《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例

《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例/NUM《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)課例《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)課例——課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。了解烘托和映襯表達(dá)技巧的作用2、感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜的情感，學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景、詠史、抒情融為一體的寫(xiě)作手法。了解烘托和映襯表達(dá)技巧的作用。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)難點(diǎn)1、感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，體會(huì)他復(fù)雜的情感。2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法：閱讀發(fā)現(xiàn)提問(wèn)思考合作討論解決問(wèn)題教學(xué)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了柳永的一首詞《雨霖鈴》，領(lǐng)略了婉約詞的纏綿悱惻、凄婉動(dòng)人。那么，這節(jié)課我們就一起感受另一種詞風(fēng)。先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌曲：《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。這首由楊慎的豪放詞《臨江仙》改編的歌曲，讓我們感受到了豪放詞的大氣磅礴，下面我們一起學(xué)習(xí)開(kāi)山鼻祖蘇軾的一首詞作《念奴嬌.赤壁懷古》，具體感受豪放派的詞風(fēng)。二．介紹學(xué)生預(yù)習(xí)提問(wèn)情況，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。昨天我已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀這首詞，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并且希望你們通過(guò)思考，提出有見(jiàn)地的問(wèn)題。讓我高興的是，我收到了來(lái)自同學(xué)們的許多問(wèn)題，，我把它們進(jìn)行了整理、歸納，這節(jié)課我們就以這些問(wèn)題作為我們學(xué)習(xí)、討論的主要議題。三、朗讀全詞疏通文字老師范讀后學(xué)生齊讀。四、預(yù)習(xí)作業(yè)匯報(bào)請(qǐng)第一小組的同學(xué)為我們進(jìn)行補(bǔ)充注釋。第一小組學(xué)生代表：（1）、風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。（2）、念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。（3）、亂石：陡峭不平的石壁。（4）、小喬：吳國(guó)喬玄有兩個(gè)女兒，都十分美貌，人稱“二喬”，大喬嫁給了孫權(quán)的哥哥孫策?！靶獭奔藿o了周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩(shī)句。指的是曹操筑銅雀臺(tái)，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。（5）、了：“初嫁了”就是剛嫁過(guò)去。（6）、檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里運(yùn)用了借代的修辭手法，用部分代整體，同檣櫓代全部的戰(zhàn)船，再引申整個(gè)水軍。（7）、灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消失掉。形容曹操的軍隊(duì)遭到火攻后的慘敗情況。（8）、江月：臨照在大江之上的月亮。（鼓掌！）老師補(bǔ)充：師：他們解釋的太好了！我再略作補(bǔ)充：（1）、“初嫁了“的”了“字還有襯詞作用，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，需要加一、二字作襯，沒(méi)有實(shí)在意義。（2）、“檣櫓”有的本子是“強(qiáng)虜”或“狂虜”，那就是直接指曹操的軍隊(duì)了。五、教師提示作品宋詞和唐詩(shī)一樣是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。蘇軾和辛棄疾都是寫(xiě)詞的大家，文學(xué)史上稱他們?yōu)樘K辛詞派，他們的詞大都表現(xiàn)為豪放的風(fēng)格。豪放派與婉約派：詞原來(lái)是從民間小調(diào)發(fā)展來(lái)的，多以艷情為題材，語(yǔ)言清麗，音律嚴(yán)謹(jǐn)，情思曲折，婉曲含蓄，所以就用“婉約”兩字來(lái)形容它的風(fēng)格。婉約派此人以柳永、李清照、秦觀為代表。后來(lái)慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，在內(nèi)容上突破了“詞為艷科”的藩籬，凡抒情、狀物、記事、說(shuō)理、懷古均可入詞，開(kāi)拓了詞的題材，突破了格律的束縛，意境雄奇闊大，風(fēng)格豪邁奔放，確立了豪放派的風(fēng)格。豪放派詞人以蘇軾、辛棄疾為代表。六、作者作品簡(jiǎn)介第五學(xué)習(xí)小組代表通過(guò)多媒體展示：蘇軾，字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士，北宋大文學(xué)家。離蜀赴京（1059.10-1061.10）出任鳳翔（1061.11-1064.4）初任京官（1065.1-1071.6）外調(diào)杭州（1071.7-1074.10)知密徐州（1074.11-1078.8）初貶黃州（1080.1-1084.3）上下往復(fù)（1084.4-1094.6）再貶惠州（1094.8-1097.4）三貶儋州（1097.5-1100.5）遇赦北歸（1100.6-1101.7）。蘇軾的文學(xué)成就：著名作品有：散文《石鐘山記》《黃岡主樓就》；賦《前赤壁賦》《后赤壁賦》；詞《水調(diào)歌頭》《明月幾時(shí)有》《念奴嬌》《大江東去》；詩(shī)《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》等，可以說(shuō)蘇軾在文學(xué)上是個(gè)全能的人，這在文學(xué)史上是罕見(jiàn)的。