2023年自學(xué)考試發(fā)展與教育心理學(xué)知識點

“發(fā)展與教育心理學(xué)”復(fù)習(xí)提綱一本《教育心理學(xué)》教科書?；A(chǔ)上，撰寫并出版了《兒童心第三節(jié)發(fā)展與教育心理學(xué)的研將服務(wù)于教育實踐。

第一章發(fā)展與教育心理學(xué)概述根據(jù)自己的研究成果寫成的理》一書。這本書的出版標志著究方法P14（五）倫理性原則：是指在

P1第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是陳科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。因此，一、發(fā)展與教育心理學(xué)研究研究發(fā)展與教育心理學(xué)的問題

第一節(jié)發(fā)展與教育心理學(xué)的研鶴琴..1925年他在對自己的孩子普萊爾被尊稱為兒童心理學(xué)的英的基本原則P14時，不能違反社會的倫理道德準

究對象P1進行了808天追蹤研究的基礎(chǔ)基人。（一）客觀性原則：是指在則。

一、什么是發(fā)展與教育心理上，寫出了著名的《兒童心理之美國心理學(xué)家何林沃斯研究過程中，研究人員必須實事二、發(fā)展與教育心理學(xué)的研

學(xué)P1研究》一書，該書是我國兒童心（L.Hollingworth）提出要研究人求是地反映客觀事物的真實面究設(shè)計P117

它是研究個體心理發(fā)生與發(fā)理學(xué)的一本開拓性和奠基性的著的-生心理發(fā)展。1930年，他出貌，以達成對其真理性的結(jié)識。1.橫斷研究設(shè)計

展以及為了促進個體心理發(fā)展的作。同年，在此基礎(chǔ)上，他又寫版了世界上第一本以發(fā)展心理學(xué)（二）發(fā)展性原則：是指堅橫斷研究設(shè)計就是在同一個

人類學(xué)習(xí)與教育的實質(zhì)與規(guī)律的出了《家庭教育》一書，該書被命名的著作〈發(fā)展心理學(xué)概論〉。持用發(fā)展變化析觀點來研究發(fā)展評價時間內(nèi)，對不同年齡的學(xué)生

科學(xué)。譽為兒童心理學(xué)理論與教育實踐第二節(jié)發(fā)展與教育心理學(xué)的研與教育心理學(xué)所涉及的問題。進行研究，比較各個年齡的學(xué)生

二、發(fā)展與教育心理學(xué)的學(xué)結(jié)合的典范。究任務(wù)PH（三）教育性原則：是指發(fā)在所觀測或?qū)嶒灥哪撤N心理活動

科性質(zhì)P1科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生，重一、探索心理發(fā)展的規(guī)律為展與教育心理學(xué)研究要符合教育上的差異，作為這種心理活動發(fā)

但從總體上來看，它更偏重要受近代人文主義教育思想、進社會實踐服務(wù)P11的規(guī)定，要有助于學(xué)生身心的正展變化的依據(jù)。

于應(yīng)用學(xué)科和社會學(xué)科?；撍枷牒涂茖W(xué)心理學(xué)的影響。二、探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)常發(fā)展。優(yōu)點是：①研究者在較短的

三、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷1882年，德國生理學(xué)家和實律提高其素質(zhì)P13（四）理論聯(lián)系實際原則：時間內(nèi)完畢實驗研究任務(wù)，并可

史P2驗心理學(xué)家普萊爾（W.T.Preyer）三、探索教育教學(xué)過程中的是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問以同時對兩個或兩個以上的不同

1924年廖世承編寫了我國第在對自己孩子3年的追蹤研究的心理規(guī)律提高教育教學(xué)質(zhì)量P13題來源于教育實踐，研究成果也年齡被試的某種心理活動開展研

究。②節(jié)省時間和人力、物力，發(fā)展結(jié)果的問題，只有通過縱向2.觀測法的種類：（1）長3.實驗法實行的規(guī)定（=）調(diào)查法：是指根據(jù)某

