兒童發(fā)展心理學(xué)全套課件(上)

教材：《兒童發(fā)展心理學(xué)》主編劉金花華東師范大學(xué)出版社，2013年7月第一版兒童發(fā)展心理學(xué)當(dāng)前第1頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第一章導(dǎo)論第一節(jié)概述第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法當(dāng)前第2頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第一節(jié)概述一、研究對(duì)象二、研究?jī)?nèi)容當(dāng)前第3頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、研究對(duì)象兒童心理學(xué)或兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究?jī)和男睦黼S著時(shí)間的流逝（年齡的增長(zhǎng)）在心理上或行為上發(fā)生變化的學(xué)科。當(dāng)前第4頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

何謂兒童？?jī)和谥改囊粫r(shí)期？（一）概念界定1、兒童與兒童期當(dāng)前第5頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

兒童的界定兒童是指?jìng)€(gè)體從出生到成熟這段時(shí)間內(nèi)，在心理上和行為上發(fā)生的變化是兒童心理學(xué)研究的對(duì)象。這段時(shí)間里的個(gè)體就是兒童。當(dāng)前第6頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

兒童期的界定發(fā)展心理學(xué)把兒童定義為0-18歲的發(fā)展中的人，即新生兒到青年初期的人類個(gè)體，個(gè)體發(fā)展中的這一時(shí)期被稱為兒童期。當(dāng)前第7頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

2、

成熟何謂“成熟”？一般指?jìng)€(gè)人身心發(fā)育的完成。心身成熟意味著兒童期的結(jié)束，成年期的開始或繼續(xù)向成年期過渡。當(dāng)前第8頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)心理學(xué)—是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門科學(xué)。心理學(xué)是揭示人的心理規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。3、心理學(xué)的概念當(dāng)前第9頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（1）心理現(xiàn)象心理過程意志過程：意志性的心理過程個(gè)性心理情感過程：對(duì)事物的態(tài)度、體驗(yàn)過程認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨注意個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識(shí)個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格心理現(xiàn)象（基礎(chǔ)）（動(dòng)力）（基礎(chǔ)和動(dòng)力的集中表現(xiàn)）（結(jié)果）（前提）當(dāng)前第10頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

（2）心理的實(shí)質(zhì)

①心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)

腦是心理的器官心理是腦的機(jī)能當(dāng)前第11頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

②心理具有客觀源泉人的心理來源于客觀現(xiàn)實(shí)（1）心理是物質(zhì)發(fā)展到高級(jí)階段的反映形式（2）客觀現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象（1）反映的形式：觀念的（2）反映的內(nèi)容：主觀色彩（3）反映的作用：主觀能動(dòng)性人的心理是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的當(dāng)前第12頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

綜上，心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實(shí)和人類必要的實(shí)踐活動(dòng)則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。當(dāng)前第13頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsychology）是心理學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一，是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個(gè)體心理與行為發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

4.發(fā)展心理學(xué)當(dāng)前第14頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)廣義的發(fā)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理；以及人的心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學(xué)。比較心理學(xué)（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。

當(dāng)前第15頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

當(dāng)前第16頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)狹義的發(fā)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看： 探究個(gè)體從受精卵形成到死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

當(dāng)前第17頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

5.兒童發(fā)展心理學(xué)

兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究?jī)和?—17、18歲）心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?？傮w而言，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。當(dāng)前第18頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

二、研究?jī)?nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。當(dāng)前第19頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

1、描述兒童發(fā)展的普遍模式真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語(yǔ)言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

當(dāng)前第20頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)新生兒3—4個(gè)月4—5個(gè)月9個(gè)月伸手夠物動(dòng)作的發(fā)展當(dāng)前第21頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。

當(dāng)前第22頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)對(duì)兒童語(yǔ)言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語(yǔ)言？母語(yǔ)不同，語(yǔ)言環(huán)境不同，為什么兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問題，有人提出存在先天的語(yǔ)言獲得機(jī)制，也有人提出模仿在兒童語(yǔ)言獲得中的巨大作用。

例如：當(dāng)前第23頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)3、解釋和測(cè)量個(gè)別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，但必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？

當(dāng)前第24頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長(zhǎng)時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。案例分析當(dāng)前第25頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語(yǔ)詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語(yǔ)言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語(yǔ)與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明：當(dāng)前第26頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。

當(dāng)前第27頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)4、探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響在眾多的生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長(zhǎng)的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。

當(dāng)前第28頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。

當(dāng)前第29頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)5、提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。

當(dāng)前第30頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第二節(jié)

兒童心理發(fā)展的基本問題當(dāng)前第31頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭(zhēng)論絕對(duì)決定論共同決定論相互作用論當(dāng)前第32頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（一）絕對(duì)決定論爭(zhēng)論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對(duì)立起來，或者強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用。遺傳決定論環(huán)境決定論

當(dāng)前第33頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)1、遺傳決定論的觀點(diǎn)英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓（F.Galton）堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。

當(dāng)前第34頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

高爾頓：英國(guó)名人家譜分析“322/977”VS“1/977”霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”——《遺傳的天才》當(dāng)前第35頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人。

在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。當(dāng)前第36頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

2、環(huán)境決定論華生：“給我一打個(gè)健全的嬰兒…”環(huán)境決定論當(dāng)前第37頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)環(huán)境決定論的觀點(diǎn)

華生曾說：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）?！碑?dāng)前第38頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（二）共同決定論（折衷主義的發(fā)展觀）觀點(diǎn)：既承認(rèn)環(huán)境影響，又承認(rèn)遺傳影響。代表人物：“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰輻合論的核心是：人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造就的。當(dāng)前第39頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)斯騰發(fā)展=遺傳*環(huán)境魯克森伯格發(fā)展=遺傳+環(huán)境當(dāng)前第40頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)成熟勢(shì)力說

簡(jiǎn)稱成熟論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格塞爾（A.Gesell）。格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。他把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。當(dāng)前第41頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)成熟勢(shì)力說

兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。

當(dāng)前第42頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（三）相互作用論1、代表人物：皮亞杰

2、皮亞杰的基本觀點(diǎn)：假設(shè)個(gè)體天生有一些基本的心理圖式，在個(gè)體與外部環(huán)境作用時(shí)，利用“同化”與“順應(yīng)”的機(jī)制，不斷改變和發(fā)展原有的心理圖式，最后達(dá)到較高層次的結(jié)構(gòu)化，使兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力也越來越強(qiáng)。當(dāng)前第43頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)3、相互作用論的基本論點(diǎn)遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的當(dāng)前第44頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)4、兒童心理學(xué)工作者應(yīng)著力做的兩件事如何使每一個(gè)兒童具有最優(yōu)異的遺傳素質(zhì)如何為每一個(gè)兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境當(dāng)前第45頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性連續(xù)論者認(rèn)為：人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步往前推移而非突然的改變，可以用一條平滑的成長(zhǎng)曲線來說明發(fā)展的變化。當(dāng)前第46頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