蘇軾的詞意境和風(fēng)格都讓前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，他不喜歡寫(xiě)那些有愁有恨的濫調(diào)。一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格?！赌钆珛?赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的，這時(shí)他47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古來(lái)抒發(fā)自己的懷抱。（熱烈的掌聲?。┥汉芘宸麄儯〗榻B全面、調(diào)理清晰。想必花了不少心血。生：我想是他們合作帶來(lái)了精彩。相信我們也能因合作而精彩！師：是的，是合作。是智慧的合作、思維的合作、情感的合作。合作是快樂(lè)的，合作能帶來(lái)巨大的收獲！對(duì)他們的介紹我再補(bǔ)充一點(diǎn)：蘇軾的詞在世界觀方面強(qiáng)烈地反映了入世和出世的矛盾。一方面，他不時(shí)發(fā)出爽朗的笑聲：另一方面，在她達(dá)觀瀟灑的風(fēng)度里潛伏者一種濃厚的，逃避現(xiàn)實(shí)追求解脫的老莊思想，用以寄托自己對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的情感。七、討論歸納整理后的問(wèn)題（1）、本詞的前三句歷來(lái)被人們稱道，它的妙處在哪里？生：我認(rèn)為，這開(kāi)篇三句作者就讓江山、歷史、人物逐一奔入眼底，從而引起懷古思緒，意境開(kāi)闊，氣象恢弘，統(tǒng)領(lǐng)全篇。生：我認(rèn)為作者寄情于景非常大膽。大江東去，蕩滌一切，怎能沖洗千古風(fēng)流人物呢？顯然是作者感情的作用，使無(wú)數(shù)杰出人物在詩(shī)人的視野里都如同滾滾長(zhǎng)江水一樣一去不復(fù)返了。生：有江水的流逝想到歲月的無(wú)情，由此引發(fā)出對(duì)歷史的聯(lián)想，非常自然。蘇軾真不愧是大家，很值得我們學(xué)習(xí)！師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩！以江水的流逝，感嘆歲月無(wú)情?？追蜃右灿蓄?lèi)似的句子，同學(xué)們能把它說(shuō)出來(lái)嗎？生（齊答）：“逝者如斯夫”師：時(shí)間的流逝如此的無(wú)情，所以我們應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒。這三句，將寫(xiě)景和抒情議論結(jié)合得天衣無(wú)縫，給人以強(qiáng)烈的感情沖擊，引發(fā)讀者對(duì)歷史和人生的思索。（2）、第四、五句點(diǎn)明了什么？寫(xiě)赤壁為什么要借他人之口？生：我認(rèn)為第四句有引出下文的作用，引出下文歷史上的“風(fēng)流人物”。第五句進(jìn)一步提出“三國(guó)周郎赤壁”作為該詞的主體，詞的內(nèi)容由此生發(fā)開(kāi)去?！海ㄅe手）下面的問(wèn)題留給我說(shuō)吧?。ㄐΓ煟和瑢W(xué)們能夠爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，很好！生:我認(rèn)為“人道是”三個(gè)字借他人之口，用的十分巧妙、準(zhǔn)確。點(diǎn)明了此處赤壁不一定是赤壁之戰(zhàn)所在地，詩(shī)人只是想借此抒發(fā)感情，并不想去考察它。師：能夠全面地考慮問(wèn)題，很有大家風(fēng)范?。ㄐΓ?）、六、七、八三句描寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？生:這幾句具體描寫(xiě)赤壁之景，先寫(xiě)江岸石壁，“亂”寫(xiě)出了它的險(xiǎn)怪，“穿”寫(xiě)出它的高峭；再寫(xiě)見(jiàn)面波濤，“驚”寫(xiě)洶涌，“拍”描繪出水與石頭相互搏擊的情狀。“卷”字寫(xiě)出了浪花四濺、奔騰起伏的情景。生：蘇軾在這里運(yùn)用了繪聲、繪色、繪形等多種描寫(xiě)手法，而且無(wú)一處不逼真，真是叫人拍案叫絕！師：同學(xué)們講得很好！這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些意向，描繪了一幅奇險(xiǎn)雄偉的畫(huà)面，暗含赤壁之戰(zhàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿。抒發(fā)了作者的豪邁奮發(fā)之情。（4）、九、十兩句在全篇中有什么作用呢？生：我認(rèn)為這兩句在全詞中起到了承上啟下的作用。前一句是從眼前的景物得出的結(jié)論，后一句引出下文對(duì)英雄豪杰的贊美。生:我認(rèn)為還抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的贊美之情，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)，積極樂(lè)觀，昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度。師：能夠從人生觀方面談?wù)?，很有深度?。?）、作者在下片的開(kāi)頭，用了“遙想”二字，有什么妙處？生：我認(rèn)為“遙想”一詞有呼應(yīng)上文的作用，上文描寫(xiě)了赤壁的雄偉，這里就想到了赤壁之戰(zhàn)的英雄人物，前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。生:我認(rèn)為作者很善于聯(lián)想，通過(guò)“遙想”二字，心馳神往，874年前的周瑜在作者描寫(xiě)的雄奇壯麗的赤壁景色中出現(xiàn)了。真切生動(dòng)！師：說(shuō)太好了！蘇軾使用詞語(yǔ)是多么巧妙、自然！我們?cè)俳又磫?wèn)題：（6）、寫(xiě)“小喬初嫁了”有什么作用？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手）生：寫(xiě)“小喬初嫁了”，是以美人襯英雄，更突出地表現(xiàn)了周瑜的俊偉風(fēng)姿。生:我認(rèn)為還有表現(xiàn)周瑜年輕有為的作用。師：你這樣一補(bǔ)充就更全面了。（補(bǔ)充史料）據(jù)史書(shū)記載，建安三年（196）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權(quán)又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才24歲。“羽扇綸巾”，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容嫻雅，一派儒將風(fēng)度?！