在短時間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)研究設(shè)計，才干通過長期研究得期觀測法與定期觀測法；（2）①理論準備，實驗的全過程一特定的規(guī)定，向被試或有關(guān)人

果。③在同一時間對被試的心理出結(jié)論。全面觀測法與重點觀測法都需要有一定的理論作指導(dǎo)。員了解其某種心理活動的發(fā)生及

進行測量和評價，可以避免研究這種研究設(shè)計就是將橫斷研3.觀測法實行的規(guī)定②制定實驗方案和實驗設(shè)其有關(guān)條件“

結(jié)果受社會文化變化所帶來的影究設(shè)計和縱向研究設(shè)計綜合起第一步，先采用自由地觀測。計，涉及說明實驗?zāi)康?、被試的（四）問卷法：是指用統(tǒng)一

響。來，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計。第二步，在假設(shè)指導(dǎo)下進行選擇、變量的操作（即要給出自的、嚴格設(shè)計的問卷，來收集學(xué)

縱向研究設(shè)計就是對同一組（二）教育心理學(xué)的研究設(shè)有系統(tǒng)地、有組織地觀測。變量的操作性定義，要使研究的生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。

學(xué)生在不同的時間里的某種心理計第三步，控制某些變量進行自變量可以進行操作）、變量的測它是調(diào)查法的一種。

活動進行評價，比較兩次或兩次1.兩個隨機組后測設(shè)計觀測。定方式以及實驗的環(huán)節(jié)等。開放式問卷和封閉式問卷

以上的觀測結(jié)果，以此作為這種2.兩個隨機組前后測設(shè)計（-）實驗法：指根據(jù)研究③實驗器材的準備和調(diào)試，（五）測驗法

心理活動在這些年內(nèi)發(fā)展變化的三、發(fā)展與教育心理學(xué)的具目的，改變或控制某些條件，以檢杳實驗儀器是否可靠，性能是1.什么是測驗法：是指通過

依據(jù)。體研究方法P21引起被試某種心理活動的變化，否正常。標準化測驗來研究學(xué)生心理或行

①比較系統(tǒng)地、具體地了解1.什么是觀測法：是指有口從而揭示特定條件與這種心理活④對被試進行訓(xùn)練，讓被試為差異的方法。標準化測驗是指

學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變的、有計劃地觀測學(xué)生在平常生動之間關(guān)系的方法。熟悉實驗環(huán)境，理解實驗的指導(dǎo)那些通過標準化過程的用來測量

質(zhì)變的規(guī)律。②可以揭示出學(xué)生活條件下某種心理活動的客觀行2.實驗法的種類：語以及進入實驗狀態(tài)。個體差異的工具。第二章心理

心理發(fā)展變化過程中與家庭、社為表現(xiàn)，然后根據(jù)觀測的結(jié)果（即（1）自然實驗法、教育心理⑤對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行發(fā)展的理論P29

會等因素之間的關(guān)系。③對于那學(xué)生的行為表現(xiàn)）來推斷學(xué)生心實驗法和實驗室實驗法；（2）探整理，然后進行記錄分析，并對第一節(jié)華生的行為主義心理發(fā)

些在短期內(nèi)不能很好地看出學(xué)生理特點和規(guī)律的方法。索性實驗和驗證性實驗結(jié)果加以解釋與評價。展理論P29

二、華生的心理發(fā)展理論理發(fā)展理論P33不同階段是有區(qū)別的，這種區(qū)別第三，道德上的焦急。這種生長過程中，普遍體體驗著生物

P30一、弗洛伊德的心理發(fā)展理重要是由其“性”的發(fā)展所導(dǎo)致焦急是由于緊張違反超我，使原的、心理的和社會的事件發(fā)生的

華生從行為主義心理學(xué)的立論P33的。我的需耍得到滿足而產(chǎn)生的。順序，并按一定的成熟限度分階

場出發(fā)，提出除了很少數(shù)的簡樸弗洛伊德認為，個體心理發(fā)（2）心理發(fā)展的具體年齡階（2）兒童焦急的特點：第段地發(fā)展。人的發(fā)展不是單純地

