技?！墩Z文》教學(xué)改革的嘗試與設(shè)想

技?！墩Z文》教學(xué)改革的嘗試與設(shè)想

內(nèi)容提要：

遵循職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，聯(lián)系

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，針對技校語文教學(xué)現(xiàn)狀，為切實(shí)強(qiáng)化“為專業(yè)技能教學(xué)服務(wù)”的功能，從實(shí)踐體會(huì)出發(fā)，對技校語文教學(xué)改革提出更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教師技能的設(shè)想。借此，但求推動(dòng)技校語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，以真正適度、實(shí)用地符合學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式能力本位教學(xué)改革技校語文

繼去年全國、再到今年全省職教工作會(huì)議的召開，充分體現(xiàn)了當(dāng)前促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，加快專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要性與迫切性。技工學(xué)校是培養(yǎng)中、高級(jí)專業(yè)技能人才的基地，為了加快步伐、促進(jìn)發(fā)展，歷來高度重視教研、教改，也取得了相應(yīng)實(shí)效與成果。然而，技校語文教學(xué)普遍仍處于相對滯后的現(xiàn)狀：沿襲學(xué)科本位模式、內(nèi)容與專業(yè)技能脫節(jié)、重講授而輕演練……因而，學(xué)生厭倦、效果甚微、漸如“雞肋”。難道技校的語文教學(xué)就此因噎廢食、或削足適履？

語文知識(shí)是各類專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社會(huì)交際、能力發(fā)展的基礎(chǔ)，其作用是人所共識(shí)的。要切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，既要客觀評價(jià)語文教學(xué)的功能，更要確立“為學(xué)生就業(yè)需要而教，讓學(xué)生為能力發(fā)展而學(xué)”的理念，對癥下藥，加大技校語文教學(xué)改革的力度。

對此，淺談幾點(diǎn)實(shí)踐體會(huì)與設(shè)想。

一、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打好“校本教材”開發(fā)基礎(chǔ)

教材是教學(xué)的第一媒體，也是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的藍(lán)本。廣東省技

工學(xué)校專用教材《語文》，以文體歸類劃分各大單元，新增“口語體”單元體現(xiàn)了一定的拓展與創(chuàng)新，整體上卻未能擺脫學(xué)科本位模式的桎梏，某些范文更未能貼近學(xué)生需要。因而，沿用至今，收效不大。

學(xué)海無涯，僅以語文知識(shí)而言，一位中文博士也許僅側(cè)重于某一方面以研究。我們更必須清楚：技校培養(yǎng)的是中、高級(jí)專業(yè)技能人才，技校語文教學(xué)是為專業(yè)技能教學(xué)服務(wù)的。本人以為，注重現(xiàn)在、解決必須，著眼發(fā)展、夯實(shí)根基，才是技校語文教學(xué)的基本點(diǎn)。

經(jīng)實(shí)踐摸索，技校語文教學(xué)內(nèi)容的更新可以嘗試

圍繞“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”功能

職業(yè)技能教育，并不僅僅局限于某一科目、某一教材內(nèi)容知識(shí)的教與學(xué)，而是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)在與未來。

1、注重專業(yè)特點(diǎn)，密切與“就業(yè)指導(dǎo)”的相關(guān)聯(lián)系

語文教學(xué)的讀、聽、說、寫，必然與專業(yè)技能的理論常識(shí)、程序解說等知識(shí)直接相關(guān)；對擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，更有緊密聯(lián)系。語文教學(xué)死抱范文分析不放，僅偏重“文”而死鉆字詞文法，正是技校學(xué)生深感孤燥厭倦的主因之一。教學(xué)上的例證運(yùn)用、習(xí)題解答、能力訓(xùn)練體現(xiàn)專業(yè)技能的聯(lián)系與活用，文字、語言教學(xué)直接緊扣就業(yè)指導(dǎo)常識(shí)，我在實(shí)踐嘗試中，確實(shí)收到了舉一反三、相得益彰的效果。

