《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》教后反思

篇一：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個(gè)小動物之間深厚的友情。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種好玩、生動的畫面。

正好我中心校要驗(yàn)收老師對24字模式的進(jìn)展?fàn)顩r，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)"讀'，我盼望我的同學(xué)們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動物之間純凈、美妙的友情。

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請大家閉上眼睛，一起和老師說"我變變變'，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學(xué)們有的說變成了漂亮的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了同學(xué)與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓同學(xué)一邊讀著"一棵金色的小樹在樹林里走來走去'這句話，一邊質(zhì)疑，同學(xué)帶著疑問，提出問題："小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？'勾起了同學(xué)的奇怪???之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對看到的一切就是如此的奇怪???，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出奇怪???的語氣，從而有助于激發(fā)他們連續(xù)探究的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句"叫、感動、'來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、快樂與感動。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到------，看到------。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓同學(xué)續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)深化地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課同學(xué)朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間始終讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)同學(xué)的寫字指導(dǎo),今后我自己肯定要在寫字這方面多下工夫。

篇二：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美妙。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情好玩。在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有充分地讀，才能讓同學(xué)從中整體感知，從中有所感悟，從中培育語感，從中受到情感的熏陶。因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，對同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，讓同學(xué)在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)美麗的語言文字。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，讓同學(xué)通過體會，找重點(diǎn)詞語朗讀，同學(xué)通過讀好"好一會兒、每天、很多、好玩'等詞體會出小樹對小鳥的熱忱關(guān)懷，他們相處時(shí)的歡樂與友好。又如，在學(xué)其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句"叫、感動、幾個(gè)感嘆號'來體會，指導(dǎo)同學(xué)朗讀，也使同學(xué)學(xué)會對標(biāo)點(diǎn)符號的讀、悟。

備課時(shí)我覺得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無味，沒有一根能引人入境的線索牽引全文，后經(jīng)同班級老師的教導(dǎo)，把已隱藏在設(shè)計(jì)中的小鳥與馴鹿相遇時(shí)的一見如故，相識時(shí)的形影不離，分別時(shí)的依依不舍及小鳥與小馴鹿重逢時(shí)無比感動的感情線索通過送詞的方式進(jìn)行提煉，層層深化，以體會小鳥與馴鹿一家的純真友情，在此基礎(chǔ)上讀好小鳥與老馴鹿何小馴鹿之間的對話，培育語感，內(nèi)化語言。教學(xué)中我還試著依據(jù)低班級同學(xué)仿照力量強(qiáng)，想象豐富的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"小鳥跟著小樹去了（），看到了（）；去了（），看到了（）；還去了（），看到了（）。'這一說話訓(xùn)練，扎實(shí)同學(xué)的語文基礎(chǔ)。

教學(xué)中不足也是顯而易見的，試教時(shí)導(dǎo)入過于繁索，花時(shí)過多，與后文又有所重復(fù)。問題預(yù)設(shè)時(shí)由于總擔(dān)憂預(yù)設(shè)過多而顯拘謹(jǐn)，因此又過于寬泛，當(dāng)同學(xué)一時(shí)達(dá)不到要點(diǎn)時(shí)，在引導(dǎo)方面便急功近利，教學(xué)中描述語言顯得欠規(guī)范。由于備課時(shí)對同學(xué)一頭估量不夠充分，說話訓(xùn)練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時(shí)這一環(huán)節(jié)中同學(xué)的回答顯得有點(diǎn)力不從心，我也引導(dǎo)得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教珍貴的閱歷。

篇三：《會走路的樹》教后反思

本課是一篇清爽美麗的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝。

在教學(xué)中，我就題設(shè)疑：樹怎么會走路呢？"會走路的樹'畢竟是指什么？以次激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好，讓同學(xué)帶著問題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)回答開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。

課文留有豐富的想象空間，有利于培育同學(xué)的想象力量。我支配了幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥去了很多地方，看到了很多好玩的東西。'那么，會去哪些地方，會看到哪些好玩的東西呢？我讓同學(xué)盡情聯(lián)想，只要有肯定的合理性，我都賜予鼓舞。又如"小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？'通過角色對話，讓同學(xué)體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終"小鳥來到小馴鹿的家'引導(dǎo)同學(xué)想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢？讓同學(xué)充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓(xùn)練中不僅培育了同學(xué)的想象力，也讓同學(xué)在對話中實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

但是我發(fā)覺同學(xué)在續(xù)編故事時(shí)，表達(dá)有一些偏差，只是空泛地說"你好！'"我很惦念你！'這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為老師肯定要在教學(xué)前身處同學(xué)立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿足的教學(xué)效果