反射外，一切復(fù)雜行為都取決于展的動力，特別是其人格發(fā)展的段一，存在著個體差異。第二，表現(xiàn)為情緒過程或心理過程，而

環(huán)境的影響。即環(huán)境決定論的發(fā)動力，是由原我、自我和超越三第一階段：口唇期；第二階存在著年齡差異.是將個人內(nèi)心生活與社會任務(wù)加

展觀。者互相斗爭、互相協(xié)調(diào)的結(jié)果。段：肛門期：第三階段：前生殖二、埃里克森的心理社會性以結(jié)合，以人與人之間的關(guān)系表

1.否認遺傳的作用2.（1）原我類似于“無意識”器期第四階段：潛伏期；第五發(fā)展理信紙P38現(xiàn)出來。埃里克森把人的一生分

片面夸大環(huán)境和教育的作用的含義。它是最原始的、本能的、階段：生殖器期I.心理發(fā)展的動力為八個階段，認為每個階段都有

初生的嬰兒有三種天生的情并且在人格中最難接近的部分，焦急重要有三種：埃里克森認為，心理發(fā)展重一個特定的心理社會任務(wù)需要解

緒反映,即怕、怒和愛。同時又是強有力的部分。第一，客觀性焦急。這種焦要是個人與社會交互作用的結(jié)決。

（四）華生的兒童教育觀：（2）自我是意識結(jié)構(gòu)部分。急是由環(huán)境中真實存在的、客觀果。因此，在了解人的心理發(fā)展3.心理社會性發(fā)展的八階段

1.反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待;（3）超我涉及兩個部分：一的危險來源產(chǎn)生的。這是一種最時，既要考慮到他的生物學(xué)影響，理論

2.反對體罰兒童；3.教育的目的是良心，一是自我抱負。容易減少的焦急，由于只要采用也要考慮到文化和社會因素的影第一階段：學(xué)習(xí)信任階段（出

是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣；4.對幼兒（1）心理發(fā)展年齡階段的劃必要的行為就能排除這種焦急。響。生一1歲），重要矛盾是信任對不

養(yǎng)護的規(guī)定；5.提倡對兒童青少分標準第二，神經(jīng)性焦急。這種焦埃里克森認為，人的發(fā)展是信任。

年進行對的的性教育弗洛伊德以“性”的發(fā)展作為急是由于緊張原我的需要所產(chǎn)生一個進化的過程。一個人在出生第二階段：自主與羞怯、懷

第二節(jié)精神分析心理學(xué)派的心劃分的標準，即兒童心理發(fā)展的的沖動也許戰(zhàn)勝自我引起的。時還是一個未分化的普遍體。在疑階段（1-3歲），重要矛盾是

自主性對羞怯、懷疑。感對停滯感。為，心理發(fā)展既不是起源于先天體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)互相作第三，各階段的出現(xiàn)，從低

第三階段：積極與內(nèi)疚階段第八階段：自我整合與絕望的遺傳，也不是起源于后天的成用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)向高有一定的順序，這個順序是

（3—6歲），重要矛盾是積極性階段（60歲以后），重要矛盾是熟，而是起源于主體的動作。這是暫時的，而不是絕對的。不能改變的，前一個階段是后一

對內(nèi)疚感。自我整合感對絕望感。種動作的本質(zhì)是主體對客體的適皮亞杰認為，心理是按一定個階段的必要條件，后一個階段

第四階段：勤奮與自卑階段第三節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論應(yīng)。階段發(fā)展的，階段的具體含義是:是前一個階段質(zhì)的奔騰。

（6-12歲），重要矛盾是勤奮感P43適應(yīng)有三種方式：第一，心理發(fā)展過程是一個在心理的發(fā)展過程中，兩個

對自卑感。二、皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的（1）同化是指把環(huán)境因素納內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的階段之間不能截然分開，而有一

第五階段：同一性與角色混理論P44入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之過程，過程的過程是連續(xù)的；但定的交叉。

