心理理論發(fā)展心理學(xué)

心理理論發(fā)展心理學(xué)第一頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六“你能把鹽遞給我嗎？”

——面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)作出怎樣的選擇？A、把它看作一般疑問(wèn)句，然后僅回答“能”，不作出任何反應(yīng)。B、把它看成要鹽的間接要求。

內(nèi)心愿望的外顯：對(duì)B的選擇說(shuō)明個(gè)體具有了一定的“心理知識(shí)”——能夠從一定程度上推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。

第二頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六經(jīng)典實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)者讓兒童觀看木偶表演的故事：主人公Maxi把巧克力放在柜櫥后外出，其母將巧克力移到抽屜里，問(wèn)兒童Maxi回來(lái)后會(huì)去哪找巧克力。這一實(shí)驗(yàn)被后來(lái)的研究者廣泛運(yùn)用，使用此實(shí)驗(yàn)一般會(huì)發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)3歲兒童報(bào)告說(shuō)Maxi到抽屜尋找，而4歲兒童大多數(shù)報(bào)告說(shuō)Maxi在柜櫥里找。第三頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)者首先給兒童講述如下的故事：John和Mary在公園里玩。他們看到一個(gè)人在賣冰淇淋。Mary想買但沒(méi)帶錢，她就回家拿錢。一會(huì)兒，John回家去吃午飯。他走后，賣冰淇淋的人離開(kāi)公園到學(xué)校去。Mary拿著錢向公園走。她看見(jiàn)那個(gè)賣冰淇淋的人正向?qū)W校走，并跟著他一起到學(xué)校買冰淇淋。John吃完午飯到Mary家。Mary的媽媽說(shuō)Mary去買冰淇淋了。John離開(kāi)Mary家去找她。實(shí)驗(yàn)者講完故事后，問(wèn)兒童John認(rèn)為Mary去哪里買冰淇淋”.第四頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ钫J(rèn)知的核心，在日常認(rèn)知中我們總是論及心理狀態(tài)、推知他人的意圖和信念、通過(guò)推測(cè)心理狀態(tài)而預(yù)測(cè)人們的行為。第五頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六了解心理理論的發(fā)展，不僅有助于深入考察兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，而且為社會(huì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的許多研究課題提供了某種聯(lián)系紐帶。第六頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六對(duì)兒童的心理知識(shí)發(fā)展的研究

第一個(gè)浪潮直接或間接地源于皮亞杰的理論與研究，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)心理知識(shí)的認(rèn)識(shí)是經(jīng)由自我中心逐漸發(fā)展的；

第二個(gè)浪潮始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童元認(rèn)知發(fā)展的研究；

第三個(gè)浪潮始于20世紀(jì)80年代，是關(guān)于兒童心理理論（theoryofmind）的研究。第七頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六一、心理理論的研究緣起和定義緣起Premack等(1978)在對(duì)黑猩猩的研究中首次提到心理理論(theoryofmind)的概念.Wimmer和perner(1983)從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題.首創(chuàng)著名的錯(cuò)誤-信念(false-belief)研究的范式.第八頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六定義theoryofmind廣義:關(guān)于心理的各種知識(shí);狹義:一種抽象的、連貫的、可解釋因果關(guān)系的系統(tǒng).對(duì)信念和愿望等基本心理成分的理解；心理成分與知覺(jué)輸入和行為如何相互影響的知識(shí)；

（對(duì)自己和他人知覺(jué)輸入—導(dǎo)致某種心理活動(dòng)—導(dǎo)致某種心理變化—導(dǎo)致行為變化）；第九頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六關(guān)于心理理論的一種比較規(guī)范的定義是指用于自己和他人心理狀態(tài)的一種系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，借助于此，可以了解自己的情緒和行為，并對(duì)他人的行為做出判斷、解釋和預(yù)測(cè)。為什么稱之為理論呢？科學(xué)家-建立理論學(xué)說(shuō)-認(rèn)識(shí)和理解眾多事實(shí)-預(yù)測(cè)事物和事物間關(guān)系的存在。第十頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六因此：兒童以相似的方式建立一種“理論”；解釋他人的行為。心理理論的發(fā)展是一個(gè)隨年齡逐漸增長(zhǎng)而日益復(fù)雜化和精確化的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程與科學(xué)理論的建立過(guò)程有極大的相似性。第十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、研究的具體內(nèi)容和范式（一）區(qū)分“物理世界”與“心理世界”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。Mental-physicaldistinction兒童認(rèn)識(shí)和理解心理世界的基礎(chǔ)。（二）“理解知覺(jué)輸入與心理和行為聯(lián)系”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。了解信息輸入和心理知識(shí)獲得、行為輸出如何相互影響是兒童心理理論能力的進(jìn)一步發(fā)展。（三）“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)Fasel-bielif是兒童心理理論的起源性研究?jī)?nèi)容，是最重要的研究角度之一，是出現(xiàn)心理理論的核心標(biāo)志之一。