階段論者認(rèn)為：發(fā)展是一連串的突變，每一次突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次，這些層次可用階段性發(fā)展曲線來表示。當(dāng)前第47頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)階段性？

連續(xù)性？當(dāng)前第48頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)兒童心理發(fā)展的階段新生兒期（出生—1個(gè)月）乳兒期（1個(gè)月—1歲）嬰兒期（1歲—3歲）童年早期或幼兒期（3歲—6、7歲）童年中期（6、7歲—11、12歲）童年晚期或少年期（11、12歲—14、15歲）青年早期（14、15歲—17、18歲）當(dāng)前第49頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性（一）發(fā)展的“機(jī)能理論”以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，發(fā)展的原動(dòng)力來源于有機(jī)體的內(nèi)部，兒童生下來后，就積極探索周圍的世界，主動(dòng)與別人交往。他們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)是積極樂觀的。當(dāng)前第50頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)三、兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性（二）發(fā)展的“機(jī)械理論”以華生的行為主義理論為代表。持此主張的理論家認(rèn)為，發(fā)展的動(dòng)力來自外部環(huán)境，環(huán)境塑造人的行為，兒童是被動(dòng)的，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)持消極的態(tài)度。當(dāng)前第51頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

對(duì)教育工作者的要求尊重兒童，將其當(dāng)成是一個(gè)有自己的氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、興趣、愛好，有探究性的獨(dú)立的個(gè)體。重視鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)重視開發(fā)兒童的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域”充分發(fā)揮兒童自身的積極性和主動(dòng)性當(dāng)前第52頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性

思考：你對(duì)“三歲看大”的理解？（即早期的行為可以預(yù)示以后的行為嗎？）當(dāng)前第53頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)四、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性結(jié)論：視研究的具體內(nèi)容和研究對(duì)象的年齡階段而定。當(dāng)前第54頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)五、不同情境中行為的一致性爭(zhēng)論一個(gè)人的行為是一定情境下特有的，還是在各種場(chǎng)合下都會(huì)表現(xiàn)出來？極端環(huán)境論者認(rèn)為情境決定行為；而強(qiáng)調(diào)生物學(xué)因素和兒童內(nèi)部特征的人則期待兒童行為表現(xiàn)的穩(wěn)定性與一致性。研究表明，一個(gè)人的特性和情境變化都會(huì)影響行為。當(dāng)前第55頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)六、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題發(fā)展的關(guān)鍵期

奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（）“印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。當(dāng)前第56頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)兒童發(fā)展中的關(guān)鍵期

0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡當(dāng)前第57頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第三節(jié)

兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧

當(dāng)前第58頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧

過去與現(xiàn)在西方的兒童觀科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生西方兒童心理學(xué)的發(fā)展中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程當(dāng)前第59頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)西方早期的兒童觀

有史以來，兒童多半被認(rèn)為是成人的雛形，“只是比較小、比較弱、比較笨的成人。隨著年齡的增長(zhǎng)，變得強(qiáng)壯聰明起來，顯露出身上確實(shí)始終存在的成人特征?！?/p>

在古希臘、古羅馬社會(huì)，兒童被認(rèn)為是未來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性。當(dāng)前第60頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)《舊約全書》中的觀點(diǎn)是，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以免變得更為邪惡。

《新約全書》中則提到，兒童天生是無(wú)罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長(zhǎng)，長(zhǎng)大就是好人。

當(dāng)前第61頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)早期的兒童觀可以在藝術(shù)作品中得到很好的反映。兒童最早出現(xiàn)在繪畫藝術(shù)中，大約在12世紀(jì)，那時(shí)畫中的兒童不如說是“縮小了的成人”。

當(dāng)前第62頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一直到17世紀(jì)以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童甜蜜、純潔、逗人喜愛的天性，把兒童作為有個(gè)性的人來了解和撫愛了。從此以后，養(yǎng)育健康而又有成就的孩子就成為父母最關(guān)心的事情。

當(dāng)前第63頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)現(xiàn)代兒童觀兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。

當(dāng)前第64頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

當(dāng)前第65頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理科學(xué)研究的先驅(qū)：

達(dá)爾文、洛克、盧梭

當(dāng)前第66頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

洛克英國(guó)哲學(xué)家洛克（J.Locke）提出了“白板說”認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念都是從后天的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。當(dāng)前第67頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

盧梭法國(guó)思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說《愛彌爾——論教育》一書中。通過虛構(gòu)的兒童愛彌爾從出生到成人的教育過程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。當(dāng)前第68頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

盧梭兒童首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。

當(dāng)前第69頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動(dòng)的盛行，對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。

當(dāng)前第70頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)達(dá)爾文

在《人類的由來和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性；《動(dòng)物與人類的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。

當(dāng)前第71頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)達(dá)爾文--進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過對(duì)兒童的觀察研究可以了解人類心理的發(fā)展，并揭示動(dòng)物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫就的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876），是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。

當(dāng)前第72頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的誕生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書的出版為標(biāo)志。在該書中，普萊爾通過對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中的作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。當(dāng)前第73頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀(jì)早期美國(guó)“兒童心理學(xué)之父”—霍爾—“復(fù)演說”—問卷法—《青少年心理學(xué)》（1）強(qiáng)調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果自然成熟理論：格塞爾當(dāng)前第74頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（2）收集描述正常發(fā)展的材料斯坦?！饶瘟勘恚赫业絻和睦砗托袨檎０l(fā)展的模式，并用它確定兒童的發(fā)展是否正常。當(dāng)前第75頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（3）弗洛伊德理論和行為主義理論興起

弗洛伊德：精神分析理論主要觀點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)在兒童心理發(fā)展中童年期經(jīng)驗(yàn)的重要作用；②強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系的重要性，認(rèn)為兒童早期是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期。華生：行為主義的創(chuàng)始人主要觀點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以內(nèi)部過程（如意識(shí)、心理狀態(tài)、欲求、意志等）為研究對(duì)象；②兒童的行為是由環(huán)境力量塑造的；③發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。當(dāng)前第76頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代中期闡明和檢驗(yàn)解釋兒童行為的理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響偏愛實(shí)驗(yàn)室研究當(dāng)前第77頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)3、20世紀(jì)60年代中期到現(xiàn)在重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論重新研究遺傳和成熟對(duì)行為的影響試圖把認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)行為聯(lián)系起來將兒童心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)前第78頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