亂階段（12—20歲），重要矛盾（-）影響心理發(fā)展的因素中，以加強和豐富主體的動作。由于各種因素的互相作用，使心（四）心理發(fā)展的具體階段

是同一性對角色混亂。皮亞杰認為，影響心理發(fā)展圖式是指動作的結(jié)構(gòu)理發(fā)展表現(xiàn)明顯的階段性。第一階段：感知運動階段

需要指出的是，以上五個階的因素重要有以下四個：或組織。第二，每個階段都有其獨特（0—2歲）。

段是埃里克森針對弗洛伊德的五第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的（2）順應(yīng)內(nèi)部圖式改變，的、相對穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它決第二階段：前運算階段（2

個階段提出來的。成熟。第二是練習(xí)和習(xí)得以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實。亦即當(dāng)客體作定著該階段的重要心理特性；由歲一7歲）：第一，自我中心主義。

第六階段：密切與孤獨階段經(jīng)驗。第三是社會經(jīng)驗第四用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)于環(huán)境、教育、文化以及主體的即兒童不能從別人的角度來考慮

（20-40歲），重要矛盾是密切是平衡。客體時，就要調(diào)整和改變主體的動機等各種因素的影響，具體到問題，只能以自我為中心，從自

感對孤獨感。皮亞杰認為，關(guān)于心理發(fā)展圖式，使之適應(yīng)客體的過程。順每個個體的心理發(fā)展，則可以提己的角度觀測和考慮問題，并深

第七階段：繁殖與停滯階段的動力，他屬于毀講內(nèi)外因互相應(yīng)是圖式的質(zhì)變。前或推遲，但階段的先后順序不信自己的想法和別人的想法是一

（40-60歲），重要矛盾是繁殖作用又講發(fā)展的觀點。皮亞杰認（3）是指同化作用服從于客會改變。致的。

第三階段：具體運算階段（7就是設(shè)立一定的任務(wù)規(guī)定兒童完指一個人的心理（從出生到成史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制第二，從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展

歲一12歲）謂運算，是指借助畢，研究者邊觀測兒童的行為表年），在環(huán)境與教育影響下，在低約的。的前面”的角度。

邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化現(xiàn)邊與他們進行交談的一種研究檔心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高第二，從個體發(fā)展來看，兒第三，從“學(xué)習(xí)的最佳期限”

成另一種狀態(tài)。方法。級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。童在與成人交往過程中，通過掌的角度。維果斯基認為，學(xué)習(xí)任

第一，守恒性。所謂守恒，第四節(jié)維果斯基的心理發(fā)展理維果斯基提出個體心理機能握高級心理機能的工具一語詞、何內(nèi)容都有一個最佳年齡。假如

就是內(nèi)化的、可逆的動作。論P51由低檔向高級發(fā)展的標志有五符號，使其在低檔心理機能基礎(chǔ)不考慮學(xué)習(xí)的最佳年齡，從發(fā)展

第四階段：形式運算階段（12維果斯基上形成了各種新的心理機能。的觀點來看是不利的，會導(dǎo)致兒

歲以后）（L.S.Vygotsky.l896—1934）是前第一，心理活動的隨意機能。第三，是高級心理機能不斷童智力發(fā)展的障礙。

（五）心理結(jié)構(gòu)的特性蘇聯(lián)心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)二，心理活動的抽象一概括機能。內(nèi)化的結(jié)果。維果斯基給內(nèi)化概念賦予新

皮亞杰提出，心理結(jié)構(gòu)有三派的創(chuàng)始人之一.第三，各種心理機能之間的關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，維的含義，指外部的實際動作向內(nèi)

個特性：整體性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)二、維果斯基關(guān)于心理發(fā)展關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體果斯基重要從三個方面來闡述。部智力動作的轉(zhuǎn)化。

性。的理論P51性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性結(jié)合，形成第一，從“最近發(fā)展區(qū)”的角第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展理論

所謂結(jié)構(gòu)的整體性，就是說（-）社會文化歷史學(xué)說了高級的心理結(jié)構(gòu)。度。維果斯基認為，在進行教學(xué)P54

心理結(jié)構(gòu)中的各個成分是有機地維果斯基提出人的高級心理第四，心理活動的社會文化時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展二、朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的