篇四：《會走路的樹》教后反思

這是一篇語言美麗、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，跟隨的文字，你會走進(jìn)一個(gè)和諧相處、布滿無限情意的自然界的角落。題目本身就能引起人們許多的聯(lián)想，生活的閱歷和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩部分，一根"情'線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那"小樹'是金色的，又回"走來走去'，便產(chǎn)生了奇怪???，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關(guān)愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過很多地方，看到了很多的故事。其次部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到消失在面前的不是金色的小樹而是漂亮的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但"會走路的樹'則勾起了他們的舊情，"你也是'、"你也許就是'這些話表現(xiàn)了他們隱蔽在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中"叫起來'、"感動起來'，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重?cái)⑴f情，再生新情是必定的。本人通過上課發(fā)覺了有如下反思之處：

一、"問題'牽引課堂

我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥的"情'；二是理解"會走路的樹'究竟是什么？為了達(dá)到目標(biāo)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列問題讓同學(xué)問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導(dǎo)入，并用問題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了同學(xué)的思維。例如在學(xué)習(xí)第1小節(jié)時(shí)，我用這兩個(gè)問題導(dǎo)入：小鳥在樹林里看到了驚奇地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很驚奇？學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí)，用的是小樹答應(yīng)小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學(xué)習(xí)5~9小節(jié)時(shí)問同學(xué)：小鳥回來后看到了什么？它找到了"會走路的樹了嗎'？"會走路的樹'究竟是什么呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導(dǎo)入下面的課文，讓同學(xué)去讀課文。其實(shí)這些問題有的小伴侶在讀過一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文討論的重點(diǎn)讓同學(xué)在讀中找答案。課堂上看似喧鬧了，但多是淺層次的"碎問碎答'，同學(xué)的思維品質(zhì)、力量得不到熬煉，只會是高耗低效。不僅如此，認(rèn)真討論我的問題，發(fā)覺有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專家們所說的新課程教學(xué)課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點(diǎn)撥，我覺得我以后上課還是要多留意，盡量不要用問題來引入下文。其實(shí)有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達(dá)到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要擅長設(shè)置牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，提問應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)同學(xué)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，激起同學(xué)思維風(fēng)暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或悠閑心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發(fā)覺從而培育它們的主動性、樂觀性、制造性，開啟同學(xué)的心智。

二、說話設(shè)計(jì)脫離生活實(shí)際。

語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學(xué)就是要教會同學(xué)憑借語言文字理解、學(xué)習(xí)、享受生活，溝通、記錄、表達(dá)生活。我在課堂中為體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)"小鳥跟著小樹到了很多地方，看到了很多好玩的東西'這句時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話訓(xùn)練：小鳥跟著小樹到了_____，看到_____。這樣可以讓同學(xué)從生活實(shí)際動身，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。依據(jù)一班級同學(xué)特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時(shí)只顧重視自己的設(shè)計(jì)與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當(dāng)時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達(dá)的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不行能達(dá)到的地方：大海，從而給同學(xué)以一個(gè)錯誤的導(dǎo)向，接下來有的同學(xué)說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實(shí)際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，來不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說的每句話，每個(gè)詞，出示的每一樣?xùn)|西都要經(jīng)過深思熟慮，由于這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)偏離重點(diǎn)

我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解"會走路的樹'上，而忽視了低班級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學(xué)不是低班級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視同學(xué)朗讀、理解、感悟課文，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低班級閱讀課合格嗎？

一次公開課，讓我發(fā)覺了我很多不足，也學(xué)到了許多許多。上課的過程真是一個(gè)提高的過程。

篇五：《會走路的樹》教后反思

《會走路的樹》是一篇清爽美麗的童話故事。它敘述了兩個(gè)小動物之間深厚的友情。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了肯定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個(gè)故事的開頭。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了同學(xué)與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導(dǎo)他們走入了情境。

讀，在整個(gè)閱讀教學(xué)中是必不行少的重要環(huán)節(jié)。要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在學(xué)習(xí)課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美妙的交往時(shí)，我讓同學(xué)通過讀、體會，找出重點(diǎn)詞語來朗讀，同學(xué)通過讀課文，從"好一會兒、送、每天'等詞語中體會出小樹對小鳥的熱忱、寵愛、關(guān)懷。我引導(dǎo)同學(xué)從"當(dāng)然可以。來吧！'這句話中體會小樹答應(yīng)得多么爽快、干脆和熱忱。又如，在學(xué)習(xí)課文的其次部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與感動，我讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句"叫、感動、'來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓同學(xué)也試著加語氣詞來來指導(dǎo)同學(xué)朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、快樂與感動。

這節(jié)課中，我還支配了好幾處說話訓(xùn)練，如"小樹帶著小鳥來到，看到。'目的是讓同學(xué)通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得非常歡樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如"小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？'通過角色對話，讓同學(xué)體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終"小鳥