三、中國(guó)兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程兒童心理學(xué)家陳鶴琴---《兒童心理之研究》（1925）朱智賢--《兒童心理學(xué)》（1962）80年代中期以來，我國(guó)兒童心理學(xué)研究有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)化的研究開始提到重要地位；二是結(jié)合社會(huì)需要的應(yīng)用性研究增強(qiáng)。當(dāng)前第79頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。

發(fā)展心理學(xué)研究中專門的研究設(shè)計(jì)：

橫向研究縱向研究跨文化研究當(dāng)前第80頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、橫向研究

橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：（1）時(shí)間短、取樣大，省時(shí)省力；（2）大規(guī)模樣組的數(shù)據(jù)比較有代表性；（3）不易受時(shí)代變遷帶來的影響。橫向研究的不足：由于被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊的性質(zhì)，故不足以確切地反映出個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)前第81頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。例：美國(guó)的特曼從1921年開始對(duì)1528名超常兒童進(jìn)行追蹤研究，直到20世紀(jì)80年代末仍未間斷，積累了這些被試從童年（當(dāng)時(shí)平均11歲）、少年、青年到成年和老年的畢生發(fā)展資料。

當(dāng)前第82頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)縱向研究的優(yōu)點(diǎn)通過長(zhǎng)期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質(zhì)變的規(guī)律。有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因與機(jī)制十分有益。

當(dāng)前第83頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)縱向研究的缺點(diǎn)縱向研究體現(xiàn)出周期長(zhǎng)、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。研究期間樣本的恒定非常困難，會(huì)因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性?？v向研究需要被試反復(fù)做一些測(cè)驗(yàn)，不可避免地會(huì)使被試產(chǎn)生“練習(xí)效應(yīng)”。當(dāng)前第84頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)三、跨文化研究（一）跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，是指通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

當(dāng)前第85頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（二）為何進(jìn)行跨文化研究跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學(xué)家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會(huì)環(huán)境中的人們的心理過程和特點(diǎn)有何異同，以便增進(jìn)人與人之間的相互理解。

當(dāng)前第86頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)其次，心理學(xué)的研究是通過對(duì)樣本的考察來對(duì)普遍結(jié)論進(jìn)行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質(zhì)疑。如格雷厄姆曾采用內(nèi)容分析法分析1992年前美國(guó)心理學(xué)會(huì)所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據(jù)對(duì)白人研究的結(jié)果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質(zhì)。

當(dāng)前第87頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（三）實(shí)例傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點(diǎn)呢？美國(guó)著名人類學(xué)家瑪格麗特·米德在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個(gè)非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”

當(dāng)前第88頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)米德在薩摩亞島住了九個(gè)月，在三個(gè)毗鄰的小村里研究了五十個(gè)少女。使米德感到驚奇的是，對(duì)薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時(shí)期。原因一部分是由于薩摩亞社會(huì)的寧?kù)o淡泊所致。根據(jù)米德所述，薩摩亞兒童在一個(gè)多成年人的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們與其他人的感情關(guān)系分散而且相當(dāng)?shù)?。她們很早就了解生命的事?shí)－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國(guó)社會(huì)的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。

當(dāng)前第89頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)米德?lián)苏J(rèn)為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價(jià)值多元和選擇性造成了工業(yè)社會(huì)中青少年成長(zhǎng)中的無(wú)所適從。

當(dāng)前第90頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)我國(guó)研究人員以皮亞杰學(xué)派的認(rèn)知作業(yè)任務(wù)如數(shù)概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測(cè)查兒童，以探討兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認(rèn)知表現(xiàn)上的差異。大量研究表明，兒童認(rèn)知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務(wù)時(shí)經(jīng)過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運(yùn)算階段各項(xiàng)守恒實(shí)驗(yàn)通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。

當(dāng)前第91頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)總之，跨文化研究將會(huì)使心理學(xué)家形成更完善的理論，更好地概括規(guī)律，更好地確定哪些發(fā)展模式是具有普遍意義的，哪些發(fā)展模式只是特定文化因素的產(chǎn)物。

當(dāng)前第92頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)思考題什么是兒童發(fā)展心理學(xué)？?jī)和l(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容有哪些？?jī)和l(fā)展心理學(xué)有哪些基本理論問題？科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？什么是橫向研究和縱向研究？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？當(dāng)前第93頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

第二章

兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)前第94頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)生命的開始與遺傳基因第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四節(jié)兒童動(dòng)作的發(fā)展當(dāng)前第95頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第一節(jié)生命的開始與遺傳基因思考：決定人與人之間既相似又相異的遺傳物質(zhì)是什么？當(dāng)前第96頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)從細(xì)胞水平上來說，遺傳物質(zhì)就是細(xì)胞核內(nèi)的染色體；從分子水平上來說，是指構(gòu)成染色體的主要物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA).當(dāng)前第97頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、染色體、DNA和基因1、染色體：遺傳物質(zhì)的載體，由DNA和蛋白質(zhì)組成。2、DNA：脫氧核糖核酸。2、基因：具有特定遺傳功能的最小單位，是DNA的一個(gè)節(jié)段。當(dāng)前第98頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)遺傳機(jī)制：染色體當(dāng)前第99頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)遺傳機(jī)制：DNA與基因脫氧核糖核酸分子鏈當(dāng)前第100頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

二、減數(shù)分裂和受精作用世界上除同卵雙生子外根本不可能產(chǎn)生兩個(gè)遺傳上完全相同的人。三、有絲分裂和細(xì)胞增殖四、蛋白質(zhì)的合成五、顯性和隱性基因六、遺傳疾病:基因突變和染色體異常當(dāng)前第101頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)遺傳疾病

先天愚型（downs)

性染色體異常

苯丙酮尿癥（PKU)當(dāng)前第102頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)苯丙酮尿癥臨床表現(xiàn)：皮膚顏色較淡，毛發(fā)在新生兒階段正常，次后逐漸從黑色轉(zhuǎn)為黃色。在2歲之內(nèi)可以看到神經(jīng)及精神癥狀：肌張力高，軀體常常前后擺動(dòng)，姿態(tài)有點(diǎn)蹣跚。智力方面，在新生兒階段，不容易發(fā)現(xiàn)有什么明顯的差異，次后就逐漸落后，85%患者智力只在白癡的水平，極少數(shù)（1%）能達(dá)到正常水平。

當(dāng)前第103頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

干預(yù)措施：

及早進(jìn)行飲食干預(yù)。喂養(yǎng)一種代乳品，限制進(jìn)食含有苯丙氨酸的食物，直到童年中期，此時(shí)大腦發(fā)育已達(dá)頂峰，就不會(huì)被積累起來的苯丙氨酸傷害了。當(dāng)前第104頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