聯(lián)系在一起的，由一個內(nèi)在規(guī)律是隨意的心理過程，并不是人自歷史制約性。第五，心理活動水平：一種是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水理論P55

所決定。身所固有的，而是受人類文化歷的個性化。平。另一種即將達成的發(fā)展水平，1.先天與后天的關(guān)系

皮亞杰研究人的心理發(fā)展的史所制約的。（三）心理發(fā)展的因素維果斯基把兩種水平之間的差異①認可先天因素在心理發(fā)展

重要方法是臨床法。所謂臨床法，維果斯基提出，心理發(fā)展是第一，是起源于社會文化歷稱為“最近發(fā)展區(qū)中的作用，不管是遺傳素質(zhì)還是

生理成熟，它們都只為兒童皆少這是我國心理學(xué)前進道路上的重1.孟德爾法：孟德爾法重要育與心理發(fā)展的關(guān)系：在一定限度上制約個體心理的發(fā)

年心理發(fā)展提供了生物前提和也要方向；②反對脫離實際，為研通過選育來觀測生物產(chǎn)生（或消3.第二信號系統(tǒng)發(fā)展與心理發(fā)展展，但它們不是影響個體心理發(fā)

許性；②環(huán)境和教育則將這種也究而研究的學(xué)術(shù)風(fēng)氣；③主張研除）某個特性（或性狀），以此來的關(guān)系展的惟一條件，更不是決定性條

許性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心究中國人從出生到成熟心理發(fā)展推斷遺作的作用。（三）堅持成熟制約心理發(fā)件。

理發(fā)展的方向和內(nèi)容；③認可遺的特點及其規(guī)律；④在教育實踐（1）染色體異常疾病展，反對成熟決定論三、環(huán)境及其作用P65

傳，但不能夸大遺傳的作用，要中研究發(fā)展心理學(xué)的同時，還要2.高爾頓法：高爾頓法主關(guān)于成熟在心理發(fā)展中的作自然環(huán)境不僅指人類賴以生

反對遺傳決定論：④強調(diào)環(huán)境和在教育實踐中培養(yǎng)兒童青少年的張用記錄方法來推斷遺傳對心理用問題，美國發(fā)展心理學(xué)家格塞存的土地、山川、河流，并且也

教育的決定作用，但不能夸大，智力與人格。第三章心理發(fā)展發(fā)展的作用。爾(A.Gesell,1880—1961)提出指胎兒生活的環(huán)境，社會生活環(huán)

要反對教育萬能論。的基本規(guī)律P58（1）對雙生子的研究了著名的成熟決定論。他主張：境是指一定的社會和平方式所決

朱智賢認為，在兒童主體與第一節(jié)遺傳、成熟與環(huán)境的關(guān)二、成熟及其作用P63①支配心理發(fā)展的因素有兩個：定的生活條件。

客體互相作用的過程中，社會和系P58<-）成熟：是指隨著年齡成熟和學(xué)習(xí)。其中成熟更為重要。狹義的環(huán)境重要指教育，它

教育向兒童提出的規(guī)定，所引起一、遺傳及其作用P58增長工自然而然出現(xiàn)的個體身心②心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)

的新的需要和其已有的心理水平（-）遺傳是指親代的某種的成長變化。個體心理的發(fā)生與過程，這個順序與成熟的關(guān)系較地對個體施加影響的過程。

之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的特笥通過基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)發(fā)展，必須以生理發(fā)育、變化、大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。③心理關(guān)于對個體心理發(fā)展產(chǎn)生作

內(nèi)部矛盾或內(nèi)因，也就是心理發(fā)象。成熟為物質(zhì)基礎(chǔ)。發(fā)展重要由成熟決定。當(dāng)發(fā)育沒用的社會環(huán)境，美國心理學(xué)家布魯

