從生活點滴中積累讓孩子享受的 點滴 積累 享受

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從生活點滴中積累讓孩子享受寫作的論文本文簡介：?義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)?說：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是語文程度和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生安康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生安康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。〞作文作為一種表達，是一種情感的傾訴和享受。試

從生活點滴中積累讓孩子享受寫作的論文本文內(nèi)容：

?義務(wù)教育新課標(biāo)準(zhǔn)?說：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是語文程度和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生安康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生安康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。〞作文作為一種表達，是一種情感的傾訴和享受。試想把平日的所見、所聞、所讀、所思，自然地流淌筆端、訴諸于紙張，該是多么快樂的事?？墒情L期單一形式的作文，難以兼顧學(xué)生不同興趣、不同個性、不同智能的要求，把學(xué)生認(rèn)識生活、反映生活的創(chuàng)造性勞動統(tǒng)一為老師控制下的單調(diào)呆板的應(yīng)試技能訓(xùn)練，學(xué)生作文自然沒有興趣，沒有激情，只好東拼西湊無病呻吟。導(dǎo)致如今的作文教學(xué)卻存在不好教、不想學(xué)、教學(xué)不見效，學(xué)生怕作文的現(xiàn)狀。如何破除作文教學(xué)的傳統(tǒng)思維和形式，構(gòu)建順應(yīng)時代的開展、合適學(xué)生身心需求、以創(chuàng)造才能為核心的作文教學(xué)思維？怎樣才能從根本上進步學(xué)生的寫作素養(yǎng)？

結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的特點，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出特色，化不利為有利，以進步農(nóng)村中學(xué)生的作文程度。為此，近年來我在語文教學(xué)中進展了兩改〔改革寫作過程的僵化、改革作文評改的僵化〕三隨〔隨學(xué)隨寫、隨看隨寫、隨想隨寫〕，注重點滴的積累，運用靈敏多樣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂意作文、能自覺作文。

一、改革寫作過程的僵化，把作文教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全領(lǐng)域。作文程序和閱讀程序是一種倒逆關(guān)系，作文教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)親密結(jié)合。閱讀教材中各類問題的思想內(nèi)容、表達方式、構(gòu)造層次大多可稱寫作典范，對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練而言，無疑是非常重要的模擬標(biāo)本、過渡橋梁。如議論文開頭的方式，有直接擺出觀點的，有介紹目的背景的，有提問設(shè)疑的，還有用故事、詩句名言的……五花八門有無規(guī)律？老師在閱讀教學(xué)中傾注心力抓住類似如此的問題，應(yīng)道學(xué)生通過詳細(xì)的感性的文字材料比較揣摩，悟出一些規(guī)律，那么學(xué)生就能憑借掌握的規(guī)律擺脫盲目地寫作行為，較好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問題，得心應(yīng)手的作文。

葉圣陶先生指出：“不善聽未必善讀，不善說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓。〞呂淑湘先生說：“撇開語言〔口頭語〕教文字〔書面語〕，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。〞可見，作文教學(xué)應(yīng)與聽說教學(xué)結(jié)合。人教版語文教材每冊都設(shè)計有“口語交際訓(xùn)練〞，為全面開展學(xué)生得語文才能，以說為寫打根底提供了有利條件。更多的“口語交際訓(xùn)練〞應(yīng)是老師設(shè)計。如每節(jié)課前三分鐘請一名學(xué)生表達或評論昨日新聞，平時可隨機舉行故事會、小型辯論會等。學(xué)生在口語交際中假如可以到達不用態(tài)勢語，單憑有聲語言表達情意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語言運用標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，那么作文幾乎不再是問題。再之，聽說訓(xùn)練師生面對面的進展，便于老師啟發(fā)思維，糾正表達，學(xué)生作文就可以把可能出現(xiàn)的缺點防患于未然。學(xué)生通過聽說這個中介橋梁作用，渡過了寫作難關(guān)，進步了寫作才能。人民教育出版社語文教材以“語文與生活〞的關(guān)系為編導(dǎo)思想，把課外活動正式列入教學(xué)內(nèi)容之中，這是語文教學(xué)素質(zhì)教育的重大舉措。這一舉措尤其為作文教學(xué)開拓了恢宏大道，因為只有與語文活動課結(jié)合。學(xué)生才能獲得第一手資料從事寫作。二、改革作文評改的僵化

國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20xx—20xx年工作方針“優(yōu)先開展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平〞變老師一己之見的作文評改為以學(xué)生為主體、學(xué)生修改與老師講評結(jié)合的評改方式，讓每一個孩子都參與到學(xué)習(xí)過程中，表達自我價值。對于統(tǒng)一命題作文，要求老師靈敏修改，及時講評。為了使學(xué)生修改與老師講評相結(jié)合，可采用作文評改“三為主〞的方法，即：修改以學(xué)生為主；講評以老師為主；無論是修改還是講評，都要以差生為主。其詳細(xì)步驟為“印范文→教符號→互修改→寫后記→總評閱〞。首先，老師把各種文體的修改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)閱讀原文，仔細(xì)揣摩修改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。在此根底上，老師教給統(tǒng)一的修改符號，然后照此互相修改，并把修改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給老師總評。學(xué)生在這一過程中經(jīng)過屢次修改理論，不僅準(zhǔn)確記住了寫作文的根本要求，而且對這些要求理解的越來越深化，他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作才能。同時，每次修改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新穎感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新穎感。這種新穎感，有利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在修改正程中，每個人都有時機看到多名同學(xué)的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個互相交流、開放的時機。最后，修改作文時，學(xué)生站在修改者的角度進入老師的角色考慮問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)才能，心理平衡才能，角色互換才能，促進學(xué)生心理走向成熟。

