粗心馬虎的表現(xiàn)與成因

粗心馬虎的成因與表現(xiàn)一、弓I起馬虎的心理因素與表現(xiàn)1、不良的性格特征是產(chǎn)生馬虎的心理基礎(chǔ)。性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。馬虎是一種不良的行為習慣，是性格中態(tài)度特征的直接表現(xiàn)。由性格特征導致的馬虎習慣在作業(yè)的審題、計算、格式及結(jié)果抄寫中均有表現(xiàn)。2、心理定勢是形成馬虎的條件。定勢是由先前的活動而形成的一種心理準備狀態(tài)，它有決定同類后勢的傾向。3、認知方式是導致馬虎的內(nèi)在因素。認知方式是人在認知過程中所采取的方法。研究發(fā)現(xiàn)：人的認知方式是有差異的，沖動型的認知方式比穩(wěn)定型的認知方式在學習中表現(xiàn)為缺乏認知策略，知覺沒有順序，急于求成，趕速度而忽視質(zhì)■，者慮問題粗糙、急躁，易草率地過早下結(jié)論，解題中不愿按步驟逐層推導，經(jīng)常跳過一些看似簡單的環(huán)節(jié)，答題之后又不愿仔細檢查，學習過程中自控能力較弱。4、 注意分散是造成直接原因。缺乏良好的注意習慣的學生，學習中處于一心二用的注意分散狀態(tài)，他們一邊做作業(yè)，一邊做其它事情，想想這摸摸那，心不在焉，注意的穩(wěn)定與集中很差。注意的穩(wěn)定與集中是保證學習順利進行的必要條件，如果學習過程中注意處于分散狀態(tài)，認知活動的正確性和有效性就失支了基本的保證，抄錯題、算錯數(shù)、記錯單詞的馬虎現(xiàn)象也就隨之產(chǎn)生了。5、 情緒干擾是造成馬虎的重要原因。情緒是重要的非智力因素，積極的情緒對學習具有激發(fā)、維持和促進作用，消極的情緒則能妨礙、中斷和削弱學習活動的進行。如焦慮、恐懼、緊張、擔憂、煩躁等不良情緒，都能破壞學生良好的心境，十擾正常的認知活動，形成心浮氣躁、注意難集中、思想開小差的心理狀態(tài)。二、粗心馬虎的成因1、心急【癥狀】某同學寫作業(yè)或考試的時候，總是急急忙忙、慌慌張張的，好像身邊有什么人在催他，于是做題就容易出錯?！痉治觥窟@類學生并不是害怕，他們的學習實力沒有問題；也不是有什么不好的情緒，他們的精神狀態(tài)很正常。這類馬虎與其個性有關(guān)，這多半是一些急脾氣的學生?！緦Σ摺窟@種馬虎解決起來比較容易。讓他們在做題之前和中間做幾次深呼吸，數(shù)若十個數(shù)，或者心理默念若干遍“靜下心來，靜下心來”，一般都會有效果，堅持下去，可以逐漸改掉心急的毛病。2、 情緒不穩(wěn)【癥狀】某學生父母正在鬧離婚，本來很優(yōu)秀的他忽然在這段時間里，精神萎靡不振，作業(yè)正確率很低，而且字跡潦草，真的很馬虎，連很簡單的題都做錯了?！痉治觥恳话阏f來，這類馬虎是階段性的，他們馬虎的原因是在家里或者學校遇到了什么事情，心緒不寧，注意力不集中，因而馬虎。諸如親子關(guān)系緊張，父母鬧離婚，同學鬧矛盾，丟失了心愛的東西，早戀，迷戀網(wǎng)吧，追星，都可能出現(xiàn)此種現(xiàn)象?！緦Σ摺坑龅竭@種情況，教師如果能幫助他解決遇到的問題，當然更好，如果一時無法解決（這是多數(shù)），那只好力勸學生盡可能穩(wěn)住自己的情緒，控制自己的注意力，剩下的就是等待，沒有其他更好的辦法，不要企圖藥到病除。此時理解和疏導比批評重要。如果批評，可能適得其反，就有可能走向厭學。3、 害怕【癥狀】某學生平時成績不錯，一到考試就失常，越是重要的考試越發(fā)揮不出水平來?！痉治觥窟@種馬虎現(xiàn)象，教師和家長都會認定是緊張造成的。其實不是這樣簡單。這種現(xiàn)象是家長和老師給嚇的，壓的。我們很多家長都有一種不好的習慣，總是不加節(jié)制的給孩子施加壓力，說是“人沒有壓力輕飄飄”、“有危機感才有動力”。結(jié)果弄得孩子面對考試卷子，心理想的竟然不是題目怎么做，而是萬一考不好，該如何對待家長的訓斥。他們的注意力都被吸引到考試的后果上去了，沒有辦法集中在考試本身上。而且心理學的實驗告訴我們，人在面臨過大壓力的時候，智力會下降，有水平也發(fā)揮不出來。這不是簡單的馬虎，而是整體心理狀態(tài)的失常?！緦Σ摺棵鎸@種馬虎，期望家長和老師們不要給孩子過大的壓力。家長總以為，學生越害怕不良后果就會越重視學習，越重視學習效果就會越好，這都是很片面的。對一件事過分重視并不是好事情，會導致恐懼。事實上真正不重視學習的學生很少，哪個孩子都知道不學習沒有出路，再加壓只有害處。家長應該多想想如何給孩子以具體的幫助，而不是繼續(xù)制造恐怖氣氛。4、 缺乏責任感【癥狀】某學生不只學習馬虎，凡是他不感興趣的事情，他一概大大咧咧，錯誤百出，滿不在乎。奇怪的是，他確實感興趣的事情（比如玩游戲），他卻很認真，很細致，一點兒都不馬虎。