展的動力。（二）遺傳的作用（-）成熟的作用：1.大腦有達成成熟水平時，學(xué)習(xí)或訓(xùn)練芬布盧納按照生態(tài)學(xué)的觀點對社

①要堅持在實踐中，特別是遺傳為心理發(fā)展提供了生物皮層機能成熟與心理發(fā)展的關(guān)不起任何作用。會環(huán)境做了系統(tǒng)分析。

在教育實踐中研究發(fā)展心理學(xué)，前提。系：2.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)成熟和遺傳因素同樣，雖然布魯芬布盧納將社會環(huán)境系

統(tǒng)分為以下幾個子系統(tǒng):①剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個體的心（二）環(huán)境決定論：該理論辯證唯物主義認為，在個體心理發(fā)展有一個指標即發(fā)展

①核心子系統(tǒng)是家庭與父理發(fā)展落后又被稱為機械決定論。主張環(huán)境心理發(fā)展上，遺傳與環(huán)境之間的參數(shù)。其發(fā)展過程的進行可以用

母。家庭是個體生存和生長的基②豐富環(huán)境可改善兒童智力決定個體心理的發(fā)展。行為主義互相關(guān)系是十分密切的。遺傳只幾個一般特點來描述。美國心理

本環(huán)境，父母為個體提供了生存的發(fā)展心理學(xué)家提出的“刺激——反映”提供個體心理發(fā)展的也許性，不學(xué)家克雷奇認為，這些一般特點

和生長的條件。（3）社會環(huán)境和教育在心理公式表白，個體心理發(fā)展是由環(huán)決定心理發(fā)展的現(xiàn)實性。而環(huán)境涉及：①發(fā)展速度，指隨時間而

②中間子系統(tǒng)是托兒機構(gòu)和發(fā)展上起著主導(dǎo)作用境和教育機械地決定的，從而否和教育則決定個體心理發(fā)展的現(xiàn)變化的速度；②時間，指某種心

伙伴關(guān)系。①教育主導(dǎo)個體心理發(fā)展認遺傳的作用，同時也否認個體實性，教育對心理發(fā)展起主導(dǎo)作理特性從產(chǎn)生到成熟的時間；③

③外在子系統(tǒng)是社會網(wǎng)絡(luò)和②教育雖是個體心理發(fā)展的的積極性和自覺性。用。一般來說，大多數(shù)人的遺傳頂點，指?個特定功能發(fā)展到頂

社會階層。決定條件，但這并意味著它可以（三）調(diào)和論是差不多的，其心理發(fā)展之所以點時的特性；④發(fā)展的分化和階

④外在大系統(tǒng)是歷史文化。機械地決定個體心理的發(fā)展。調(diào)和論又稱共同決定論。美有差異，決定性的因素還是在于段，指行為的質(zhì)的變化。個體心

（2）社會環(huán)境對個體心理發(fā)四、遺傳與環(huán)境的關(guān)系P69國心理學(xué)家伍德沃提出，人的心環(huán)境和教育的不同。因此，在遺理發(fā)展的參數(shù)重要涉及：①發(fā)展

展的作用（一）遺傳決定論：該理理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。傳與環(huán)境關(guān)系問題上，絕不能不的時間。②發(fā)展的速度。③發(fā)展

遺傳只提供了心理發(fā)展的也論主張，個體心理發(fā)展是由先天德國兒童心理學(xué)家斯特恩則認分主次地加以并列、折中、調(diào)和，的穩(wěn)定限度。④發(fā)展的協(xié)調(diào)。⑤

許性，而社會環(huán)境和教育則規(guī)定的遺傳因素決定的，個體的智力為，兒童心理發(fā)展是由兒童內(nèi)部從而在理論上陷入二元論和唯心發(fā)展中的量變與質(zhì)變。

心理發(fā)展的現(xiàn)實性。由于研究發(fā)和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被性質(zhì)和外部環(huán)境兩者的合并。實主義，在實踐上帶來危害。二、教育在個體心理發(fā)展中

現(xiàn)，貧乏環(huán)境可使個體的心理發(fā)決定了，后天環(huán)境和教育的影響質(zhì)上，這都是把先天遺傳和后天第二節(jié)教育與心理發(fā)展的關(guān)系的主導(dǎo)作用P71

