英語教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑1

[答疑]英語教學(xué)中教會學(xué)生質(zhì)疑1營造良好課堂氣氛

高中學(xué)生的問題意識還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會提出一些“稚嫩”的問題，在這種情境中，教師可以通過以下方式制造學(xué)生寵愛的環(huán)境：通過多種形式確定學(xué)生的提問，比方，面部表情、手勢動作以及布滿欣賞的話語；敬重學(xué)生的不同見解；賞識學(xué)生的獨創(chuàng)。只要學(xué)生有一點新思想、新發(fā)覺，就應(yīng)當(dāng)表揚和鼓舞他們，讓他們看到自己的價值。

把握三個階段

第一階段教師要依據(jù)“初讀感知——細(xì)讀理解——精讀品嘗”的閱讀挨次和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把握略讀或粗讀的方法。比方，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，把握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息工程，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的學(xué)問，比方生詞、短語、句子、語境等，要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文，并利用所把握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜想性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

其次階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細(xì)節(jié)設(shè)計理解性問題，另一類是識別哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓舞學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓舞他們用自己的語言把想法和熟悉通過問題形式表達(dá)出來。教師還要依據(jù)學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的奇怪、好問、困惑、沖突等心理特點，采納小組爭論爭論的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的內(nèi)涵和外延進(jìn)展探討和爭論，鼓舞學(xué)生提出相互沖突或兩難推斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，到達(dá)異中求同，最終，形成一個緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最終教師統(tǒng)籌解決，到達(dá)培育學(xué)生分析問題和制造性解決問題的力量。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其構(gòu)造特點及中心思想去提問，比方，如何熟悉的寫作目的，發(fā)覺的失誤和偏漏，對的觀點提出異議，品嘗文章的寫作特色，如何進(jìn)展推理推斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)展思索和分析，用自己獨特的思路設(shè)計真實反映自己的所想所感的問題。

教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)展相互合作溝通，提出個人的疑難問題，簡潔的當(dāng)場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過仔細(xì)篩選后在全班溝通。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修