2、適度兼容政、史于一體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力

語文教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面，內(nèi)容中語言、文史、思想政治三者密切交融。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，古今中外名著，無一不體現(xiàn)“文、政、史”一體的特點(diǎn)。況且，當(dāng)代學(xué)生普遍只認(rèn)明星不識(shí)名人，簡單的歷史常識(shí)幾乎空白。教學(xué)中適度聯(lián)系歷史、政治范例，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于思想情感目標(biāo)的實(shí)施。

按學(xué)生發(fā)展目標(biāo)“適度、合用”構(gòu)建模塊

“學(xué)生不是接受知識(shí)的‘容器’，而是未來文明的創(chuàng)造者”。把握“夠用為度、應(yīng)用為本”，結(jié)合技校學(xué)生的語文基礎(chǔ)，初步設(shè)想

順序

模塊內(nèi)容目標(biāo)課時(shí)參考

一

基礎(chǔ)常識(shí)

1、字、詞典的使用

養(yǎng)成習(xí)慣、懂得使用

8

2、常見的錯(cuò)別字及成因

避免并杜絕錯(cuò)別字

3、常見錯(cuò)病句的類型及修改

能識(shí)別、會(huì)修改、避出現(xiàn)

4、常用修辭格式

正確辨析與運(yùn)用

5、文字的書寫

規(guī)范、工整

二

閱讀方法

1、記敘文閱讀

四種手法、條理與線索

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2、說明文閱讀

特征、順序、方法

3、議論文閱讀

“三要素”、結(jié)構(gòu)、方法

4、概括文本中心、提取重要信息

正確分析、歸納

三

寫作知識(shí)

1、自我介紹、讀后感

符合基本要求，中心與

思想情感明確，內(nèi)容

充實(shí)、完整，條理清楚，詞語準(zhǔn)確，情感態(tài)度

得當(dāng)，書寫整潔；

應(yīng)用文更要求正確選用文種，格式規(guī)范。

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2、某一專業(yè)技能操作的特征、

程序、原理、作用的說明

3、小評論、演講稿

4、請假條與留言條、報(bào)告與請示、會(huì)議通知、計(jì)劃與總結(jié)、

申請書與求職信

5、就業(yè)推薦表的填寫

勞動(dòng)合同的簽訂

四

口語技巧

1、口語的分類與特點(diǎn)

2、“聽”與“說”的聯(lián)系

掌握常識(shí)與因時(shí)、地、人的聯(lián)系，提高口語能力

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3、解說與即席發(fā)言

4、問答與辯論

中心明確、思路清晰、條理、語速得當(dāng)，表達(dá)暢順

5、口語·話題作文

6、應(yīng)聘面試常識(shí)與交談技巧

做好必須的事前準(zhǔn)備，

達(dá)到臨場綜合表現(xiàn)要求

五

附錄

1、古典名篇鑒賞：詩詞、論著、

小說、散文共選4-6篇

2、

常見的同音字與多音多

容易寫錯(cuò)、用錯(cuò)的字

常用成語解

名言名句摘錄

旨在拓展語文知識(shí)，

提高綜合能力。

“古典名篇鑒賞”可

根據(jù)具體需要適當(dāng)安排，或以“課外活動(dòng)”、“興趣小組”等“第二課堂”由學(xué)生報(bào)名選修。

圍繞目標(biāo)，聯(lián)系專業(yè)技能與學(xué)生需要選用范文

范文一般是指選編在教材中的文章。此外，從廣義思考，本人以為

應(yīng)該包括教學(xué)所用的一切范例，諸如講授某一知識(shí)點(diǎn)的例證、供學(xué)生課堂訓(xùn)練或課外作業(yè)所分析的案例等等。專業(yè)理論教學(xué)與語文教學(xué)之間要做到目標(biāo)一致，必然要強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系；范文是直觀體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的范例，必然要聯(lián)系專業(yè)應(yīng)用需要、學(xué)生心理情趣以選用。

