“認識米”教學反思

“認識米”教學反思

"熟悉米'教學反思1

本節(jié)課是讓同學初步熟悉的一個新的長度單位"米'。并教學厘米和米之間的進率。課始，我創(chuàng)設了讓同學量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個同學實行合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度，當同學們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。同學量得很仔細，一看就知道這個同學做事很有急躁；有的同學一邊量一邊回頭望望我，看起來很焦急。我準時抓住這個時機，提出問題:"你發(fā)覺了什么？'同學紛紛舉手說"這樣量太忙煩'"老師，能借您的尺子用用嗎？'我接著說"為什么要用我的尺子？'"老師的尺子長，量得快些。'"大家也認為量黑板的長度用老師的尺子量得快？'同學都做了確定的回答。我想，這一活動的足以同學都體會到：量較長的東西，用"長尺子'比較便利。就這樣，很自然導入了"米的熟悉'。

接著我出示米尺，讓同學直觀感受米尺的長度就是一米讓同學觀看米尺的長度，接著讓同學伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，讓同學看似已經初步建立了1米的長度觀念，再通過比比、看看、數數等等活動，探究出1米=100厘米，最終讓同學聯(lián)系生活進行實踐活動，明確測量長度的方法。

"熟悉米'教學反思2

這一節(jié)課我支配了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引同學學習愛好，由于課件預備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特殊好，許多同學聽得不是很仔細。

其次：讓同學體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓同學進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都特別樂觀，都試著去測量，每個人都樂觀地共享自己的測量結果。讓同學在親身經受的制造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓同學參加活動過程中的每一個環(huán)節(jié)"測量比較探究'，進而深刻熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：熟悉尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特殊好，當我讓同學觀看尺子，共享觀看結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種外形，我找同學共享結果時，許多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動同學的樂觀性。

第四：熟悉并感知1厘米，在熟悉厘米時，讓同學上黑板寫厘米兩字，競賽誰寫的好，同學的樂觀性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富同學對1厘米實際長度的體驗，關心同學建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，許多同學都會測量，但是能說出來如何測量的同學很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開頭測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于同學的敘述力量和語言力量還需要不斷加強和提高

總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能學問都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不勝利。

"熟悉米'教學反思3

上課前，我的心里并沒有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。由于這是自己第一次到外校接班上數學課，心想：自己的引導是否會到位；是否能調動起同學的學習愛好等。我也深知孩子們的應答我根本是無法預料的，但我又特期盼與孩子們的表現(xiàn)。

本節(jié)課的學習，同學已經有了兩次關于長度單位的直接閱歷，即一班級上冊的"比長短'和上一節(jié)課的自選單位測量。同學在這樣的測量活動閱歷的積累中，已經對長度概念有了一些直觀的熟悉，并會用"長、短、一樣長、短一些、長得多、有幾個什么那么長'等等詞語來形象描述物體的長度特征。所以本課的教學是依據教材特點和同學實際狀況設計的。關注了同學已有的測量閱歷，從同學愛好動身，在敬重教材的基礎上，制造性地使用教材。

先是通過故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)同學的學習愛好并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長度，告知徒弟身長三拃，徒弟仔細地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進而讓同學體會不同的拃做出來的衣服大小不同，讓同學理解統(tǒng)一標準的必要性。在教學過程中，結合"揭示1厘米熟悉1厘米制作并熟悉刻度尺測量鉛筆的長量一量（量課前"師傅和徒弟的一拃長'及"數學書的寬約幾厘米'活動引導同學熟悉厘米，學會測量。通過讓同學實際測量師傅和徒弟的一拃各有多長，并通過比較，再次體會建立統(tǒng)一標準的必要性。特殊是在教學"制作刻度尺'這一操作活動時，同學們集思廣益，開拓思維，力求完善，體驗到學習的歡樂。

數學要來源于生活和現(xiàn)實，應用于生活和現(xiàn)實。我覺得本節(jié)課的勝利之處在于引導同學親歷數學思維的過程，同學討論的內容是現(xiàn)實的，采納了探究研討法，充分體現(xiàn)了新理念。教學中還存在著不足，如：沒能很好地引導其他同學準時精確?????的評價，特殊是來自于同伴的評價，這樣會更有效的促進師生、生生之間的互動。