展落后，豐富環(huán)境可促進個體的只能延緩或加速這些先天遺傳能環(huán)境當(dāng)作是兩個等同的決定個體P70在個體心理發(fā)展上，教育與

心理發(fā)展。力的實現(xiàn)，而不能改變它。心理發(fā)展的因素。一、心理發(fā)展的實質(zhì)P170心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。一方面，

教育決定著個體心理的發(fā)展。另心理發(fā)展的動力是個體心理因或內(nèi)部矛盾的結(jié)識，要把握以第四節(jié)心理發(fā)展的年齡特性三、心理發(fā)展的關(guān)鍵期P78

一方面，教育自身還必須從個體發(fā)展的內(nèi)因。下要點：P76所謂關(guān)鍵期，是指個體發(fā)展

心理發(fā)展的實際出發(fā)，即要從個第一種，只講外因不講發(fā)展第一，個體的實踐活動是心一、心理發(fā)展年齡特性的實過程中環(huán)境影響能起最大作用的

體心理發(fā)展的水平出發(fā)，才干實的。英國哲學(xué)家羅素。第理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。質(zhì)P76期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境

現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。二種，只講內(nèi)因不講發(fā)展的。德第二，需要在個體心理發(fā)展心理發(fā)展的年齡特性是指在影響下，行為習(xí)得特別容易，心

這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下兒國心理學(xué)家彪勒。的內(nèi)部矛盾中代表著新的一面，一定社會和教育條件下，在個體理發(fā)展特別迅速。同時，在關(guān)鍵

方面：第一，教育能促進或延緩第三種，只講內(nèi)因外因互相它是心理發(fā)展的動力系統(tǒng)。發(fā)展的各個不同年齡階段中所形期內(nèi)，個體對環(huán)境的影響極為敏

個體心理發(fā)展的進程。第二，教作用而不講發(fā)展的。格式塔學(xué)派。第三，原有的心理發(fā)展水平，成的一般的、典型的、本質(zhì)的心感，有時乂把關(guān)鍵期稱為敏感期。

育是引起個體領(lǐng)略和掌握知識經(jīng)第四種，既講外因又講發(fā)展的。也就是個體原有的、完整的心理理特性。洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四

驗的關(guān)鍵。第三，教育必須適合聯(lián)想主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。(-)心理發(fā)展年齡特性是點不同：

個體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。第五種，既講內(nèi)因又講發(fā)展第四，新的需要和原須心理指個體心理在一定年齡階段中的第一，印刻不依賴于任何一

三、知識的領(lǐng)略是教育和心的。心理學(xué)家桑代克。第六種，發(fā)展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體那些一般的、典型的、本質(zhì)的特種強化。即印刻不是由被印刻的

理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)P72既講內(nèi)外因互相作用又講發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為個體性客體與食物聯(lián)系在一起而使小雞

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認的。皮亞杰。心理發(fā)展的動力。二、心理發(fā)展年齡階段的劃跟著它的；學(xué)習(xí)則是如此。

為這個過程涉及以下5個階段二、心理發(fā)展動力的實質(zhì)第五，在個體心理發(fā)展過程分P77第二，印刻是不可逆的。而

第三節(jié)心理發(fā)展的動力P73P74中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只對個體心理發(fā)展年齡階段的學(xué)習(xí)則不會這樣。

一、心理發(fā)展動力的幾種觀心理發(fā)展動力的實質(zhì)就是心有新的需要和原有的心理發(fā)展水劃分，必須以個體心理發(fā)展的規(guī)第三，印刻也許形成得非常

點P73理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，對內(nèi)平之間的矛盾才是重要矛盾。律為依據(jù)?？?，有時只要一次嘗試就形成了。

而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試。的順序?？勺兊?，其重要因素在于：兒童二、嬰幼兒主導(dǎo)活動的發(fā)展目的的而編制的游戲。

第四，印刻只會在發(fā)展初期第二，心理發(fā)展受個體所掌心理年齡特性的發(fā)展要受社會和P89活動性游戲是指發(fā)展幼兒身

的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學(xué)握的人類知識經(jīng)驗和行為規(guī)范的教育條件所制約。第四章嬰幼(-)游戲：是促進兒童體技能的一種游戲，這類游戲可

