小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思1、小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

活動目標(biāo)：

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進展分類和配對。

2.體驗動手操作的歡樂。

3.培育觀看和動手力量。

4.體會數(shù)學(xué)的生活化，體驗數(shù)學(xué)嬉戲的樂趣。

5.了解數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動預(yù)備：

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝;一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若干;一大一小兩只塑料筐;自制示意圖兩張;音樂《大雨和小雨》。

活動過程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀看。師：(1)這兩個盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個是一家人?一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒，區(qū)分大小。師：比一比，誰是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對大小的熟悉。師：請紙盒媽媽們一起打個招呼，請紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進大紙盒里，再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進展分類和配對

1.嬉戲一：運果果。教師扮紙盒爺爺，拖來一個大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。

(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說。

出示圖一，請幼兒看圖說出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進大筐子，小果子放進小筐子。

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干?一共吃幾個?盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長，體驗樂趣

1.紙盒來唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地搖擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動反思：

鞋盒是生活中常見的物品，輕巧且簡單收集。它們也是孩子們喜愛的玩具，常看到區(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車““小房子“，孩子們樂此不疲地用它們來堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計這節(jié)活動時，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實行“教師示范、幼兒操作“的教學(xué)方法。孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動中卻發(fā)覺，孩子們并沒有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進展分類和配對。于是，我重新反思自己的教學(xué)過程，發(fā)覺原先設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動發(fā)覺的過程，導(dǎo)致孩子們在活動中“會做“，其實并沒有真正“學(xué)會“。

于是，我重新修改活動方案，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先“。在第一個環(huán)節(jié)，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進展操作，將大、小盒子配對。接下來的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進展操作。

對小班的孩子用圖示的方法進展示范是一個嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認為，直接用語言提示可能會比圖示更節(jié)約時間，但是，我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實物照片，活動中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)“的訓(xùn)練原則，每個環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實際狀況再進展引導(dǎo)。事實證明，孩子們通過自己的主動學(xué)習(xí)，才能真正“學(xué)會“。

2、小班數(shù)學(xué)活動紙盒一家教案反思

活動目標(biāo)

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進展分類和配對。

2.體驗動手操作的歡樂。

3.培育觀看和動手力量。

4.進展觀看、區(qū)分、歸案的力量。

5.體會數(shù)學(xué)的生活化，體驗數(shù)學(xué)嬉戲的樂趣。

活動預(yù)備

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝：一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若：一大一小兩只塑料筐;自制示意網(wǎng)兩張;音樂《大雨和小雨》。

活動過程

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀看。師：(1)這兩個盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個是一家人，一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒。區(qū)分大小。師：比一比，誰是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對大小的熟悉。師：請紙盒媽媽們一起打個招呼，請紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進大紙盒里。再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進展分類和配對

1.嬉戲一：運果果。教師扮紙盒爺爺，拖來一個大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說。

出示圖一，請幼兒看圖說出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進大筐子，小果子放進小筐子，

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干?一共吃幾個’盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長，體驗樂趣

1.紙盒來唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地搖擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動反思

鞋盒是生活中常見的物品，輕巧且簡單收集。它們也是孩子們喜愛的玩具，?？吹絽^(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車”叫房子，孩子們樂此不疲地用它們來堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計這節(jié)活動時，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實行“教師示范、幼兒操作”的教學(xué)方法，孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動中卻發(fā)覺，孩子們并沒有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進展分類和配對。于是，我重新反思自己的教學(xué)過程，發(fā)覺原先設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動發(fā)覺的過程。導(dǎo)致孩子們在活動中“會做”，其實并沒有真正“學(xué)會”。

于是，我重新修改活動方案，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先”。在第一個環(huán)節(jié)，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進展操作，將大、小盒子配對。接下來的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進展操作。

對小班的孩子用圖示的方法進展示范是一個嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認為，直接用語言提示可能會比圖示更節(jié)約時間，但是。我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實物照片，活動中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)”的訓(xùn)練原則，每個環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實際狀況再進展引導(dǎo)。事實證明，孩子們通過自己的主動學(xué)習(xí)，才能真正“學(xué)會”。

3、小班數(shù)學(xué)紙盒一家教案反思

活動目標(biāo)：

1.比擬大和小，依據(jù)紙盒的特征進展分類和配對。

2.體驗動手操作的歡樂。

3.培育觀看和動手力量。

4.體會數(shù)學(xué)的生活化，體驗數(shù)學(xué)嬉戲的樂趣。

5.了解數(shù)字在日常生活中的應(yīng)用，初步理解數(shù)字與人們生活的關(guān)系。

活動預(yù)備：

與幼兒人數(shù)相等的鞋盒，大小各半，將大小配對的兩只鞋盒用一樣的包裝紙包裝;一只特大紙盒;大小不等、外形一樣的球和雪花積木若干;一大一小兩只塑料筐;自制示意圖兩張;音樂《大雨和小雨》。

活動過程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，熟悉紙盒一家，兩兩對應(yīng)區(qū)分大小

1.教師變出一大一小兩個盒子，請幼兒觀看。師：(1)這兩個盒子一樣嗎?哪里一樣?哪里不一樣?(2)你知道誰是盒子媽媽?誰是盒子寶寶?為什么?