"熟悉米'教學反思4

本課學習是在熟悉公頃的基礎上學習的又一個土地面積單位。這節(jié)課上讓同學感知的比較多，從看例題的***片，到自己說說對平方千米的熟悉，到揭示新知。課上我并沒有急于求成的去完成各種鞏固練習，而是花了許多時間讓同學去體驗，去想象，再把他們的體驗和想象轉化成語言，描述出來，帶動更多的同學。因此課上不乏精彩的回答，如在敘述邊長是1000米的正方形面積是1平方千米時，就有同學發(fā)表在自己的意見，"1000米大約就是7000個同學手拉手的距離！'"我們學校的操場是300多米，相當于把操場的3圈拉直的長度。'當談到"1平方千米=100公頃'時，又有同學發(fā)出贊嘆，"假如我們學校的占地面積大約是2.5公頃，那么1平方千米大約有40個學校的大小了！'這樣的描述，體現(xiàn)了數學與生活的連接，也還原了同學真實的學習狀況。但同學的生活經受還不夠多，只回拿學校、操場比較。

練習中，同學對是選擇公頃還是平方千米拿不定辦法。同時對于換算中，由于進率比較大，所以同學在詳細的計算中問題也比較多。所以需要通過多媒體等讓同學感知，多操練來強化練習。

"熟悉米'教學反思5

本節(jié)課是在同學對長度單位"厘米'和"米'的已經有初步熟悉的基礎上，來學習熟悉毫米和分米。新課標明確指出："要重視從同學的生活實踐閱歷和已有的學問中學習和理解數學，讓同學真實體驗到數學來源于生活實踐，生活中到處有數學。'在本節(jié)課的教學中，我力求做到從同學的已有學問閱歷動身，讓同學結合生活實際，在生動詳細的情境中學習數學。同時在課堂教學上，為同學供應充分參加數學活動的機會，來培育同學觀看、操作、推理、獵取新學問的力量和估測的力量，建立起正確的長度觀念，以達到進展同學空間觀念的目標。

1．關注同學已有的認知閱歷。

《義務訓練階段數學課程標準》把"關注同學的閱歷'作為一個基本理念提了出來，明確指出：數學課程"不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循同學學數學的心理規(guī)律，強調從同學已有的生活閱歷動身，數學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有的學問閱歷的基礎之上'。我們由此可以看出，《標準》用"動身'和"基礎'來表述"閱歷'的作用，強調同學的"閱歷'是其數學學習的起點。因此，我們的數學教學需"關注同學已有的閱歷'，引導同學展現(xiàn)其已有的閱歷認知水平，然后把"閱歷'作為其認知進展的起點，通過有效的教學活動促進同學的認知再進展。在教學1毫米的熟悉時，因同學已有對厘米和米的熟悉基礎，于是我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)："那1毫米有多長呢？你來猜一猜'。

同學就會結合自己的生活閱歷和已有的熟悉基礎，用手比劃出了自己的不同的熟悉。有的認為這么長，有的認為那么長，同學的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合同學的認知閱歷，再進行1毫米長度的熟悉，同學就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個練習：在括號里填上適當的長度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時同學消失的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。究竟哪個單位合適呢？讓同學依據自己的已有閱歷用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2．關注同學的親身體驗。

最有效的學習是同學對學習過程的體驗，這種體驗能賜予同學自主建構學問和情感體驗的空間，可以激活同學思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。同學是數學活動的主體，體驗性學習為每個同學的自主進展供應了一個很好的舞臺，由于同學的進展是有差異的，所以當同學面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展現(xiàn)豐富共性的過程，同時也是我們熟悉同學的過程。

毫米是同學現(xiàn)在所能熟悉到的最小的一個長度單位，對同學來說有肯定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的`刻度，對于毫米的熟悉并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性熟悉。我就在同學猜想1毫米有多長后，直接讓同學利用手中的直尺進行測量學習。首先引導同學觀看尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀看1厘米里面有什么發(fā)覺，借助多媒體把直尺放大，使同學能清楚地觀看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀看，還需要用手畫一畫、比一比，通過同學動手，加深同學對毫米的印象。經過上面的觀看與操作，同學腦中1毫米的表象是否已經正確建立了呢？我讓同學聯(lián)系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前預備地一些物品，如一分硬幣，***等，讓同學進行實際觀看，并用尺子量一量，進行確認。我讓同學用會員卡當小助手，"伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米?？粗阌惺裁锤杏X？'讓同學在詳細活動中充分地感知1毫米的長度。在熟悉1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓同學猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓同學依據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本學問融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分，同學對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分同學能夠運用所學學問解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡潔的長度單位換算、物體的估量和測量等。

概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以"做'為中心。"做'就是讓同學動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使同學獲得大量的感性學問，同時有助于提高同學的學習愛好，激發(fā)求知欲。

"熟悉米'教學反思6

關心同學建立相應的長度觀念是本單元的一個重要內容，也是解決生活中實際問題的基礎。千米的長度觀念比較難建立，除了選用教材中供應的資源，老師還應當自主開發(fā)一些同學身邊的素材關心同學理解所學學問。

