從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受的 點(diǎn)滴 積累 享受

從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫作的點(diǎn)滴積累寫作享受從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫作的論文本文關(guān)鍵詞：點(diǎn)滴，積累，寫作，享受，論文

從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫作的論文本文簡(jiǎn)介：?義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)?說(shuō)：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文程度和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生安康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生安康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的興衰起到舉足輕重的作用。〞作文作為一種表達(dá)，是一種情感的傾訴和享受。試

從生活點(diǎn)滴中積累讓孩子享受寫作的論文本文內(nèi)容：

?義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)?說(shuō)：“作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)文程度和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生安康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生安康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的興衰起到舉足輕重的作用。〞作文作為一種表達(dá)，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂(lè)的事?？墒情L(zhǎng)期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個(gè)性、不同智能的要求，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)統(tǒng)一為老師控制下的單調(diào)呆板的應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生作文自然沒(méi)有興趣，沒(méi)有激情，只好東拼西湊無(wú)病呻吟。導(dǎo)致如今的作文教學(xué)卻存在不好教、不想學(xué)、教學(xué)不見(jiàn)效，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀。如何破除作文教學(xué)的傳統(tǒng)思維和形式，構(gòu)建順應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展、合適學(xué)生身心需求、以創(chuàng)造才能為核心的作文教學(xué)思維？怎樣才能從根本上進(jìn)步學(xué)生的寫作素養(yǎng)？

結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以進(jìn)步農(nóng)村中學(xué)生的作文程度。為此，近年來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)展了兩改〔改革寫作過(guò)程的僵化、改革作文評(píng)改的僵化〕三隨〔隨學(xué)隨寫、隨看隨寫、隨想隨寫〕，注重點(diǎn)滴的積累，運(yùn)用靈敏多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)意作文、能自覺(jué)作文。

一、改革寫作過(guò)程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全領(lǐng)域。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)親密結(jié)合。閱讀教材中各類問(wèn)題的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、構(gòu)造層次大多可稱寫作典范，對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而言，無(wú)疑是非常重要的模擬標(biāo)本、過(guò)渡橋梁。如議論文開(kāi)頭的方式，有直接擺出觀點(diǎn)的，有介紹目的背景的，有提問(wèn)設(shè)疑的，還有用故事、詩(shī)句名言的……五花八門有無(wú)規(guī)律？老師在閱讀教學(xué)中傾注心力抓住類似如此的問(wèn)題，應(yīng)道學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問(wèn)題，得心應(yīng)手的作文。

葉圣陶先生指出：“不善聽(tīng)未必善讀，不善說(shuō)未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓。〞呂淑湘先生說(shuō)：“撇開(kāi)語(yǔ)言〔口頭語(yǔ)〕教文字〔書面語(yǔ)〕，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)。〞可見(jiàn)，作文教學(xué)應(yīng)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)結(jié)合。人教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際訓(xùn)練〞，為全面開(kāi)展學(xué)生得語(yǔ)文才能，以說(shuō)為寫打根底提供了有利條件。更多的“口語(yǔ)交際訓(xùn)練〞應(yīng)是老師設(shè)計(jì)。如每節(jié)課前三分鐘請(qǐng)一名學(xué)生表達(dá)或評(píng)論昨日新聞，平時(shí)可隨機(jī)舉行故事會(huì)、小型辯論會(huì)等。學(xué)生在口語(yǔ)交際中假如可以到達(dá)不用態(tài)勢(shì)語(yǔ)，單憑有聲語(yǔ)言表達(dá)情意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語(yǔ)言運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問(wèn)題。再之，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練師生面對(duì)面的進(jìn)展，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達(dá)，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)防患于未然。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)中介橋梁作用，渡過(guò)了寫作難關(guān)，進(jìn)步了寫作才能。人民教育出版社語(yǔ)文教材以“語(yǔ)文與生活〞的關(guān)系為編導(dǎo)思想，把課外活動(dòng)正式列入教學(xué)內(nèi)容之中，這是語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開(kāi)拓了恢宏大道，因?yàn)橹挥信c語(yǔ)文活動(dòng)課結(jié)合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評(píng)改的僵化

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要20xx—20xx年工作方針“優(yōu)先開(kāi)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平〞變老師一己之見(jiàn)的作文評(píng)改為以學(xué)生為主體、學(xué)生修改與老師講評(píng)結(jié)合的評(píng)改方式，讓每一個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，表達(dá)自我價(jià)值。對(duì)于統(tǒng)一命題作文，要求老師靈敏修改，及時(shí)講評(píng)。為了使學(xué)生修改與老師講評(píng)相結(jié)合，可采用作文評(píng)改“三為主〞的方法，即：修改以學(xué)生為主；講評(píng)以老師為主；無(wú)論是修改還是講評(píng)，都要以差生為主。其詳細(xì)步驟為“印范文→教符號(hào)→互修改→寫后記→總評(píng)閱〞。首先，老師把各種文體的修改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)閱讀原文，仔細(xì)揣摩修改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。在此根底上，老師教給統(tǒng)一的修改符號(hào)，然后照此互相修改，并把修改完的作文交給作者本人審查后寫出評(píng)改后記，最后交給老師總評(píng)。學(xué)生在這一過(guò)程中經(jīng)過(guò)屢次修改理論，不僅準(zhǔn)確記住了寫作文的根本要求，而且對(duì)這些要求理解的越來(lái)越深化，他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作才能。同時(shí)，每次修改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新穎感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新穎感。這種新穎感，有利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。再者，在修改正程中，每個(gè)人都有時(shí)機(jī)看到多名同學(xué)的作文，這樣一來(lái)容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)互相交流、開(kāi)放的時(shí)機(jī)。最后，修改作文時(shí)，學(xué)生站在修改者的角度進(jìn)入老師的角色考慮問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)才能，心理平衡才能，角色互換才能，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