1、保留——“文、政、史”俱佳、貼近學(xué)生情趣、實(shí)用與適用的指導(dǎo)性強(qiáng)、在語文教材中歷久不衰的經(jīng)典名篇，如《景泰藍(lán)的制作》、《南州六月荔枝丹》、《項(xiàng)鏈》、《勸學(xué)》、《師說》、《簡筆與繁筆》……及省技校專用教材選編的《中華世紀(jì)壇》、《深圳求職去來》、《珍珠鳥》、《再朝前走一步》、《向中國人脫帽致敬》等；

2、輯選——適時(shí)摘錄報(bào)刊中時(shí)效、實(shí)用、指導(dǎo)性強(qiáng)且短小精煉的文本，專業(yè)科技雜志中與學(xué)生閱讀能力、專業(yè)程度相宜的說明性文本；

3、自創(chuàng)——各級(jí)教研部門組織教師據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要而自己撰寫，

主要用于說明文、應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)及課外作業(yè)，如語文教師為指導(dǎo)學(xué)生某一題目寫作的示范文本，摘取專業(yè)技能教師教案的某一例證資料加以潤飾而成的例文。

在教學(xué)實(shí)踐中，把握“以教材為本、不以為框”的準(zhǔn)則，我按照以上三個(gè)方面的設(shè)想進(jìn)行適度的嘗試，確實(shí)能收到相應(yīng)的效果。

二、以能力與發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)場所

“學(xué)科本位”教學(xué)模式，注重知識(shí)科學(xué)性、連續(xù)性與系統(tǒng)性，以分班級(jí)授課的組織形式實(shí)施教學(xué)，其效果是足以肯定的，因此歷來為普通教育所沿用。職業(yè)教育是以能力與發(fā)展為本，與普通教育有截然不同的區(qū)別，因而，技校語文教學(xué)適宜采用“能力本位”模式。

能力本位模式，針對“重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕技能”的不足，重視專業(yè)崗位能力與相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目標(biāo)是“使學(xué)生達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力”。能力本位模式的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)，確立“任何學(xué)生，只要給以足夠時(shí)間和充足指導(dǎo)，都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)”的理念。

我認(rèn)為：能力本位模式利于技校學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展“差異性”的兼顧，利于深入推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制的實(shí)施。

實(shí)施“教、學(xué)、做合一”的語文課堂教學(xué)

“教、學(xué)、做合一”模式，是教育家陶行知先生早在1917年針對當(dāng)時(shí)普遍存在“重教輕學(xué)”的弊端所提出的?！拔衣犚娏?，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了?！比A盛頓大學(xué)的這一橫標(biāo)，具體、生動(dòng)地概括了“教、學(xué)、做合一”的效果；“行為導(dǎo)向”教學(xué)法不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，實(shí)施跨學(xué)科的綜合課程模式，重視案例分析和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，應(yīng)該也是“教、學(xué)、做合一”模式的創(chuàng)新性演繹。

教學(xué)實(shí)踐中，本人較注重“教、學(xué)、做合一”的嘗試。例如對“口語·

話題作文”的教學(xué)，我運(yùn)用以下的程序與方法

⊙有目標(biāo)地“教”——題目形式、要求與寫作思路、方法。

⊙有重點(diǎn)地“學(xué)”——對以上“目標(biāo)”的理解、體會(huì)、內(nèi)化遷移。

⊙有組織地“做”——

△由學(xué)生自主提出“話題”，集中評選出3～5個(gè)為正式“話題”；

△讓學(xué)生選擇“話題”，由教師“示范說”；

△將學(xué)生分為甲、乙、丙三組，甲“說”，乙“聽評”，丙評“乙之評”；

△師生共同參與“說與評”；

△教師客觀評析、總結(jié)，提出問題，布置課后作業(yè)。

重視發(fā)展目標(biāo)與應(yīng)用能力，拓展教學(xué)場所

語文應(yīng)用能力的強(qiáng)化與訓(xùn)練，單憑課堂教學(xué)難以得到全方位的實(shí)施，學(xué)生更難以直接感受其實(shí)用性。從“一體化教學(xué)”的啟發(fā)所得，基于語文知識(shí)聯(lián)系廣泛、無處不用的特點(diǎn)，可以參照“第二課堂教學(xué)”的思路，拓展課堂教學(xué)場所。對此，我曾對某一教學(xué)班實(shí)施以下的嘗試——