唐氏綜合癥又稱先天愚型，屬常染色體畸變，是小兒染色體病中最常見的一種，活嬰中發(fā)生率約1／（600～800），母親年齡愈大，本病的發(fā)病率愈高。60％患兒在胎兒早期即夭折流產(chǎn)。

估計(jì)每660個(gè)新生兒就有一個(gè)患有唐氏綜合癥，使之成為最常見的染色體變異。高齡初產(chǎn)婦會(huì)加劇嬰兒患有唐氏綜合癥的風(fēng)險(xiǎn)。在20到24歲之間，患病率為1/1490，到40歲為1/106，49歲為1/11。

當(dāng)前第105頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)唐氏綜合癥（Down’ssyndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號(hào)常染色體沒有分離，使子代的第21對(duì)染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21—三體癥。

當(dāng)前第106頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)臨床表現(xiàn)患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。

當(dāng)前第107頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)唐氏綜合癥孕婦如在懷孕的16－20周進(jìn)行羊膜穿刺術(shù)，通過對(duì)脫落在羊水中胚胎細(xì)胞染色體的檢測(cè)分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時(shí)采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。

當(dāng)前第108頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

第二節(jié)

胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)當(dāng)前第109頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

一、胎兒的發(fā)育過程胚種期（從受精到兩星期）胚胎期（第三周—第八周）胎兒期（第九周至出生）當(dāng)前第110頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)胚胎期在人的整個(gè)生命歷程中是發(fā)展最快的時(shí)期，胚胎對(duì)環(huán)境的影響非常敏感。相比之下，妊娠的頭三個(gè)月是關(guān)鍵性的。環(huán)境中的致畸因子在胚胎期和胎兒期的初期作用最大。當(dāng)前第111頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、胎兒正常發(fā)育的條件孕婦的營(yíng)養(yǎng)孕婦的疾病藥物輻射孕婦的情緒當(dāng)前第112頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（一）孕婦的營(yíng)養(yǎng)

營(yíng)養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系，營(yíng)養(yǎng)不良的嬰兒腦細(xì)胞數(shù)低于正常數(shù)。什么時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良產(chǎn)生的后果最為嚴(yán)重還不能做出明確的結(jié)論，但有影響是非常明確的。

當(dāng)前第113頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（二）孕婦的疾病

尤其是懷孕后的頭三個(gè)月內(nèi)，母親害病對(duì)胎兒發(fā)育影響最大，某些病毒和微生物對(duì)胚胎具有致畸作用。在病毒感染中，風(fēng)疹病毒對(duì)胎兒的危害最大，受感染的嬰兒有先天缺陷的可能性是3:1，主要有中樞神經(jīng)系統(tǒng)損壞、心臟缺陷、發(fā)育遲緩。

當(dāng)前第114頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（三）藥物

藥物對(duì)成長(zhǎng)中的胚胎或胎兒會(huì)有潛在的影響，其作用的大小往往視使用的劑量、時(shí)間、次數(shù)及藥物本身的性質(zhì)而定。

當(dāng)前第115頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)藥物作用于胎兒的方式一般有兩種，一方面是透過胎盤，對(duì)胎兒和母親產(chǎn)生同樣的效果；另一方面是藥物改變了母親的生理狀況，從而也改變了子宮內(nèi)的環(huán)境。在懷孕的早期幾個(gè)月，對(duì)胎兒的不利影響往往最大。一般妊娠7個(gè)月后，胎兒發(fā)育已較為完善，藥物對(duì)他們的作用已大大降低。

當(dāng)前第116頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（四）輻射輻射會(huì)引起基因突變、染色體被破壞。尤其在懷孕后六周之內(nèi)，X射線的輻射對(duì)胎兒影響最為嚴(yán)重，因?yàn)檫@時(shí)正是主要器官發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。會(huì)使孩子產(chǎn)生小頭畸形、智力缺陷、腭裂、失明、唐氏綜合癥、生殖器畸形等。

當(dāng)前第117頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（五）孕婦的情緒

母親所受到的短暫的不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神不會(huì)造成大的危害。如果母親在懷孕期間遭受了直接的、重大的精神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遺棄等，或者是長(zhǎng)時(shí)間的緊張不安、焦慮或夫妻關(guān)系不和等，這些情緒狀態(tài)導(dǎo)致體內(nèi)的血管收縮，對(duì)胎兒的供血量也相應(yīng)減少，長(zhǎng)此以往，可造成對(duì)胎兒大腦發(fā)育的影響，并造成新生兒身體瘦小、體質(zhì)差等問題，心理上則表現(xiàn)為易神經(jīng)過敏與偏執(zhí)；孕婦過于激烈波動(dòng)的情緒，有可能導(dǎo)致流產(chǎn)。當(dāng)前第118頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)捷克學(xué)者曾進(jìn)行過一項(xiàng)研究，以比較“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的孩子與“計(jì)劃外懷孕”的孩子在身心發(fā)展方面的異同。研究包括了兩組孩子，分別屬于父母“計(jì)劃內(nèi)生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的孩子。兩組孩子在出生時(shí)都是健康的，但在研究者九年的追蹤研究中，發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃外”的孩子更多地上醫(yī)院看病，缺乏穩(wěn)定的家庭生活，與同伴的關(guān)系不佳，易敏感與激惹。

當(dāng)前第119頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)研究者認(rèn)為，母親通常有較樂觀、期待的心態(tài)來對(duì)待“計(jì)劃內(nèi)懷孕”的胎兒，而“計(jì)劃外懷孕”的孩子則沒有那么幸運(yùn)，孕婦通常在物質(zhì)與心理上準(zhǔn)備不足，甚至在內(nèi)心深處對(duì)不期而至的孩子會(huì)產(chǎn)生不由自主的抵觸情緒。從母親的內(nèi)心體驗(yàn)看，消極與抑郁等負(fù)性情緒出現(xiàn)的比率大大增加。由于孕婦對(duì)“計(jì)劃外”的孩子缺乏積極的情感，對(duì)孩子出生以后的生理、社會(huì)性、情緒與智力等方面的發(fā)展造成了長(zhǎng)期的不良影響。

當(dāng)前第120頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)有研究曾比較了孕婦放聲大笑與極度悲傷對(duì)胎兒的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種情況下母親具有類似的生理指標(biāo)，這些生理指標(biāo)對(duì)胎兒的成長(zhǎng)都是不利的。因此，孕婦保持平和的情緒狀態(tài)對(duì)胎兒的健康發(fā)育有著重要的意義。當(dāng)前第121頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第三節(jié)

兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)

