感

E、道德行為體驗(yàn)

36：加涅認(rèn)為復(fù)述不僅能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼，也能增加短時(shí)記憶的容量。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

B、具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)基礎(chǔ)

C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向

D、有意義接受學(xué)習(xí)

38：一個(gè)人依據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體支配，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)挨次表來(lái)。這是屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、精加工策略

39：一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮亮的、突然消失的、變化運(yùn)動(dòng)的、新奇的刺激，自己感愛(ài)好的、覺(jué)得有價(jià)值的刺激更簡(jiǎn)單引起（）

單項(xiàng)選擇題

A、有意留意

B、留意轉(zhuǎn)移

C、無(wú)意留意

D、留意安排

40：在我國(guó)，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)

B、技能的學(xué)習(xí)

C、以思維為主的力量的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)

E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

41：班主任實(shí)行通過(guò)全班同學(xué)爭(zhēng)論建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、從眾

42：課程表的編制應(yīng)盡可能將核心課程(語(yǔ)、數(shù)、英等)支配在（）。

單項(xiàng)選擇題

A、上午其次、二、三節(jié)

B、上午第四節(jié)

C、下午第一節(jié)

D、下午第三節(jié)

43：提出最近進(jìn)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、維果斯基

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

44：世界上最早的智力氣表是（），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

單項(xiàng)選擇題

A、比一西蒙量表

B、斯坦福一比量表

C、比推孟量表

D、韋克斯勒量表

45：學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（）

單項(xiàng)選擇題

A、正常同學(xué)群體

B、特別同學(xué)群體

C、有心理問(wèn)題的同學(xué)

D、極個(gè)別同學(xué)

46：人們?yōu)榱烁玫赜涀≌瑢W(xué)的東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料作充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)的斃習(xí)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)知策略

D、復(fù)述策略

47：最近進(jìn)展區(qū)理論的提出者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、維果斯基

C、布魯納

D、皮亞杰

48：同學(xué)們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程是（）

單項(xiàng)選擇題

A、競(jìng)爭(zhēng)

B、合作

C、爭(zhēng)論

D、對(duì)話

49：?jiǎn)栴}解決的最終一個(gè)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

50：同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）

單項(xiàng)選擇題

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、制造性理解

查看答案

1：答案C

解析

2：答案A

解析

3：答案正確

解析略。

4：答案A,C,E

解析奧蘇貝爾認(rèn)為，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清楚性、穩(wěn)定性、概括性、包涵性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得和保持。以上變量都可以影響遷移的發(fā)生。(本解析由張恩凱供應(yīng))

5：答案D

解析問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。

6：答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列試驗(yàn)討論，并提出了“頓悟說(shuō)”。

7：答案正確

解析(P385)

8：答案D

解析

9：答案B

解析

10：答案A,B,D

解析布魯納認(rèn)為在人類才智生長(zhǎng)期間，經(jīng)受了三種表征系統(tǒng)的階段：動(dòng)作性表征（又稱動(dòng)作再現(xiàn)表象）、映像性表征（又稱肖像式再現(xiàn)表象）、符號(hào)性表征（又稱象征性再現(xiàn)表象）。（資料來(lái)源《教育心理學(xué)》）(本解析由張恩凱供應(yīng))

11：答案A

解析

12：答案B

解析

13：答案B

解析

14：答案D

解析安排座位最應(yīng)關(guān)懷的是人際關(guān)系的影響。

15：答案A

解析操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是斯金納。斯金納是美國(guó)聞名的行為主義心理學(xué)家，他的杰出貢獻(xiàn)就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。

16：答案錯(cuò)誤

解析自上而下的遷移是指上位的較高層次的閱歷影響著下位的較低層次的閱歷的學(xué)習(xí)，如理解了“三角形”的意義有助于理解“等腰三角形、等邊三角形、直角三角形”等包含著自上而下的遷移。歸因式學(xué)習(xí)不屬于自上而下的遷移。

17：答案B,C,D

解析一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)整與維持功能。

18：答案B

解析

19：答案A

解析測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示同學(xué)對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。從測(cè)量的定義可以看出他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種測(cè)量。而測(cè)驗(yàn)則是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。(本解析由張恩凱供應(yīng))

20：答案B

解析產(chǎn)生感覺(jué)的第一步是收集信息，感覺(jué)活動(dòng)的其次步是轉(zhuǎn)換，感覺(jué)活動(dòng)的第三步是將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)最終在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。

21：答案C

解析

22：答案A,B,C,D,E

解析【解析】老師要充當(dāng)多種角色。

23：答案D

解析

24：答案正確

解析略

25：答案C

解析

26：答案正確

解析模象直觀可以人為地排解一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(本解析由張恩凱供應(yīng))

27：答案C

解析依據(jù)遷移的性質(zhì)可把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)觀的影響叫正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。

28：答案A

解析

29：答案D

解析根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論，11-15歲兒童處于形式運(yùn)算階段，該階段的兒童的主要認(rèn)為是進(jìn)展抽象思維。(本解析由張恩凱供應(yīng))

30：答案B

解析

31：答案A

解析【解析】新舊閱歷的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。

32：答案A

解析凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特別性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在制造性力量測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

33：答案A

解析【解析】同學(xué)座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

34：答案D

解析【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。

35：答案A,B

解析道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。

36：答案錯(cuò)誤

解析復(fù)述有利于保持信息以便于編碼，但不能增加短時(shí)記憶的容量。

37：答案A

解析

38：答案A

解析

39：答案C

解析

40：答案A,B,D

解析

41：答案B

解析

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