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)教學(xué)場所教學(xué)過程、方法

自我介紹、即席發(fā)言、

心得交流等

主題班會(huì)活動(dòng)

1、全程投入，與班主任、專業(yè)實(shí)習(xí)教師等相互配合，具體負(fù)責(zé)與語文知識(shí)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的調(diào)控；

2、教學(xué)上不能“分身”投入，則與相關(guān)教師預(yù)先落實(shí)計(jì)劃安排，或預(yù)設(shè)目標(biāo)交學(xué)生實(shí)施，注重課后的溝通、交流與總結(jié)評價(jià)。

操作程序、專業(yè)特點(diǎn)說明、經(jīng)驗(yàn)介紹等

專業(yè)技能實(shí)習(xí)

應(yīng)聘交談、辯論、演講等

知識(shí)競賽活動(dòng)

應(yīng)用文相關(guān)文種寫作及

口語交際能力等

團(tuán)組織活動(dòng)

學(xué)生會(huì)活動(dòng)

學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)的寫作、心得體會(huì)寫作等

假期活動(dòng)

下廠實(shí)習(xí)

從實(shí)踐效果看，既可加強(qiáng)與專業(yè)教師、班主任的交流與協(xié)作，更讓學(xué)生在實(shí)踐中得到語文知識(shí)“活學(xué)活用”的同步訓(xùn)練，在自然、愉悅的氛圍中感悟語文知識(shí)的重要，有效激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、加強(qiáng)“校企結(jié)合”、密切“跨學(xué)科”交流，拓展語文教師技能

推進(jìn)“校企”結(jié)合、“產(chǎn)教研”結(jié)合，擬定適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際、就業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)反饋信息不斷修整優(yōu)化，面向企業(yè)需求培養(yǎng)“對崗適用”技能人才，是技校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，也要求教師具有相應(yīng)的綜合素質(zhì)。

技?！耙痪€”語文教師，普遍以45歲以下的中青年女性居多，大多從高校學(xué)習(xí)而來、到技校教學(xué)而去，接受學(xué)科本位模式教育，再以學(xué)科本位模式育人；經(jīng)實(shí)踐磨練，他們的學(xué)科知識(shí)、教師技能、師德與責(zé)任感皆稱可，其中更有優(yōu)秀者，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、能力本位模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、“跨學(xué)科”的專業(yè)技能常識(shí)相對不足，因而面對技校學(xué)生，教學(xué)上往往會(huì)有“吃力不討好”的感受。

適應(yīng)職業(yè)技能教學(xué)發(fā)展的要求，有的放矢地拓展技校語文教師的教學(xué)能力，可以試行

合——語文教師從原機(jī)構(gòu)中分流歸并入各專業(yè)教學(xué)科。

參照每一教師的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)以外的愛好特長，根據(jù)各專業(yè)

教學(xué)科所設(shè)置的語文教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以因人適量歸并，讓《語文》直接與專業(yè)技能融為一體，充分發(fā)揮語文教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的功能。

融——語文教師對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)以最大限度的融會(huì)貫通。

語文知識(shí)具有觸類旁通的特點(diǎn)，加強(qiáng)與專業(yè)技能教師的教研交流與

教學(xué)溝通，達(dá)成融通互補(bǔ)，提升語文教師的“跨學(xué)科”教學(xué)能力。

下——下企業(yè)實(shí)踐，直接參與“校企”結(jié)合的系列教學(xué)活動(dòng)。

語文教師大多兼班主任工作，通過帶班“下企”實(shí)習(xí)，或以“輪換”親自到企業(yè)崗位實(shí)踐，向企業(yè)中技能過硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，相互切磋、交流，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)的素質(zhì)。

跟——跟班旁聽專業(yè)技能課或參與實(shí)習(xí)。

以班主任的身份與職責(zé)需要，抽空多與學(xué)生一起投入專業(yè)技能課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，日常多參與“跨學(xué)科”的“聽、評課”交流，從而