的發(fā)展當(dāng)前第122頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

兒童生長(zhǎng)的四個(gè)顯著時(shí)期：①?gòu)某錾?歲，發(fā)展十分迅速；②2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；③青春發(fā)育期開始（男孩約在13-15歲，女孩約在11-13歲），發(fā)展急劇迅速，變化極大；④15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。表現(xiàn)：①身高和體重的發(fā)展；②身體各系統(tǒng)的發(fā)展一、身體的發(fā)展當(dāng)前第123頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（一）身高和體重的發(fā)展從出生到成熟的整個(gè)發(fā)育時(shí)期，兒童身高和體重都在增長(zhǎng)。兩個(gè)高峰期兒童身高和體重的粗略計(jì)算公式：身高（cm）=實(shí)齡*5+80（2歲后）體重（kg）=實(shí)齡*2+8（1歲后）當(dāng)前第124頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)身高年增長(zhǎng)值兩個(gè)發(fā)育高峰期當(dāng)前第125頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（二）身體各系統(tǒng)的發(fā)展1、身體各系統(tǒng)的發(fā)展腦和神經(jīng)系統(tǒng)：發(fā)育最快，學(xué)前期已接近成人水平。淋巴系統(tǒng)：在第一個(gè)10年中表現(xiàn)出一種特殊的發(fā)育速度，10歲左右發(fā)展達(dá)到最高峰，在第二個(gè)10年期間逐漸退縮。生殖系統(tǒng)：在童年期幾乎沒有什么進(jìn)展，在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速發(fā)展。當(dāng)前第126頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)四種成長(zhǎng)系統(tǒng)發(fā)展的不同模式神經(jīng)系統(tǒng)身高體重淋巴系統(tǒng)生殖系統(tǒng)當(dāng)前第127頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、身體正常發(fā)展遵循的原則頭尾原則（從頭到尾）：頭部→頸部→軀干→下肢

當(dāng)前第128頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、身體正常發(fā)展遵循的原則近遠(yuǎn)原則（由近及遠(yuǎn)）：從身體中部開始，延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發(fā)育，手臂和腿比手指和腳趾先發(fā)育。

當(dāng)前第129頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

人類心理發(fā)展遺傳效應(yīng)的體現(xiàn)離不開大腦和神經(jīng)系統(tǒng)。大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

當(dāng)前第130頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育當(dāng)前第131頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展腦重量的發(fā)展腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化腦電波的變化當(dāng)前第132頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)1、腦重量的增加成人體重60Kg

腦重量1600g新生兒3Kg

腦重量390g相當(dāng)25%成人6個(gè)月

相當(dāng)50%成人腦重量1歲

相當(dāng)60%成人腦重量2.5-3歲

相當(dāng)75%成人腦重量6-7歲

相當(dāng)90%成人腦重量12歲

達(dá)成人的均數(shù)（1400左右）

20歲

停止當(dāng)前第133頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化出生后腦的發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和腦機(jī)能的完善化。兒童大腦重量的增加并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增殖的結(jié)果，而主要是神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長(zhǎng)。新生兒的大腦皮層表面較光滑，溝回很淺，構(gòu)造十分簡(jiǎn)單，以后神經(jīng)細(xì)胞突觸數(shù)量和長(zhǎng)度增加、分支增多，神經(jīng)纖維開始以不同的方向越來越多地深入到皮層各層，神經(jīng)元之間的聯(lián)系也越來越豐富，這都導(dǎo)致大腦重量的迅速增加。

當(dāng)前第134頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)出生、1、3、6月時(shí)的神經(jīng)纖維發(fā)育情況當(dāng)前第135頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)3、兒童腦電圖的特征13歲左右腦電波基本達(dá)到成人水平。枕葉9歲基本成熟，顳葉11歲基本成熟，全皮質(zhì)到13歲才基本成熟?？梢姡瑑和竽X各區(qū)的成熟程序是由后往前分別進(jìn)行的，即：枕葉→顳葉→頂葉→額葉。4-20歲期間兒童腦發(fā)展的兩個(gè)顯著加速期：①5-6歲左右；②13-14歲左右。當(dāng)前第136頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)4、腦的反射活動(dòng)（1）無(wú)條件反射生存反射：呼吸反射、眨眼反射、覓食反射、吸吮反射、吞咽反射。原始反射：巴賓斯基反射、抓握反射、驚跳反射、游泳反射、行走反射、強(qiáng)直的頸反射。原始反射的意義當(dāng)前第137頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（2）條件反射兒童條件反射出現(xiàn)的時(shí)間尚有爭(zhēng)論：蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，兒童第一個(gè)條件反射是哺乳姿勢(shì)條件反射，大約出現(xiàn)在出生后10天至2周；西方現(xiàn)在的研究認(rèn)為，新生兒在出生后幾天就能形成一些較復(fù)雜的人工條件反射。當(dāng)前第138頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（3）抑制性反射大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提之一便是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。到6歲末，兒童基本完成所有皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。兒童抑制性反射產(chǎn)生的時(shí)間比興奮性反射遲。當(dāng)前第139頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第四節(jié)

兒童動(dòng)作的發(fā)展當(dāng)前第140頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)兒童的動(dòng)作發(fā)展包括軀體和四肢的動(dòng)作發(fā)展。動(dòng)作本身不是心理，但是動(dòng)作和心理發(fā)展有密的關(guān)系，心理的發(fā)展離不開人的活動(dòng)，人的活動(dòng)又是在神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的支配下，通過動(dòng)作來完成的。動(dòng)作的發(fā)展在一定程度上反映大腦皮層神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展。