習(xí)可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。制約。兒心理的發(fā)展P83身心發(fā)展的一種社會性活動。兒以使幼兒掌握各種基本動作技

四、心理發(fā)展年齡特性的穩(wěn)第三，兒童從掌握知識經(jīng)驗第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展的概述P83童在游戲中反映周邊的現(xiàn)實生能，發(fā)展其運動能力。

定性與可變性到心理機能得到發(fā)展、提高，需一、嬰幼兒的生理發(fā)展活，并通過游戲了解周邊人們的(三)游戲的發(fā)展：隨著嬰

心理發(fā)展年齡特性的穩(wěn)定性要要有一個由低檔到高級、從簡(-)身體的發(fā)育P83：1.勞動、生活和道德貌，同時體驗兒年齡的增長，心身發(fā)展的新需

和可變性是互相制約、互相依賴、樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程,身高;2.體重；(二)神經(jīng)系統(tǒng)著人們之間的互相關(guān)系。要不斷出現(xiàn)，其游戲的內(nèi)容、形

而又互相促進的。同時，心理發(fā)也是一個要不斷通過量變質(zhì)變的的發(fā)育(")游戲的種類式等都發(fā)生了變化。1.發(fā)明性成

展年齡特性的穩(wěn)定性和可變性也過程。1.神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)單人游戲是指單獨一個人進分明顯增強；2.獨立性顯著增

是相對的，不是絕對的。第四，社會和教育條件雖然(I)腦的重量行的游戲。長3.計劃性逐漸加強4.組

(-)心理發(fā)展年齡特性的是在不斷發(fā)展變化，但在一定期(2)第二信號系統(tǒng)的形成與集體游戲是指多名兒童共同織形式日益復(fù)雜；5.內(nèi)容更加豐

穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)期內(nèi)，有其相對的穩(wěn)定性。發(fā)展：階段1,直接刺激一直接參與進行的游戲活動。富

心理發(fā)展年齡特性的穩(wěn)定性(-)心理發(fā)展年齡特性的反映。階段2,詞的刺激發(fā)明性游戲是指幼兒自己通第二節(jié)嬰幼兒心理過程的發(fā)展

重要表現(xiàn)在以下幾個方面，它們可變性的具體表現(xiàn)—直接反映。過發(fā)明性想象而形成的游戲，它P91

是：兒童心理年齡特性的穩(wěn)定性階段3,具體刺激一詞的反有明確的主題、目的、角色分工、一、感知覺的發(fā)展P91

第一，心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是相對的，而不是絕對的。映。階段4,詞的刺激一內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。二、記憶的發(fā)展P95幼兒

是大腦的發(fā)展，它有著相對穩(wěn)定兒童心理年齡特性之所以是詞的反映。教學(xué)游戲是指結(jié)合一定教學(xué)初期重要以無意識為主。凡是他

們感愛好的、印象鮮明的事物，語形成期。發(fā)展P114近一退縮；⑤適應(yīng)性；⑥注意廣發(fā)展階段（24-36個月）。

容易被記住。在教育的影響下，2.言語形成期一、個性的發(fā)展PU4度和持久性；⑦反映閾；⑧反映（三）性別角色

故意識記能力初步發(fā)展起來。嬰兒在言語形成期內(nèi)，通過（-）自我意識：是意識的強度；⑨心境）將嬰幼兒的氣質(zhì)1.性別恒常性的發(fā)展；2歲左

三、思維和想象的發(fā)展P98短短的2—3年的時間，便初步掌■-種形式，是主體對自己的反映劃分為三種類型。類型1,容右的嬰兒已能分辨出照片上人的

嬰兒是以直覺行動思維為握了本民族的語言。嬰兒期言語過程，表現(xiàn)為對自己的結(jié)識、態(tài)易型。類型2,困難型。類性別，但還不能擬定自己的性別。

主，即只能在行動過程中進行思形成的基本規(guī)律是先聽懂，后會度和行為調(diào)節(jié)。型3,延緩型。