教科版四年級上冊科學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》教案

《水能溶解一些物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計教材分析理性的根底。本課教材呈現(xiàn)了三個活動：合物的主要區(qū)分，覺察溶解的主要特征：變成微粒，沒有沉淀。對溶解和不溶解的理解。出來。學(xué)情分析〔溶質(zhì)〕均勻地分散于另一種物質(zhì)〔溶劑〕中，形成均勻，溶解，還不能準(zhǔn)確推斷物質(zhì)是否發(fā)生溶解。教學(xué)目標(biāo)一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。過程與方法：觀看和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：體驗爭論溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。教學(xué)重難點重點：觀看、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解。評價任務(wù)觀看并能描述食鹽、沙、面粉在水中的狀態(tài)。會組裝過濾裝置并進展試驗。教學(xué)預(yù)備為小組預(yù)備：1202030113131教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入么？〔消逝了，看不見，沒有了〕〔板書：溶解〕二、比較、觀看食鹽和沙在水中的狀態(tài)，覺察溶解特征是不是全部的物質(zhì)，放進水中就看不見了呢？這節(jié)課我們就來驗證一下。們是什么樣的嗎？〔顆粒狀〕〔留意：玻璃棒〕我們來比一比，看哪個小組的同學(xué)觀看〔教師巡察〕化？食鹽在水中看不見顆粒了，我們就用“×”號表示。那沙呢？〔能觀察〕沙的顆粒在水中能觀察，我們就用“√”表示。食鹽在水中沒有沉淀？〔沒有〕〔指板書〕食鹽在水中看不見了，也沒有沉淀消滅，食鹽在水中是？〔〕啊，原來水能溶解一些物質(zhì)。誰可以再補充完整？〔水還不能溶解一些物質(zhì)〕觀察顆粒，有沒有沉淀消滅〕還能不能有第三個標(biāo)準(zhǔn)呢？三、觀看面粉在水中溶解了嗎？深入探究教師今日還帶來了面粉，它能不能溶解在水里呢？你們猜猜看?！步處熝膊熘笇?dǎo)〕誰情愿說說，面粉在水中發(fā)生了什么變化？水分別出來，好不好？四、過濾混合物，促進溶解概念的提升想一想，有什么方法能把已經(jīng)混合在一起的面粉和水分別呢？今日教師就推舉一種分別裝置：過濾裝置。放入漏斗中，但要留意，濾紙肯定要緊貼漏斗內(nèi)壁。〔投影打出〕5溶液。遇到了什么問題？為什么會這樣？怎么解決呢？看看濾紙上有什么？誰來說說結(jié)果？準(zhǔn)了？溶解呢？五、歸納整理，課外延長經(jīng)過今日的探究，我們肯定都有很多的收獲，誰情愿來談?wù)勀?？些東西會溶解在水里？哪些不會溶解？板書設(shè)計水能溶解一些物質(zhì)食鹽沙面粉能不能觀察顆粒×√√有沒有沉淀消滅×√√能不能用過濾的方法分別×√√教學(xué)反思回憶整堂課的教學(xué)，我感覺收獲是豐厚的。一、本次教學(xué)活動我在課堂上突出了以下幾點：4途徑；以分類促進概念的提升。描述力量，歸納概括力量得到了進一步提升，也激發(fā)了學(xué)生探究的熱忱。不是為學(xué)生建構(gòu)一個“溶解”的概念，而是為學(xué)生呈現(xiàn)了一對概念。實際的例子去解釋概念。的概念體系。要性。后請每個小組的學(xué)生只過濾一種混合物，這樣就初步解決了過濾時間缺乏的問了什么問題？為什么會遇到這樣的問題？怎樣解決？從而使學(xué)生明確怎樣過濾能比較標(biāo)準(zhǔn)的操作了。二、本節(jié)課在教學(xué)組織上和一些細節(jié)上還有一些欠缺：一些環(huán)節(jié)在處理上比較急躁，沒有進展深入的挖掘。對濾紙的介紹中讓學(xué)生知道濾紙的空隙很小，只能讓水能過不能讓固體顆粒通立過程，這在今后的課堂中是絕不能消滅的。課前預(yù)備工作還是不夠細致。4避開這種狀況的發(fā)生。過濾試驗的導(dǎo)入比較牽強，如何呈現(xiàn)有待進一步思考。課前，我覺察學(xué)生對于“溶解”這一概念已經(jīng)有了初步的理解，知道食鹽在在水中變化狀態(tài)的觀看、比較和描述，假設(shè)利用10多分鐘時間，學(xué)生還是只比較所以我在這時把“沉淀”前置，為學(xué)生呈現(xiàn)了“溶解”和“不溶解”