當(dāng)前第141頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上至下：頭部動(dòng)作→軀干動(dòng)作→腳的動(dòng)作（抬頭-翻身-坐-爬-站-行走）由近及遠(yuǎn)：從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。由粗到細(xì)（由大到?。簭拇蠹∪獾叫〖∪狻．?dāng)前第142頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)兒童早期的動(dòng)作發(fā)展當(dāng)前第143頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、動(dòng)作發(fā)展的階段（一）頭部眼肌發(fā)展：出生后12小時(shí)，已出現(xiàn)眼睛注視移動(dòng)中的成串東西的“眼球震動(dòng)”運(yùn)動(dòng)；第3到第4周間，已有眼睛逐物的運(yùn)動(dòng)。眼睛水平方向的運(yùn)動(dòng)發(fā)生在第3個(gè)月，而垂直方向的運(yùn)動(dòng)則在出生后幾周內(nèi)出現(xiàn)，眼睛圓周式的“環(huán)球運(yùn)動(dòng)”出現(xiàn)在第6周。微笑：由某些觸覺刺激引起的微笑于出生后一星期即可看到，對(duì)人的微笑作出反應(yīng)的社會(huì)性微笑第3、4個(gè)月才有。頭的運(yùn)動(dòng)：滿月的嬰兒俯臥時(shí)能將頭部舉成水平位置。發(fā)展的順序是俯臥時(shí)能抬頭—坐著時(shí)能豎直—仰臥時(shí)能抬頭。當(dāng)前第144頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（二）軀干部翻身：由側(cè)臥轉(zhuǎn)為仰臥，由仰臥轉(zhuǎn)為側(cè)臥，再是自由翻轉(zhuǎn)。坐：控制軀干部自動(dòng)坐起，開始時(shí)身體前傾，雙臂外伸，兩腿彎曲，腳掌相向，以增加身體上半身的平衡。當(dāng)前第145頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（三）手臂和手手臂和手的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的重大意義：兒童逐步學(xué)會(huì)了拇指和其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，這是人類操作物體的典型方式。抓握發(fā)展的順序：整個(gè)手臂—拇指—四個(gè)手指和拇指。兒童在抓握過程中，逐步形成眼和手，即視覺和觸覺的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。發(fā)展順序：兩只手在眼的合作下玩弄一個(gè)物體—同時(shí)玩弄兩個(gè)物體—用種種不同的方式玩弄各種物體。當(dāng)前第146頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展本能的抓握眼手協(xié)調(diào)：看見東西并能抓住它。用眼睛控制手的活動(dòng)，并把手準(zhǔn)確地伸向物體所在的方位。手的動(dòng)作逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官當(dāng)前第147頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)五指分工當(dāng)前第148頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（四）腿和腳爬行站立走路當(dāng)前第149頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)當(dāng)前第150頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（五）動(dòng)作技能動(dòng)作技能不是一個(gè)單一的動(dòng)作，而是一連串的上百個(gè)肌肉與神經(jīng)的協(xié)調(diào)的動(dòng)作。學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最佳時(shí)期。動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的意義：①擴(kuò)大兒童認(rèn)識(shí)事物的范圍；②為兒童空間知覺的形成創(chuàng)造條件；③為游戲者有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件；④促進(jìn)兒童獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展男女兒童動(dòng)作發(fā)展的差異當(dāng)前第151頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

三、動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練影響動(dòng)作發(fā)展的因素：生理成熟、環(huán)境影響、動(dòng)作訓(xùn)練。成熟有早有遲，但發(fā)展的正常范圍是很廣的。開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期較差。當(dāng)前第152頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)思考與練習(xí)1、結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究，分析遺傳因素、環(huán)境因素在個(gè)體心理發(fā)展中的作用。2、簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。3、簡(jiǎn)述新生兒無(wú)條件反射的種類。4、兒童動(dòng)作發(fā)展有哪些階段？5、動(dòng)作和動(dòng)作技能的掌握對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的重要意義是什么？

當(dāng)前第153頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展當(dāng)前第154頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展當(dāng)前第155頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，嬰幼兒感知覺研究領(lǐng)域一直被“嬰兒無(wú)能”的思想盤踞著。隨著早期教育研究熱潮的掀起，加之研究手段的計(jì)算機(jī)化，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在出生前，孩子的感覺器官已經(jīng)很完善了，出現(xiàn)了明顯的生物電反應(yīng)。并且，嬰兒也已經(jīng)擁有相當(dāng)驚人的知覺能力和反應(yīng)能力。許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平。當(dāng)前第156頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展感知覺屬于心理活動(dòng)中較低級(jí)的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人水平。出生的前兩年，是感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前第157頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

何謂感覺？當(dāng)前第158頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、感覺的概念感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是當(dāng)信息與感覺器官----眼睛、耳朵、舌頭、鼻孔和皮膚相互作用時(shí)發(fā)生的。當(dāng)前第159頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)感覺的重要性第一、感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息第二、感覺保證了個(gè)體與環(huán)境的信息平衡

感覺剝奪實(shí)驗(yàn)第三、感覺是一切較高級(jí)、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。感覺的價(jià)值當(dāng)前第160頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

圖1感覺剝奪實(shí)驗(yàn)裝置當(dāng)前第161頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)感覺的種類

人的外部感覺種類感受器反映屬性視覺眼球黑、白、彩色聽覺耳蝸管內(nèi)的毛細(xì)胞聲音味覺舌尖、舌面、舌后部的味蕾酸、甜、咸、苦嗅覺鼻腔粘膜的嗅細(xì)胞氣味膚（觸）覺皮膚冷、溫、痛、觸當(dāng)前第162頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)視覺的生理機(jī)制圖2人眼的構(gòu)造當(dāng)前第163頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)聽覺的生理機(jī)制圖3人耳朵的構(gòu)造當(dāng)前第164頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)感覺的種類

人的內(nèi)部感覺種類感受器反映屬性運(yùn)動(dòng)覺肌肉、筋、韌帶、關(guān)節(jié)中的神經(jīng)末梢辨別自身姿勢(shì)和身體某一部位的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)平衡覺耳內(nèi)、前庭和半規(guī)管的毛細(xì)胞人體位置重力方向發(fā)生的變化

機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺）內(nèi)臟器官壁上的神經(jīng)末梢身體疲勞、饑渴和感覺不舒服當(dāng)前第165頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、評(píng)定新生兒感覺的方法

1、反射行為（感覺到刺激）2、習(xí)慣化和去習(xí)慣化（區(qū)分不同的刺激）3、身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情（區(qū)分不同的刺激）4、視覺偏愛（嬰兒對(duì)形狀和顏色的辨別和偏愛）5、設(shè)備一、評(píng)定新生兒感覺的幾種方法當(dāng)前第166頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)新生兒的無(wú)條件反射●食物反射●防御反射●定向反射原始反射●足趾反射（巴賓斯基反射）●抓握反射（達(dá)爾文反射）●驚跳反射（莫羅反射）●游泳反射●行走反射1、反射行為當(dāng)前第167頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、評(píng)定新生兒感覺的方法

視覺偏愛實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：嬰兒看相同的兩個(gè)物體所花相同的時(shí)間，看不同的物體所花的時(shí)間不同，由此來分析嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。研究對(duì)象：1-15周的嬰兒研究過程：研究者給被試呈現(xiàn)幾種復(fù)雜程度不同模式圖。研究結(jié)果：嬰兒對(duì)復(fù)雜程度越高的圖形，注視的時(shí)間越長(zhǎng)。研究結(jié)論：兒童天生偏愛觀察復(fù)雜的模式。

當(dāng)前第168頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)（一）視覺集中1、在胎兒4、5個(gè)月時(shí)已經(jīng)有視覺反應(yīng)能力。2、新生兒已具備一定的視覺能力,但還不成熟，但是新手兒運(yùn)用他們有限的視覺能力對(duì)環(huán)境進(jìn)行探索。學(xué)前兒二、視覺的發(fā)展當(dāng)前第169頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--視覺（二）新生兒對(duì)光有察覺新生兒出生后能立即對(duì)光有所察覺，還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感度低于成人。在頭兩個(gè)月里嬰兒對(duì)光的明度的明感性發(fā)展很快，新生兒能覺察移動(dòng)的燈光。