第十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六（一）區(qū)分“物理世界”與“心理世界”的

實(shí)驗(yàn)任務(wù)1、區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)2、理解大腦功能3、再認(rèn)心理詞匯4、圖片故事理解第十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)甲想象一條狗（心理經(jīng)驗(yàn)）乙牽著一條狗（物理經(jīng)驗(yàn)）判斷：哪個(gè)人能打狗（能進(jìn)行具體操作）甲正在想餅干（心理經(jīng)驗(yàn)）乙手里有餅干（物理經(jīng)驗(yàn)）判斷：哪個(gè)人能看到或摸到餅干（3/4的三歲兒童能區(qū)分）第十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六理解大腦功能大腦有什么樣的功能與作用？3-4歲兒童心理功能物理功能年幼或患孤獨(dú)癥的兒童僅有物理功能(領(lǐng)域一般的還是領(lǐng)域特殊

；流體智力與晶體智力)

一般讓兒童在很多詞匯中挑選哪些是腦子里干的事，哪些是身體干的事，例如吃飯、思考、做夢(mèng)、行走等這樣的詞，或把圖片展示出來(lái)，讓孩子來(lái)聽(tīng)或判斷，哪些是我們腦子里的事，那些是我們行為中的事，這是一種研究方式，看看孩子能否從中挑選心理和物理方面的詞。第十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六

再認(rèn)心理詞匯（與大腦功能差不多）隨即呈現(xiàn)心理詞和非心理詞思考、知道、夢(mèng)想、跳、吃、假裝、動(dòng)、希望、愿望挑出心理詞匯或者：看圖片講故事（給兒童一個(gè)主題，讓他們講故事，看他們出現(xiàn)的心理詞匯的數(shù)量和質(zhì)量是不同的，年齡越大，在描述主人公時(shí)用的心理詞匯越多。）第十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六圖片故事理解Baron-Cohen,Leslie&Frith(1986)順序混亂的4張圖片按正確的順序排列解釋故事中發(fā)生的事情機(jī)械故事（給兒童4張混亂的圖片，比如一個(gè)人拿著一個(gè)氣球，從手中飛出，看見(jiàn)一個(gè)氣球掛在樹(shù)上，然后爆炸了，這里面沒(méi)有行為和心理的內(nèi)容）行為故事（進(jìn)了一個(gè)層次，是人的，比如說(shuō)看見(jiàn)一個(gè)小姑娘走在街上，然后進(jìn)了糖果店，拿了糖果，然后去收銀臺(tái)，交了錢，然后走出店，混亂的呈現(xiàn)給孩子，孩子按照這個(gè)行為的按順序排出一個(gè)故事）第十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六圖片故事理解心理故事：一個(gè)男孩走進(jìn)屋，把糖果放在抽屜里，然后走出去，一個(gè)女孩進(jìn)來(lái)把糖果吃了，放糖果的男孩過(guò)一會(huì)又回來(lái)打開(kāi)抽屜想吃糖果，發(fā)現(xiàn)糖果沒(méi)了，這個(gè)男孩露出很驚訝的表情，因?yàn)榕c男孩想吃糖的愿望相違背。

第十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、（二）“理解知覺(jué)輸入與心理和行為聯(lián)系”實(shí)驗(yàn)任務(wù)

1、理解看見(jiàn)導(dǎo)致知道2、視覺(jué)觀點(diǎn)采擇3、區(qū)分外表與真實(shí)4、預(yù)測(cè)他人行為第十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六理解看見(jiàn)導(dǎo)致知道心理理論規(guī)則理解知識(shí)從何而來(lái)社會(huì)交往和人際交流最重要的認(rèn)知基礎(chǔ)（推測(cè)知道什么，不知道什么）一幅圖畫進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（Ptatt&Breyant1990）實(shí)驗(yàn)：有兩個(gè)兒童，一個(gè)兒童看盒子里的東西，另一個(gè)兒童摸著盒子里的東西，眼睛看著別處。問(wèn)哪個(gè)兒童能知道盒子里的東西。第二十頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六視覺(jué)觀點(diǎn)采擇Masangkay(1974)不同的人對(duì)同一物體有不同的視角（看見(jiàn)的不同，知道的就不同）讓兒童看一張兩面?zhèn)€畫有貓和狗的圖片，先讓兒童兩面都看。主持和兒童各坐一面，問(wèn)被試兒童，你看到的是什么，我看到的是什么，有心理理論的兒童就會(huì)知道，看到的不同，知道的就不同。第二十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六區(qū)分外表與真實(shí)Appearance-realitydistinction