為了能增加同學對1千米有多遠的感受，將1千米與同學的閱歷建立起來，本準備帶同學去操場上感受，可由于學校條件限制，就放棄了。于是利用多媒體出示操場***，操場一圈長200米，走兩圈是（）米，走5圈是（）米。得出1000米，即1千米。得出1千米=1000米，可走1千米要多長時間呢，這個同學就茫然了。因此只能通過練習去推算。練習中消失一小時同學能走4千米，一些同學就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時，我要求同學做好后記住。但是后面練習中消失的題目，同學對多長路程選擇什么樣的交通工具以及也許多少時間，還是沒法把握。教學中，同學最不簡單理解的卻是從哪到哪也許有1千米，別說同學不知道，作為老師也真的感受不出從學校門口到哪能也許是1千米，所以說，同學對1千米究竟有多遠，很難估測。

當有的同學說出了從校門口到老菜場大約是1千米，到東門碼頭我都加以確定。

最終，我讓同學說說生活中哪里用到"千米'比較多，以便關心同學能夠正確填寫合適的長度單位。

"熟悉米'教學反思7

千米的熟悉對于同學來說，要建立這一觀念的難度較大，所以，在教學時我非常注意同學已有的基礎，強調新、舊學問的關系，從基本的長度單位米開頭，在新舊學問的引申、進展處加以復習、強化、溝通新舊學問的聯(lián)系，促成新舊學問的轉化，盡量使同學較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)同學的求知欲望。但是，千米這么抽象的一個長度單位，對于八歲的孩子來說那是很難想像的，單靠同學自己的憑空想像，那是特別難達到該課時的教學目標和任務的。這需要許多的實際例子，而且要是跟同學的實際生活聯(lián)系比較大的。當然，同學也并非對此一無所知，在平常生活中對千米已有所熟悉，所以在教學中，我讓同學開展合作學習，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。

除此之外，教學千米的熟悉時，考慮到千米是個較大的長度單位，同學在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因此，我就引導同學聯(lián)系實際，讓同學實際走一千米的路，這樣從實踐中感知1千米有多長，就比較簡單建立千米的觀念。這樣有一部分的同學就能跟實際操場的狀況聯(lián)系起來理解和把握。這對于一部分同學有了很好的關心，不過在課堂教學時我?guī)瑢W下操場實際測量和感知的時候，有部分留意力比較簡單分散的同學，對于該課時內容的關注削減了，所以對于這一部分同學來說，達到的效果就并不是那么的抱負了。所以在以后的教學中，這一方面的處理還需要更加的謹慎。

"熟悉米'教學反思8

本節(jié)課在建立1米的長度觀念時，由于我直接告知同學并用自己的手勢表示出1米的長度，所以在讓同學用手勢表示1米的長度時，許多同學都在仿照老師的動作，不能精確?????表示出1米的長度。這時我立刻意識到老師起了誤導，同學并沒真正建立1米的長度觀念，所以并沒有急于往下講課，而是讓同學用各種方法去親身體驗1米的實際長度。雖然本節(jié)課熟悉米花費的時間太長，但我認為值得，由于同學已經真正建立了1米的長度觀念，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，解決了本節(jié)課的教學難點。

通過本節(jié)課的教學也使我深深意識到在數學學習活動中，應當強調同學的參加性與實踐性，讓同學主體參加教學全過程，在學習中不僅讓同學要用自己的腦子去思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實踐活動，去真正建構屬于自己的學問意識。

"熟悉米'教學反思9

數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，生活中到處有數學?！稊祵W課程標準》中提到：為了使同學在課堂中能夠充分地參加活動，在活動中更好地理解重要的數學概念和方法，各個學校要充分利用并開發(fā)實物材料和設備供同學開展實踐活動。

郭元祥老師在《綜合實踐活動課程與學校進展》中曾指出我們老師存在的一個缺點：在教學中，老師總是化書為牢，化地為牢。把我們的同學鎖在書本中、教室里。沒有結合實踐地學習，同學會感到枯燥、郁悶。因此，我們老師應把實踐本身看成是一個同學進展的過程。

在數學教學中，我留意聯(lián)系生活實際，教同學學會數學。例如，在千米的熟悉課上，假如單單以書為教材，灌疏給同學，強壓同學牢記1千米＝1000米，或許同學接受了，但是他們并沒有詳細感知。正如郭老師講到的我們要避開總是化書為牢，化地為牢。這節(jié)課上，我并沒有讓同學機械地練習單位的換算，而是帶領同學到100米的跑道上，讓同學走一走，記錄時間，記錄步數，引導同學理解走10個100米就是1千米，在推算中對1千米有了熟悉，使抽象的概念變?yōu)樵敿?。讓同學從中體驗到數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信念。這節(jié)課同學也覺得比以往好玩多了。