當(dāng)前第170頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--視覺（三）視敏度的發(fā)展

視敏度是眼睛區(qū)分對(duì)象形狀和大小細(xì)微細(xì)節(jié)的能力，即通常所說的視力。

問題思考：有人認(rèn)為，小孩的視力要比成人好，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？當(dāng)前第171頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--視覺新生兒看到的東西比較模糊。嬰兒出生的頭半年是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，6個(gè)月--1歲左右嬰兒視力已達(dá)到成人的水平。當(dāng)前第172頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--視覺（四）顏色視覺新生兒是看不見彩色的，在他們眼中，世界被感知為黑、白、灰的世界。在嬰兒階段對(duì)顏色辨別的能力發(fā)展很快，從3、4個(gè)月起，嬰兒能辨別彩色和非彩色。4-8個(gè)月喜歡暖顏色，不喜歡冷色，喜歡明亮色，不喜歡暗淡色。到了幼兒階段，區(qū)別顏色細(xì)微差別能力的能力在繼續(xù)發(fā)展，此時(shí)，幼兒對(duì)顏色的辨別往往與顏色的名稱結(jié)合起來。

當(dāng)前第173頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)丁祖蔭的研究：在掌握顏色的過程中幼兒先會(huì)配對(duì)，再會(huì)指認(rèn)，再會(huì)到籠統(tǒng)命名，進(jìn)而到會(huì)精確命名。所以，幼兒能否正確辨認(rèn)顏色，主要在于是否掌握了顏色的名稱。兒童的顏色視覺有個(gè)別差異，也有性別差異。一般來說，女孩的顏色辨別能力比男孩強(qiáng)。顏色的差別感受性可以通過實(shí)踐和訓(xùn)練提高。當(dāng)前第174頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)在教育中，要注意以下幾點(diǎn)：指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱；通過近似色的對(duì)比指導(dǎo)幼兒辨色；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒做精確的辨認(rèn)。當(dāng)前第175頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--聽覺三、聽覺的發(fā)展（一）聽覺的產(chǎn)生胎兒聽覺感受器官在6-7個(gè)月時(shí)已經(jīng)基本成熟。兒童出生后，聽覺系統(tǒng)已經(jīng)起作用，新生兒對(duì)不同的聲調(diào)，不同純度、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的聲音有不同的反映。（連續(xù)的、有節(jié)奏的，新生兒對(duì)有節(jié)奏的聲音比較敏感）

當(dāng)前第176頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--聽覺（二）聽覺偏好新生兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺上的偏好，最喜歡聽母親的聲音。母語(yǔ)勝過外語(yǔ)貝多芬音樂勝過搖滾樂

當(dāng)前第177頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--聽覺

6個(gè)月嬰兒能敏感的識(shí)別母親的聲音嬰兒的視聽協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒對(duì)語(yǔ)言的聽覺能繼續(xù)發(fā)展，到6-7歲能毫無(wú)困難的辨明本族語(yǔ)言的各種聲音，幼兒對(duì)不同的音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)。

當(dāng)前第178頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--聽覺保護(hù)嬰幼兒的聽力是很重要的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。當(dāng)前第179頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--味覺四、嗅覺和味覺（一）味覺

新生兒生來就對(duì)不同的味覺刺激做出不同的反應(yīng)。

味覺感受器在胚胎3個(gè)月時(shí)開始發(fā)育，從4個(gè)月開始已能受到足夠的味覺刺激，出生時(shí)味覺已發(fā)育的相當(dāng)完好了，并在其防御機(jī)制中占有相當(dāng)重要的地位。

當(dāng)前第180頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--味覺

正常甜味酸味苦味當(dāng)前第181頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--嗅覺（二）嗅覺1、新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產(chǎn)生各種反應(yīng)。2、出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。3、新生兒對(duì)不同的氣味也表現(xiàn)出一定的偏好。

出生不到12小時(shí)的新生兒對(duì)草莓和香蕉的味道表示滿意，對(duì)臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

當(dāng)前第182頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺五、膚覺胎兒在49天時(shí)就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)。胎兒在4-5個(gè)月時(shí)已建立了觸覺反應(yīng)。

當(dāng)前第183頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺觸覺是新生兒高度發(fā)育成熟的感覺系統(tǒng)之一。嬰兒出生時(shí)已經(jīng)具備了超出成人想象的發(fā)達(dá)的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感。觸覺是嬰兒探索這個(gè)世界的重要手段。當(dāng)前第184頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（一）口腔觸覺

嬰兒早期已經(jīng)有了口腔觸覺的探索活動(dòng)，口腔觸覺有了辨別力。而且能夠通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)物體。對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的觸覺探索。當(dāng)前第185頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（二）手的觸覺

手的觸覺是通過觸覺認(rèn)識(shí)外界的主要渠道。大約5個(gè)月左右，出現(xiàn)真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標(biāo)志。出現(xiàn)眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作，是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑。7個(gè)月左右，兒童積極主動(dòng)地探索活動(dòng)。當(dāng)前第186頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（三）溫度覺新生兒的溫度覺比較遲鈍由于嬰幼兒缺乏對(duì)溫度的認(rèn)知，成人要對(duì)其加以保護(hù)。當(dāng)前第187頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺（四）痛覺新生兒的痛覺感受性是很低的。兒童的痛覺是隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的，表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。緊張、恐懼、傷心、焦慮、煩躁等都可以構(gòu)成痛的情緒成分，它影響對(duì)痛感覺的耐受性。當(dāng)前第188頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)由于具備了撫觸條件，良好的觸摸對(duì)嬰兒的情感發(fā)展起了重要的作用。觸覺是嬰兒探索這個(gè)世界的重要手段?！捌つw饑渴”理論（心理學(xué)家，米拉爾德）學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺當(dāng)前第189頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展--觸覺實(shí)踐證明，孩子們的這種天然的感情需要，若能夠從感覺上給予適當(dāng)?shù)臐M足，他們就會(huì)與父母的感情更加深厚，而且會(huì)使他們心理上產(chǎn)生良好的刺激，大腦的興奮和抑制會(huì)變得十分協(xié)調(diào)，因而能良好地促進(jìn)大腦的發(fā)育、智商的提高和心態(tài)的正常。

當(dāng)前第190頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)第二節(jié)

