教師的點評語言為學(xué)生的朗讀錦上添花

教師的點評語言為學(xué)生的朗讀錦上添花朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和任務(wù)?？墒牵谌粘＝虒W(xué)中，朗讀指導(dǎo)方法卻單調(diào)、機(jī)械。我在聽課過程中常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”或“把xx語氣讀出來”。這樣的教學(xué)如何能大面積地提高學(xué)生的朗讀水平呢？針對小學(xué)低年級的孩子，有時只需教師換個角度，換種方式引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀效果就會大大不同。下面就針對幾個案例來說一說我的一些特殊的評價語言。一、以假當(dāng)真（引導(dǎo)“合理停頓”）案例：《雨點》一課中，第一課時要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順。課文只有簡單的幾句話，所以，孩子們剛讀一遍就急不可待地舉手。教師請一位手舉得最高的孩子起來朗讀?！坝挈c落進(jìn)池塘里在池塘里睡覺……”他一口氣就把全文讀完了。1/71/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考教師說：“你讀得很流利！”孩子驕傲地說：“我也會背了，雨點落進(jìn)池塘里在池塘里睡覺……”他又一口氣把全文背完了。教師當(dāng)堂表揚了他。思考：我們都知道，朗讀時，常常需要在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于人的生理或句子的結(jié)構(gòu)需要，停下來換口氣使句子層次分明；另一方面也是為了充分表達(dá)思想感情，并讓聽者有時間領(lǐng)會朗讀的內(nèi)容。而案例里學(xué)生根本就談不上是朗讀，教師還要表揚他讀得流利，長此以往，孩子們怎能讀得好書？做法：其實，只要教師一句“玩笑話”，效果就會大不同。當(dāng)孩子這樣讀書時，我會稍作停頓，驚訝地看著他，然后，關(guān)切地摸摸他的頭：“哦，你今天早飯肯定沒吃?！焙⒆訒f：“老師，我吃過啦。”

“哦，那就是沒吃飽?！薄拔页燥柫耍　薄澳悄銥槭茬郯颜n文里的標(biāo)點都吃下去了？”……本來，小朋友讀書與吃飯有什幺關(guān)聯(lián)呢？我這樣突如其來地一說，孩子們都笑了。我趁熱打鐵：“孩子們，文章為什幺要點標(biāo)點呢？”孩子們的回答五花八門：一口氣讀不完；一個意思表達(dá)一句話；有的語氣不一樣……“對呀！雖然標(biāo)點符號不會說話，但有水平的同學(xué)就會把它讀出來，讓人家一聽就明白。誰愿意試試？”結(jié)果水到渠成，相信孩子們下次一定不會再犯類似的錯誤。2/2/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考二、夸大其詞（引導(dǎo)“讀好輕聲”）案例：一位教師上《家》這篇課文。課上，孩子們始終這樣讀：“藍(lán)一一天一一是一一白一一云一一的一一家”，字與字之間用時、用力都差不多，即所謂的“唱讀”。思考：這篇課文朗讀的重點就在于把握好節(jié)奏，不讀破句子。關(guān)鍵就在輕聲“的”那兒。輕聲嘛，顧名思義，讀時一帶而過。可說起來容易讀起來難。不過，孩子的模仿能力強，師范讀了，同學(xué)也跟讀了，孩子就會從聽讀、跟讀中糾正自己的語氣、停頓錯誤，掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。其實，有許多的朗讀技巧都是這樣一點一滴地傳授給學(xué)生的。隨著孩子學(xué)得多，聽得多，模仿得多，朗讀水平怎能不提高呢？做法：孩子們在學(xué)漢語拼音時有過讀“輕聲音節(jié)”的基礎(chǔ)，但“輕3/73/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考聲”一放到句子中就不容易對付了。開始讀時，出現(xiàn)以上這種情況，我會這樣做：“小朋友，誰還記得我們以前學(xué)過的輕聲音節(jié)？”生：“爸爸、媽媽、桌子、椅子……”師：“爸一爸、媽一媽……”（我故意把每個字讀重，引得孩子們哈哈大笑。）師：“笑什幺？我讀得不對嗎？”生：“不對！沒讀輕聲?！睅煟骸拜p聲怎樣讀？”生答。（略）師：“真棒！”（學(xué)生的舊知全部重現(xiàn)。）師：“那幺，今天的課文里有輕聲嗎？它正躲在那兒偷笑呢！把它找出來。”生答。（略）師：“找出來還不行，得學(xué)會怎樣讀。試一試！實在不行就請老師幫忙，好嗎？”4/74/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考教師巡視，發(fā)現(xiàn)不同水平的朗讀者。請讀得好的小朋友范讀。師：“還要告訴你一個讀輕聲的訣竅一一把前一個字的音讀得稍重一點兒（范讀），就會容易得多。”學(xué)生再練。就這樣，范讀、跟讀、互讀……可謂是"十八般武藝樣樣用上”，效果就出來了！三、直奔中心（引導(dǎo)“讀出重點”）案例：在教《石榴》一課時，教師讓孩子們自由朗讀課文第二小節(jié)，思考：你讀到了怎樣的石榴花？交流時，孩子說道：“我讀到了火紅的石榴花。”教師就請他來讀一讀，可他讀得太平淡。教師問：“還有誰能比他讀得更好？誰能把石榴花讀得更火紅一點？”連續(xù)好幾個學(xué)生讀了，可朗讀水平還是原地踏步，教師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎幺辦？思考：應(yīng)該通過教師的層層點撥，來讓孩子聽明白應(yīng)該怎樣讀，5/75/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考還要知道為什幺要這樣讀。以后，遇到同樣的朗讀問題，學(xué)生就會舉一反三。做法：我是這樣做的：師：“這石榴花好看嗎？我怎幺連它什幺顏色都沒聽出來？誰來讀給我聽聽？”學(xué)生自然而然把“火紅”讀出來了。師：“哦，火紅的石榴花，像火一樣紅的石榴花！真美呀！還有誰能比他讀得更好？”生再讀。這位學(xué)生讀得搖頭晃腦了，感覺來了！師：“紅花還要綠葉配呀！你這樣一讀，這綠色的樹葉、火紅的石榴花仿佛來到我面前了！”有了教師的點撥，學(xué)生已經(jīng)知道怎幺讀了，他們爭先恐后地舉手。一石激起千層浪。為了這個小小的比賽，課堂上小手如林，個個爭先恐后地說:“我讀到了茂盛的石榴花?！薄拔易x到了活潑的石榴花?！薄瓊€性化的體會，個性化的朗讀涌現(xiàn)出來，孩子們個個都讀得非常到位！6/76/7—來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考教師不時地贊美一句：“美！”“你把花兒都讀活了！”“我眼