課后，讓同學去搜集資料，生活中我們在哪里還看到過千米這個單位。再讓同學測一測，從學校動身，走到自己家里大約有幾米。鞏固學問，把數學學問應用到自己的生活。同學在解決問題中，加深了對千米的熟悉，發(fā)散同學的思維，培育同學共性。從而讓同學明白數學學問是從生活中來而又要應用于實際生活。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的課本學問，而是布滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。

因此，我認為老師在設計教學時，要以《課程標準》為指導，以教材為依據。但不拘泥于教材，要有一種勇于實踐的創(chuàng)新精神，要從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，留意思索同學的生活世界中有什么素材可供教學利用。讓同學的生活閱歷成為教學中一個特別重要的資源，一筆珍貴的財寶。

結合實踐，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學學問成為同學看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。讓數學貼近生活，同學就會真正體會到生活中布滿了數學，就會體會到數學的樂趣之所在。

在這一節(jié)課中，我所感覺到的不足之處是在同學的組織紀律方面。走出課堂，有的愛好盎然，而有的是跟著走馬觀花。這就與老師的操控力量、語言魅力及組織方面有親密的關系。今后我肯定會更加仔細鉆研教材，練習基本功，不斷提高自身素養(yǎng)。激發(fā)同學參加課堂教學的樂觀性。

"熟悉米'教學反思10

本節(jié)課是同學在熟悉長度單位厘米后，又要熟悉的一個新的長度單位米'。這節(jié)課對同學來說比較抽象，由于他們對于一米究竟有多長心里完全沒有數。所以，我為同學設計了一些活動，讓同學在活動中建立1米的概念。

教學時，我以提問的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必需要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構造，既培育同學的觀看力，又為建立1米的長度觀念打下了基礎。熟悉1米，支配了三次活動：第一次讓同學在直尺上找出1米的長度，體會尺子的長是1米建立1米的空間觀念；其次次讓同學找身邊哪些物體的長度大約為1米，同學找出了許多，如：五塊瓷磚的長度﹑窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒有想到的，我想對同學建立1米的表象起到了很好的效果；第三次用手比劃出1米的長度。通過這些活動，讓同學正確建立1米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導同學建立幾米的長度觀念。

在同學的腦海中，1米的概念不是很堅固，讓同學硬把1米=100厘米記住有肯定的困難，所以在"1米=100厘米'的轉化中，我請同學拿出卷尺用20厘米長的同學用尺來測量，1米長的卷尺有幾個20厘米，同學通過自己動手操作明白1米長的卷尺上有5個20厘米，問5個20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。同學就明白1米實際長度。

存在不足：

1、米尺、1米長的線應當多預備幾份，這樣同學就可以經常感受一米的長度，也加深了同學對米的熟悉。

2、在課堂教學中，在讓同學匯報溝通這一環(huán)節(jié)里，當同學表達不出或不清晰時，我不夠急躁，急于給同學提示，這樣不利于對同學數學語言表達力量的培育。假如當時我能不急于幫同學下定論，而是請其他同學發(fā)表意見，相互補充，將更有利于同學的自主探究，更利于同學表達力量的培育提高。

"熟悉米'教學反思11

毫米是學校三班級第一單元的第一個內容，是在孩子們二班級熟悉厘米之后的又一個長度單位的熟悉。本節(jié)課我還是實行以往的方法：讓同學通過觀看、猜想、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的熟悉進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。

聯(lián)系生活進行感知

長度單位在我們的生活中無處不在，讓同學從身邊的物體查找"1毫米'，他們很快找到了很多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的推斷力量也有了很大的提高。

加強操作實際測量

測量在熟悉長度單位是一個不行缺少的手段，他可以讓同學對長度單位有更加精確?????的熟悉。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的最接近精確?????的結果，而且對這些同學進行嘉獎，這極大的提高了同學的學習愛好和熱忱。他們都特別的仔細和投入。不僅他們的估測力量有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。

存在的問題：

1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是同學之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的熟悉還很模糊。

2、在測量過程中我忽視了對5毫米這條刻度的強調，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。

3、同學的合作時間掌握的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。

"熟悉米'教學反思12

同學是數學活動的主體，體驗性學習為每個同學的自主進展供應了一個很好的舞臺，同學的進展是有差異的，因而當同學面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來端詳客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富共性的過程。