【分析】這類學生的問題其實不是馬虎，而是缺乏責任感，沒有把學習看成分內(nèi)的事情，他是在給家長和老師學習，消極怠工，敷衍了事?！緦Σ摺坑龅竭@種問題，單從馬虎入手，是絕對解決不了的。需要整體治療，改變他整個的學習狀態(tài)，甚至需要從頭培養(yǎng)他的責任感。關(guān)于培養(yǎng)責任感的問題，這里只能簡單交代一下，因為這的確是一項和平時的生活、習慣息息相關(guān)的事情，不單單是學習的問題了。那就是可以把生活得任務交給孩子本人，把學習承包給他本人，家長、老師少提供過度服務和保護，孩子才可能有責任感。簡言之，要培養(yǎng)責任感，先得讓他負責任。5、 思緒滑動【癥狀】某學生每遇到某一類型的題目，或者某個步驟，或者某個字，就容易出錯，反復糾正也改不了。當你把這個問題單獨提出來后，他能夠不出錯，可是一放到整體的聯(lián)系或考試中，卻又錯了，幾乎給人一種屢教不改的感覺?！痉治觥窟@是怎么回事呢？這是習慣性的思維滑動，瞪著眼睛看不見自己的失誤，就滑過去了。其實這是生活中幾乎每個人都有的常見心理現(xiàn)象，只不過這種學生的思維滑動表現(xiàn)在學習方面較多，比較明顯就是了?！緦Σ摺拷鉀Q這一現(xiàn)象的辦法首先是找到這個學生的“馬虎點”（也就是思維特別愛滑動的點），讓學生記住，每到臨近這個“馬虎點”的時候，就提高警惕，一旦到了這個地方，閉一下眼睛，數(shù)幾個數(shù)，然后再睜開眼睛往下做。也就是說，故意設置一個障礙，阻攔一下，避免思路滑過去。這和公路上設立“事故多發(fā)地段”警示牌的道理差不多。既然此處容易出錯，我在這里停一下，就可以減少錯誤。6、 視覺障礙【癥狀】某同學讀書跳字，看書跳行，相似的字或字母混淆不清。人家一目十行，他卻只能看幾行，人家能看到整體，他卻只能看見一個局部，他看不全。有時，他寫出來的字是反的，或者左右上下顛倒，有的沒有空間感?！痉治觥窟@類現(xiàn)象可能是視覺障礙。有這種毛病的學生，無論在作業(yè)和考試中，都會出現(xiàn)一些莫名其妙、不可思議的錯誤?！緦Σ摺坑龅竭@種情況，教師或家長如果判定為“馬虎”，那就錯了，如果再指責他學習態(tài)度不認真，那就更冤枉孩子了。應該馬上到有關(guān)醫(yī)院去進行視覺檢測，如果確定孩子有視覺障礙，那么解決的辦法一個是進行視覺訓練（比較簡易的辦法是進行朗讀和抄寫練習，注意任務千萬不要過重，有錯不要批評），再一個是盡可能多用另一種感覺器官學習（比如用錄音機讓他多聽）。這種學生不但會被誤以為是“馬虎”，還可能被扣上“多動癥”、“搗亂分子”、“弱智”的帽子。這都是很不公平的，只能給孩子造成更大的傷害，解決不了問題。7、 作業(yè)動機不明確學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部力量。目前，不少學生不是“我要學，我要做”，而是“老師要我做、父母要我做”，做作業(yè)時只管完成，不管正確與否，經(jīng)常出現(xiàn)見題就解，不認真驗算等現(xiàn)象。他們的學習動機是外部的，它所引起的學習大都是被動的。這樣的學生缺乏學習行為的穩(wěn)定性和持久性。因此

在平時做作業(yè)的時候經(jīng)常是態(tài)度不認真，心不在焉，邊學邊玩，盲目求快匆匆了事，那難免會出差錯。長期如此，形成了一種粗心的習慣。思考問題不全面心理學研究告訴我們，在小學生的思維中，單向思維強于多向思維，縱向思維強于橫向思維。因此，小學生做比較復雜的作業(yè)時，常常只注意問題的一個方面而忽略了其他方面，很少將事物聯(lián)系起來進行全面的、綜合的思考、分析和判斷，從而造成顧此失彼的錯誤。思維定勢影響心理學認為，先前的心理活動所形成的準備狀態(tài)，決定著將要發(fā)生的心理活動。比如：學生在做下一道題的時候，很容易受前面的題目的影響，但結(jié)果兩道題目卻完全不相干；或者當學生看到一些比較熟悉的題目時，習慣把它和以前的某個題目相比，之后把原來的答案套在這道題目上，但這個題目并不是以前做的那個類型的；如在接近整十、整百數(shù)的加減法的練習題87+99、456+398、78+1997中夾一道543+103,學生依據(jù)簡便算法中“多加幾要減去幾”這一定勢思維，把543+103變成543+100-3來計算，造成錯誤。強信息干擾學生的視聽覺是有選擇性的，所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。計算時，一些強信息容易首入眼簾，掩蓋其他信息。如計算13.56-6.35+3.65時，學生往往做成原式=13.56-10=3.56。這是由于“6.35+3.65”這個強成分的誘發(fā)，使學生忽略了運算的符號和順序，造成錯誤。學習負遷移影響布魯納和奧蘇貝爾認為“學習普遍存在著遷移”。在學習活動和教學實踐中常常發(fā)現(xiàn)，以前的學習會對當前的學習產(chǎn)生積極的或消極的