老師的總評(píng)，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在差生上。愛(ài)因思坦說(shuō)：“把孩子的激情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)。〞基于上述認(rèn)識(shí)，老師在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)差生作文的三點(diǎn)，即進(jìn)步點(diǎn)，成功點(diǎn)，閃光點(diǎn)。“進(jìn)步點(diǎn)〞針對(duì)全篇而言；“成功點(diǎn)〞針對(duì)段落而言；“閃光點(diǎn)〞針對(duì)詞句而言。

每次修改作文，老師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進(jìn)步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時(shí)做好記錄，并給他寫下眉批和評(píng)語(yǔ)，指出其妙在何處，講評(píng)時(shí)再給予充分肯定。這樣差生就會(huì)看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅，對(duì)自己感到“還有希望〞，下次作文就會(huì)又有新的進(jìn)步，在心理上由怕變愛(ài)，寫作興趣也會(huì)漸漸產(chǎn)生，并得到開(kāi)展和穩(wěn)固，作文程度自然會(huì)進(jìn)步起來(lái)。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)寫作有興趣，就一定會(huì)積極投入到寫作中去，樂(lè)寫會(huì)寫。

眾所周知，寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學(xué)中注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累：

一、加強(qiáng)閱讀，隨學(xué)隨寫

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神〞、“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟〞……。

我們所面對(duì)的學(xué)生，極少有過(guò)目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來(lái)，對(duì)寫作的進(jìn)步有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報(bào)、圈點(diǎn)勾畫等等。對(duì)這些形式，老師形成一定的組織，定期開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)步積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。1.閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮教材中所選課文的作用。同時(shí)，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學(xué)、實(shí)際生活及學(xué)生興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生隨時(shí)占有材料，隨時(shí)指導(dǎo)寫作。初中教材選文文質(zhì)兼美，科學(xué)性強(qiáng)，各級(jí)各冊(cè)在文體安排上各有側(cè)重，又互相配合，內(nèi)容上大多貼近學(xué)生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個(gè)共性特點(diǎn)，又顧及到寫法風(fēng)格的差異。老師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的根底上，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)。仿寫時(shí)一次突出一個(gè)方面進(jìn)展專門訓(xùn)練。

在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容安康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可側(cè)重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下〞。筆者以為，?紅樓夢(mèng)?中黛玉堪稱師者典范，其中對(duì)香菱最初的要求充分表現(xiàn)了其重視積累的教學(xué)思想。她讓香菱把?王摩詰全集?的“五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了〞，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個(gè)人作底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看。〞在“博覽〞的同時(shí)也注重了主次優(yōu)劣，對(duì)精華部分是要“細(xì)心揣摩透熟〞讀熟背誦的，對(duì)次一點(diǎn)的即是“一看〞即可。這種積累方法自可用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之中。

2．摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對(duì)的學(xué)生，極少有過(guò)目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動(dòng)了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來(lái)，對(duì)寫作的進(jìn)步有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報(bào)、圈點(diǎn)勾畫等等。對(duì)這些形式，老師形成一定的組織，定期開(kāi)展一些比賽活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，進(jìn)步積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。

二、細(xì)心觀察，隨看隨寫

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的才能，每學(xué)期都組織形式多樣的第二課堂活動(dòng)。

根據(jù)教材或季節(jié)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察：游覽山川，欣賞美麗的自然風(fēng)光；深化農(nóng)村，理解家鄉(xiāng)的變化；閱讀報(bào)刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門〞話題，從多角度、多方位認(rèn)識(shí)大自然，理解社會(huì)，觸動(dòng)學(xué)生寫作的靈感。

每次活動(dòng)前，向?qū)W生提出觀察的詳細(xì)要求，活動(dòng)完畢后馬上設(shè)寫作課。因事情剛過(guò)印象深，防止了過(guò)去“冷飯?jiān)俪川暤默F(xiàn)象。觀察仔細(xì)寫起來(lái)就詳細(xì)生動(dòng)。

隨看隨寫的作文一學(xué)期達(dá)十幾次，促進(jìn)了學(xué)生觀察生活，感受生活的自覺(jué)性，打破了作文教學(xué)封閉的格局，改變了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)病呻吟，敷衍成文的弊端。

三、情感體驗(yàn)，隨想隨寫

初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活潑，富于夢(mèng)想，他們的生活五彩斑斕，他們開(kāi)場(chǎng)觀察生活，關(guān)注自我，開(kāi)場(chǎng)對(duì)人生朦朧的考慮，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實(shí)渴望表達(dá)，表達(dá)自己對(duì)親人對(duì)朋友對(duì)師長(zhǎng)對(duì)生活對(duì)人生的種種看法。此時(shí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察才能、感悟才能、考慮才能，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達(dá)觀點(diǎn)的才能，從而對(duì)語(yǔ)文程度、寫作程度的進(jìn)步極有幫助。

中學(xué)生加上他們的愛(ài)好、情趣、性格千差萬(wàn)別，在他們對(duì)社會(huì)生活有了一定認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解后，假如仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們?cè)谶m量進(jìn)展命題作文外，鼓勵(lì)學(xué)生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，要求他們一旦產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，即拿起筆來(lái)，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應(yīng)寫出來(lái)。不限制時(shí)間，不限制篇幅內(nèi)容，寫自己最想寫的東西，讓學(xué)生在情感世界里自由馳騁。通過(guò)不斷修改，使之系統(tǒng)成熟起來(lái)，這樣做使大量稍縱即逝的