2.幼兒每人取一個紙盒，盒子包裝一樣的兩人組成一組，分組比擬，區(qū)分大小。

(1)依據(jù)一樣的包裝特征兩兩分組。師：找一找，哪兩個是一家人?一家人坐在一起。

(2)比擬一樣圖案的紙盒，區(qū)分大小。師：比一比，誰是紙盒媽媽?誰是紙盒寶寶?

(3)加深幼兒對大小的熟悉。師：請紙盒媽媽們一起打個招呼，請紙盒寶寶們也相互親一親。

(4)將小紙盒放進大紙盒里，再次比擬。師：紙盒寶寶要玩捉迷藏的嬉戲呢，快把紙盒寶寶藏到紙盒媽媽的懷里去。

二、情境嬉戲，依據(jù)物體的大小特征進展分類和配對

1.嬉戲一：運果果。教師扮紙盒爺爺，拖來一個大盒子，里面裝滿大小不同的球。

(1)師：嗨喲嗨喲，我是紙盒爺爺，今年我的果園大豐收，收了好多果子，可是我年紀(jì)大了，沒力氣了，想請盒子媽媽和盒子寶寶幫我運果子。

(2)師：大小不同的果子，應(yīng)當(dāng)怎么運呢?紙盒爺爺把要求都畫在圖片里了，請你們看一看，說一說。

出示圖一，請幼兒看圖說出要求，并依據(jù)要求操作：用大紙盒裝大果子，小紙盒裝小果子;將大果子放進大筐子，小果子放進小筐子。

2.嬉戲二：吃餅干。出示大小不同的兩種雪花片。師：紙盒爺爺為了感謝你們，給你們預(yù)備了餅干。誰吃大餅干?誰吃小餅干?一共吃幾個?盒子爺爺全都畫在圖里了，你們看一看就明白了。

出示圖二，幼兒看圖操作：大紙盒里放兩片大雪花積木，小紙盒里放兩片小雪花積木。完成后，師生一起檢查操作結(jié)果。

三、拓展延長，體驗樂趣

1.紙盒來唱歌。師：紙盒媽媽和寶寶都吃飽了，今日真快樂，我們一起唱首歌吧。(播放歌曲《大雨和小雨》，教師指揮，幼兒有節(jié)奏地搖擺放有雪花片的紙盒，表演大雨和小雨。)

2.送紙盒回家。

活動反思：

鞋盒是生活中常見的物品，輕巧且簡單收集。它們也是孩子們喜愛的玩具，常看到區(qū)角中的鞋盒子成了“小拖車““小房子“，孩子們樂此不疲地用它們來堆砌、拖拉。為幫忙孩子們學(xué)會區(qū)分大小，并根據(jù)物體的特征配對，我借助大小不同的盒子、球、雪花積木、筐子等多組物體，在嬉戲的情境中讓幼兒反復(fù)操作、比擬、分類、配對，感知物體的大小及數(shù)量。

在最初設(shè)計這節(jié)活動時，我用兩只紙盒和孩子們一起操作，實行“教師示范、幼兒操作“的教學(xué)方法。孩子們操作的正確率很高，但是在后續(xù)的其他活動中卻發(fā)覺，孩子們并沒有真正理解和把握如何區(qū)分大小，如何依據(jù)大小不同進展分類和配對。于是，我重新反思自己的教學(xué)過程，發(fā)覺原先設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是教師帶著孩子走，缺少讓孩子自己思索、主動發(fā)覺的過程，導(dǎo)致孩子們在活動中“會做“，其實并沒有真正“學(xué)會“。

于是，我重新修改活動方案，每一個環(huán)節(jié)都讓孩子“學(xué)習(xí)在先“。在第一個環(huán)節(jié)，我出示兩個盒子，讓幼兒自己觀看查找到答案后再進展操作，將大、小盒子配對。接下來的環(huán)節(jié)，我采納作業(yè)單的形式，將操作要求用圖示展現(xiàn)，讓幼兒自己看圖理解要求，并進展操作。

對小班的孩子用圖示的方法進展示范是一個嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。有局部教師認為，直接用語言提示可能會比圖示更節(jié)約時間，但是，我覺得孩子讀圖、理解圖的過程，同樣也是學(xué)習(xí)的過程。為便于小班的孩子看懂圖示，我盡量使用實物照片，活動中始終遵循“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教育學(xué)“的訓(xùn)練原則，每個環(huán)節(jié)都讓幼兒先行探究、理解，教師依據(jù)孩子的實際狀況再進展引導(dǎo)。事實證明，孩子們通過自己