嬰幼兒知覺的發(fā)展當(dāng)前第191頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展研究表明，4、5歲兒童認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分，6歲兒童開始看見整體部分，但不夠確定。7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結(jié)合起來，出現(xiàn)了“邏輯上的慢動(dòng)作”。8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一。當(dāng)前第192頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)二、對(duì)色、形兩維的感知當(dāng)客體同時(shí)具有色與形兩維特征時(shí)，兒童是先感知色還是先感知形，還是同時(shí)感知色與形？當(dāng)前第193頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)蘇聯(lián)柳布林斯卡婭等心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對(duì)色與形的感知或抽象并不隨年齡而變化，而主要是依實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)象性質(zhì)來決定?？ㄆ?、古納夫等認(rèn)為：色形抽象有不同年齡階段，但階段的劃分有差異。當(dāng)前第194頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)色形感知的研究-古納夫當(dāng)前第195頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)我國(guó)的研究當(dāng)前第196頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)研究結(jié)論3歲前是形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；后轉(zhuǎn)入顏色抽象占優(yōu)勢(shì)（4、5歲是高峰）；6歲后形狀抽象又占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前第197頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)總體上說，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個(gè)階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響，個(gè)體差異還是存在的。

當(dāng)前第198頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)三、空間知覺空間知覺：是由視、聽、觸和動(dòng)覺聯(lián)合活動(dòng)整合而成的比較復(fù)雜的知覺，它是物體的形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等空間特性在人腦中的反映。空間知覺包括：形狀知覺、大小知覺、距離知覺（立體知覺）和方位知覺。（前兩種是對(duì)物體屬性的知覺；后兩種是對(duì)物體之間關(guān)系的知覺）當(dāng)前第199頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)1、形狀知覺—嬰兒范茨及相關(guān)的研究：用視覺偏愛的方法研究了嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏愛?？梢栽O(shè)想，嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過簡(jiǎn)單模式的偏愛而出生的。嬰兒還喜歡看清晰的圖像。嬰兒還喜歡看活動(dòng)的和輪廓多的圖形。在其他情況相同的條件下，新生兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。當(dāng)前第200頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)形狀知覺—幼兒形狀知覺：幼兒的形狀知覺發(fā)展很快，一般在小班時(shí)就能辨認(rèn)圓形、方形和三角形；中班時(shí)能把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大的三角形，把兩個(gè)半圓拼成一個(gè)圓形；大班時(shí)還能認(rèn)識(shí)橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長(zhǎng)方形折成正方形，把正方形折成三角形。研究表明，幼兒掌握形狀的次序：由易到難依次是圓形—正方形-三角形-長(zhǎng)方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形。當(dāng)前第201頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)2、大小知覺對(duì)圖形大小判斷的正確性，須依圖形本身的形狀而定。（如：圓形、正方形、等邊三角形的判斷較容易）有的研究認(rèn)為，兒童從2歲半到3歲，判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，嬰兒已具有物體形狀知覺和大小知覺的恒常性。當(dāng)前第202頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)幼兒大小知覺的能力隨年齡增長(zhǎng)而提高。楊期正等的實(shí)驗(yàn)：要求3-6歲幼兒比較常玩的紙鳥的大小、正方形和三角形的面積及一系列面積不等的正方形的大小。結(jié)果表明，3歲幼兒一般已能判別圖形大小，但完全不能判別不相似的圖形的大小，即使到6歲也很困難。當(dāng)前第203頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)幼兒判別大小能力的發(fā)展和教育條件密切相關(guān)，可通過日常生活和游戲，特別是搭積木等活動(dòng)培養(yǎng)促進(jìn)。當(dāng)前第204頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)3、深度知覺深度知覺即立體知覺，是對(duì)立體物體或兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的知覺。兒童的深度知覺是先天就具有的，還是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的，這是一個(gè)有爭(zhēng)論的課題。吉布森和瓦爾克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖”（visualcliff）的裝置，用于探索兒童這種知覺的發(fā)展。

當(dāng)前第205頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

吉布森（Gibson）和瓦爾克(Walk)設(shè)計(jì)了一個(gè)十分有名的“視崖”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，嬰兒早已有了深度知覺，但不能斷定是先天的，也可能是在六個(gè)月之內(nèi)學(xué)會(huì)的。當(dāng)前第206頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)36名6.5-14個(gè)月的嬰兒中有27名爬過淺灘，只有3人爬過懸崖。表明嬰兒早就有了深度知覺。

將2個(gè)月的嬰兒置于視崖深側(cè)時(shí)，他們的心率比處于淺側(cè)時(shí)的心率為低，說明他們能夠從知覺上區(qū)分這種差異。他們可能是把懸崖作為一種好奇的刺激來辨認(rèn)，而不是害怕。而9個(gè)月的嬰兒心率加快，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)使他們產(chǎn)生了害怕的情緒。

當(dāng)前第207頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)距離知覺的發(fā)展起重要作用。孩子開始學(xué)爬行的年齡，影響深度知覺的發(fā)展。10-13個(gè)月才開始爬行的嬰兒，其深度知覺與正常的7-9個(gè)月的嬰兒相似，因?yàn)樗麄兎e累的經(jīng)驗(yàn)過少。當(dāng)前第208頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)4、方位知覺方位知覺即方向定位，是對(duì)物體所處的方向的知覺，如對(duì)前后、左右、上下及東、西、南、北的知覺。我國(guó)一些實(shí)驗(yàn)材料表明：3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲兒童開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未完全發(fā)展。當(dāng)前第209頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)朱智賢的研究

兒童左右概念的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位。第二階段（7-9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。

當(dāng)前第210頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)兒童正確地知覺方位，特別要注意因方位知覺困難造成的學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒方位知覺能力的提高。

當(dāng)前第211頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)四、時(shí)間知覺時(shí)間是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間比空間更為抽象，要借助于媒介物才能認(rèn)識(shí)。如自然界周期性的變化，人的生理變化，鐘表等。時(shí)間具有很大的相對(duì)性。時(shí)間具有很強(qiáng)的主觀性。當(dāng)前第212頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，可以說是人生最早的時(shí)間知覺的表現(xiàn)。幼兒的時(shí)間知覺主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。幼兒初期已有早晨、下午、晚上的概念，但會(huì)錯(cuò)用今天、明天、昨天。幼兒中期有今天、明天、昨天的概念，但會(huì)錯(cuò)用前天、后天。幼兒晚期能分清以上概念，知道星期幾和四季。但對(duì)更短和更遠(yuǎn)的概念分不清。當(dāng)前第213頁(yè)\共有318頁(yè)\編于星期二\23點(diǎn)

小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生估計(jì)一分鐘時(shí)間的平均數(shù)：一年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)11.5”24.8”31.1”在皮亞杰實(shí)驗(yàn)研究中，4.5-5歲的兒童還不能把時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來;5-6.5歲兒童開始把時(shí)間次序和空間次序分開,但仍不完全;7-8.5歲兒童才最后把時(shí)間和空間關(guān)系分開。當(dāng)前第214頁(yè)\