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水師的慘敗襯周瑜指揮若定蔑視強(qiáng)敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安13年，瑜34歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志的形象。師：下面我們一起欣賞電影《赤壁之戰(zhàn)》的片段。（學(xué)生都非常激動(dòng)。）放映結(jié)束。師：一代中華豪杰，極盡千古風(fēng)流。酣暢淋漓的赤壁之戰(zhàn)，讓我們激動(dòng)不已。然而，我們還是要使自己的心情平靜下來(lái)，繼續(xù)對(duì)問(wèn)題的研究。繼續(xù)討論問(wèn)題：（7）、作者為什么要著意描寫(xiě)周瑜的年輕有為英氣不凡？生：著意描寫(xiě)周瑜年輕有為英氣不凡，是為了抒發(fā)對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。師：是的。蘇軾已經(jīng)47歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而戴罪黃州。懷古思今，不能不感慨萬(wàn)千！（8）、后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？師：這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們先合作探究一下再作答。學(xué)生合作探究后回答生：后五句“故國(guó)神游”，承接上文，道出了對(duì)英雄時(shí)代、英雄人物的向往，這種向往在兩鬢斑白，年近半百，功業(yè)無(wú)成的現(xiàn)實(shí)面前變得多么可笑。師：是的，“多情應(yīng)笑我”是倒裝句，是“應(yīng)笑我多情”。生：我認(rèn)為蘇軾這里是用自嘲的方式寫(xiě)自己的感傷，最終發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。師：很有見(jiàn)地！這“人生如夢(mèng)”句正呼應(yīng)了開(kāi)頭三句。英雄人物，豐功偉績(jī)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝。但作者沒(méi)有沉浸在感傷之中，在看破一切之后，瀟灑地以酒酬月，充分表現(xiàn)了作者心胸的曠達(dá)。八、齊讀全詞，再次感受豪放派詞風(fēng)?？偨Y(jié)：這首詞上片重在寫(xiě)景。下片借歷史人物抒發(fā)感慨，第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對(duì)身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。九、師生討論總結(jié)這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思緒感情1、一學(xué)習(xí)小組代表展示了四川大學(xué)穆國(guó)庫(kù)的論文《淺析蘇軾思想的復(fù)雜性》。2、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后老師總結(jié)：（1）、藝術(shù)特點(diǎn)：寫(xiě)景、詠史、抒情相結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境狀況博大，有著動(dòng)人的藝術(shù)魅力。（2）、思緒感情：表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思緒的影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度；又與和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山，英雄業(yè)績(jī)既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了它的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感傷和感奮的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的熱切愿望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)出的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會(huì)他對(duì)事業(yè)和人生的激情和思索，而不是緊盯著他的傷感?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們過(guò)人生的追求，這也正是這首詞的積極意義。從語(yǔ)言上體會(huì)這首詞也是“奮”壓倒了“傷”，意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。十、課堂評(píng)價(jià)與總結(jié)這節(jié)課在我們師生的共同努力下，圓滿地完成了對(duì)于蘇軾詞作名篇《念奴嬌.赤壁懷古》的學(xué)習(xí)。感受了蘇軾大氣、豪放的詞風(fēng)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的鑒賞能力，探索精神，以及積極合作的優(yōu)秀品質(zhì)，都令我十分感動(dòng)。蘇軾的詞，能使人們的精神升華進(jìn)入到一種崇高、廣闊的境界，以抵制人生的缺陷，激勵(lì)人們與命運(yùn)抗?fàn)?。體現(xiàn)了儒家積極進(jìn)取的思想傾向。格調(diào)高遠(yuǎn)典雅，真誠(chéng)健康，積極向上。多閱讀蘇軾的詩(shī)，我們一定受益匪淺！十一、布置作業(yè)將柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，針對(duì)婉約派和豪放派的不同風(fēng)格寫(xiě)一段評(píng)析性的文字。教學(xué)反思世上的很多事情要做好，大都少不了主觀激情和艱辛的努力。為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神十分重要。于是，我讓學(xué)生課前自己閱讀、發(fā)現(xiàn)，自己動(dòng)手制作課件，把研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念自然地引入到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題鉆研教材，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，在問(wèn)題討論過(guò)程中，師生之間，同學(xué)之間，構(gòu)建起互動(dòng)關(guān)系，以使大家的認(rèn)識(shí)不斷趨于深入。通過(guò)讓學(xué)生