老師的總評，應(yīng)當(dāng)把重點放在差生上。愛因思坦說：“把孩子的激情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)。〞基于上述認(rèn)識，老師在作文講評時應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)差生作文的三點，即進步點，成功點，閃光點?！斑M步點〞針對全篇而言；“成功點〞針對段落而言；“閃光點〞針對詞句而言。

每次修改作文，老師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時做好記錄，并給他寫下眉批和評語，指出其妙在何處，講評時再給予充分肯定。這樣差生就會看到自己的成績和進步，感受到某種成功的喜悅，對自己感到“還有希望〞，下次作文就會又有新的進步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會漸漸產(chǎn)生，并得到開展和穩(wěn)固，作文程度自然會進步起來。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對寫作有興趣，就一定會積極投入到寫作中去，樂寫會寫。

眾所周知，寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學(xué)中注重平時的點滴積累：

一、加強閱讀，隨學(xué)隨寫

“讀書破萬卷，下筆如有神〞、“熟讀唐詩三百篇，不會寫詩也會吟〞……。

我們所面對的學(xué)生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的進步有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，老師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學(xué)生的興趣，進步積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。1.閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)中要加強閱讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮教材中所選課文的作用。同時，不拘泥于專門的寫作課，使寫作與講讀教學(xué)、實際生活及學(xué)生興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生隨時占有材料，隨時指導(dǎo)寫作。初中教材選文文質(zhì)兼美，科學(xué)性強，各級各冊在文體安排上各有側(cè)重，又互相配合，內(nèi)容上大多貼近學(xué)生的思想和生活。尤其是每單元都突出一個共性特點，又顧及到寫法風(fēng)格的差異。老師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀理解教材內(nèi)容的根底上，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文在立意、選材、布局謀篇及遣詞造句上的成功經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，展開聯(lián)想，喚起感情上的共鳴，激發(fā)他們仿寫的興趣，抓住時機加以指導(dǎo)。仿寫時一次突出一個方面進展專門訓(xùn)練。

在課外書的選擇上，只要是思想內(nèi)容安康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀，可側(cè)重于經(jīng)典文學(xué)作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下〞。筆者以為，?紅樓夢?中黛玉堪稱師者典范，其中對香菱最初的要求充分表現(xiàn)了其重視積累的教學(xué)思想。她讓香菱把?王摩詰全集?的“五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了〞，“然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里有了這三個人作底子，然后再把陶淵明、應(yīng)、謝、阮、庾、鮑等人的一看。〞在“博覽〞的同時也注重了主次優(yōu)劣，對精華部分是要“細(xì)心揣摩透熟〞讀熟背誦的，對次一點的即是“一看〞即可。這種積累方法自可用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀之中。

2．摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟

我們所面對的學(xué)生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的進步有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，老師形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學(xué)生的興趣，進步積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。

二、細(xì)心觀察，隨看隨寫

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察分析事物的才能，每學(xué)期都組織形式多樣的第二課堂活動。

根據(jù)教材或季節(jié)特點引導(dǎo)學(xué)生進展觀察：游覽山川，欣賞美麗的自然風(fēng)光；深化農(nóng)村，理解家鄉(xiāng)的變化；閱讀報刊、收看電視，搜集各行各業(yè)的“熱門〞話題，從多角度、多方位認(rèn)識大自然，理解社會，觸動學(xué)生寫作的靈感。

每次活動前，向?qū)W生提出觀察的詳細(xì)要求，活動完畢后馬上設(shè)寫作課。因事情剛過印象深，防止了過去“冷飯再炒〞的現(xiàn)象。觀察仔細(xì)寫起來就詳細(xì)生動。

隨看隨寫的作文一學(xué)期達十幾次，促進了學(xué)生觀察生活，感受生活的自覺性，打破了作文教學(xué)封閉的格局，改變了學(xué)生無話可說，無病呻吟，敷衍成文的弊端。

三、情感體驗，隨想隨寫

初中的孩子正處于青春年少，思想情感豐富活潑，富于夢想，他們的生活五彩斑斕，他們開場觀察生活，關(guān)注自我，開場對人生朦朧的考慮，他們的內(nèi)心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，既鍛煉了他們的觀察才能、感悟才能、考慮才能，也鍛煉了學(xué)生遣詞造句，表達觀點的才能，從而對語文程度、寫作程度的進步極有幫助。

中學(xué)生加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，在他們對社會生活有了一定認(rèn)識和見解后，假如仍然按照教材要求單純采用命題作文的形式，就有可能束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，我們在適量進展命題作文外，鼓勵學(xué)生自己命題作文，寫自己的所感所想所喜所憂，要求他們一旦產(chǎn)生寫作沖動，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應(yīng)寫出來。不限制時間，不限制篇幅內(nèi)容，寫自己最想寫的東西，讓學(xué)生在情感世界里自由馳騁。通過不斷修改，使之系統(tǒng)成熟起來，這樣做使大量稍縱即逝的