在《分米和毫米的熟悉》教學時，熟悉1分米后，提出問題，"你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？'同學有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的同學發(fā)覺不肯定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最終還有同學總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，老師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，"伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，漸漸的抽出來。'，同學說"太小了'，這些感覺就說明白同學在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，"量很短小的物體的長度'，"還有當不是整厘米時，熟悉毫米就知道多幾小格就是幾毫米了'，老師理解了，適時進行點撥："也就是能關心我們測量更精確，對嗎？'

敬重同學的獨特體驗，觀賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個布滿活力的課堂上，同學隨時會出現(xiàn)與眾不同的想法，急躁聽取每一個同學的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)誕生命的活力。

"熟悉米'教學反思13

這一節(jié)課是在上節(jié)課熟悉厘米的基礎上，本節(jié)課教學"熟悉米'。復習時，我讓同學用自己的尺子量量黑板的長度，同學很樂觀，都情愿上臺測量。我每個組派一名代表來測量，當同學們測量時，我則拿著米尺站在一旁觀看。有的同學量得很仔細，一看就知道這個同學做事很有急躁；有的同學一邊量一邊回頭望望我，看起來是個急性子的孩子。一個同學大約量到一半，就發(fā)覺了我手上的長尺子，立刻向我求助："老師，能借您的尺子用用嗎？'"為什么要用我的尺子？'"老師的尺子長，量得快些。'"大家也認為量黑板的長度用老師的尺子量得快？'同學都做了確定的回答。我想，這一活動的足以同學都體會到：量較長的東西，用"長尺子'比較便利。就這樣，很自然導入了"米的熟悉'。

建立1米的長度單位我可是花了大工夫，我首先讓同學觀看米尺的長度，接著讓同學伸出兩手，看誰能用兩手臂比劃1米，同學一個個個站起來比劃，我拿著米尺逐個檢驗，他們不停地修正。經過一系列的操作活動，同學看似已經初步建立了1米的長度觀念，可當我讓他們估量教室的長和寬是多少米，他們的回答與實際大相徑庭，問問老師身高大約多少？有的說2米，有的說1米，有的說4米?？磥斫?米得長度觀念比我想象的要難得多。

雖然1米的長度觀念沒有完全建立起來，但這節(jié)課每個同學都參加了學習的全過程，而且他們學得很快樂。

"熟悉米'教學反思14

熟悉米用米量

教學內容：人教版學校數學二班級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標

1、學問與技能；熟悉長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、過程與方法:通過測量、觀看、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀看、比較的數學思想和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：培育同學細心、仔細的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100厘米。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說一說，你的身高是多少？（同學溝通自己的身高）

大家在溝通的時候都用到了一個字"米'。今日我們就來熟悉米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。

二、探究新知。

1、估量1米的實際長度。

師：老師的身高是1米56厘米，你能估量一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（同學依據已有閱歷進行估量）。

再估量一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估量，那我們來做個嬉戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶漸漸的拉開，其他同學仔細觀看拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就馬上喊"停'（同學活動）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它究竟有多長呢？（可

以用尺量）那請小伴侶用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量很不便利，而且也不簡單得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學們假如用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的方法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰慧，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好珍寶，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么？

2、熟悉米尺。

老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就簡單多了。

（課件出示米尺***）這就是米尺的縮小***，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數字不同，刻度線不同）

（2）請一位同學拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米。

依據同學回答，板書：1米=100厘米。

3、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，肯定要從物體的一頭開頭，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道究竟身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（同學測量后，在1米的位置貼上標簽。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估量的1米對不對？同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米究竟有多長？再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小伴侶張開雙手，先估量一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。溝通。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（同學用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小伴侶在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？

三、方法應用。

1、提問：你能估量出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（同學可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2、小組活動。

要求：估量一下，用我們平常的步伐走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

小組活動。組織溝通。

3、小伴侶現(xiàn)在已經知道1米的也許長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

四、全課小結。

這節(jié)課我們學習了什么？你有哪些收獲？

五、作業(yè)設計。

1．兩人相互量身高，_______米______厘米。

2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。

(2)量籃球場的長，用（）做單位。

(3)從直尺的01是（）厘米；

從直尺的05是（）厘米。

3．在（）內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9（）黑板長2（）

小明身高124（）課桌長50（）

4、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）

曲別針長3（）一張床長2（）

教室長10（）桌子高90（）

操場長200（）一個杯子高10（）

桌子長100（）或是1（）

5、推斷：

（1）小紅身高是145米。（）

（2）操場上的跑道長300米。（）

（3）米和厘米都是長度單位。（）

（4）由于1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。（）