該任務(wù)考察兒童對(duì)知覺(jué)輸入的理解深度。這種心理能力使兒童從形式和本質(zhì)兩個(gè)方面更深入全面地認(rèn)識(shí)事物Flavell等人（1986）呈現(xiàn)一塊巖石狀的海綿然后問(wèn)兒童它像什么？（正確回答是它像巖石）它實(shí)際上是什么（正確回答是海綿）同一事物的兩種不同表征（表面或?qū)嵸|(zhì)）第二十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六預(yù)測(cè)他人行為在能夠?qū)λ说男睦磉M(jìn)行知覺(jué)輸入進(jìn)行正確理解之后，兒童就能對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。Wellman等人（1995）故事法小男孩叫山姆給兒童兩種情況（兔子/狗書架/玩具箱）第二十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：一個(gè)小男孩，要找到一個(gè)兔子，找到兔子之后，他要到學(xué)校去，他有兩條方向的路，一條他可以找到兔子，另一條他可以找到狗，問(wèn)2歲的兒童，如果他找到兔子后怎么樣？如果他找到狗了怎么辦？2歲的兒童回答到，如果他找到了兔子就去學(xué)校，如果他找到了狗，沒(méi)有找到兔子，他就會(huì)繼續(xù)找，直到找到兔子，才會(huì)去學(xué)校。實(shí)驗(yàn)2：有書架，有玩具箱，書架和玩具箱里都有書。這時(shí)候有一個(gè)兒童來(lái)找書，他將到哪里去找書呢？如果有心理能力的兒童會(huì)說(shuō)他會(huì)到書架上去找書，因?yàn)樗⒉恢劳婢呦湟灿袝ㄖ挥斜辉噧和胖溃荒馨炎约旱男拍钔萍暗絼e人身上），所以這時(shí)是以信念來(lái)判斷人的行為的。你是怎么認(rèn)識(shí)的，你就將有不同的行動(dòng)，與上一個(gè)故事有不同的層次。第二十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六2歲兒童知道人們是有欲望的，而且這種欲望會(huì)影響人們的行為方式，根據(jù)對(duì)他人欲望的了解來(lái)預(yù)測(cè)他人的行為。3歲初步意識(shí)到信念和行為的關(guān)系，人們的行為受關(guān)于信念的引導(dǎo)。第二十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二、（三）“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)一級(jí)錯(cuò)誤信念范式二級(jí)錯(cuò)誤信念范式錯(cuò)誤信念理解：個(gè)人能夠理解他人擁有的錯(cuò)誤信念，而且根據(jù)這種信念來(lái)預(yù)測(cè)和解釋他人的行為。第二十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)1：一級(jí)錯(cuò)誤信念范式意外轉(zhuǎn)移（unexpectedtransfer）范式Wimmer&perner(1983)男孩巧克力的故事

首先提問(wèn)真實(shí)情況，檢查兒童對(duì)故事的注意和理解其次提問(wèn)記憶問(wèn)題，檢查被試是否記得媽媽放巧克力的位置最后檢查信念問(wèn)題。第二十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)2：一級(jí)錯(cuò)誤信念范式欺騙外表（deceptive-appearance）Perner,Leekam&Wimmer(1987)裝有鉛筆的糖果盒考察了錯(cuò)誤信念（對(duì)他人心理的認(rèn)知）和表征變化（對(duì)自己心理的認(rèn)知）第二十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六二級(jí)錯(cuò)誤信念范式（是對(duì)表征的表征）Wimmer&perner(1985)第三十頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六通過(guò)有關(guān)錯(cuò)誤信念的測(cè)試，兒童要掌握對(duì)事物形成正確的觀點(diǎn)（信念）知道信念有正、誤之分明白正、誤的信念可共存在不同人頭腦中。第三十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六3歲的兒童不能完成上述一級(jí)信念任務(wù)，他們認(rèn)為主人公會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)，不理解主人公會(huì)根據(jù)他的錯(cuò)誤信念行動(dòng)，4歲的兒童能完成。為了正確回答Maxi會(huì)在哪里找巧克力的問(wèn)題，兒童必須知道他人有思想和信念，對(duì)錯(cuò)取決于他人現(xiàn)在的知識(shí)，他人根據(jù)他們的心理狀態(tài)而不是現(xiàn)實(shí)世界的狀況行動(dòng)。第三十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六信念心理學(xué)相對(duì)于某個(gè)真實(shí)的客體或事件，表征可能是錯(cuò)誤的（錯(cuò)誤信念），但信念的持有者卻認(rèn)為是正確的。相對(duì)于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的。（悲哀者的微笑）相對(duì)于某一客體的實(shí)質(zhì)，外表可能是錯(cuò)誤的（外表—真實(shí)區(qū)別）兩個(gè)人的知覺(jué)觀點(diǎn)和觀念可能是不同的（觀點(diǎn)采擇）第三十三頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六三、心理理論的機(jī)制解釋（一）理論論（二）模仿理論（三）模塊理論（四）匹配理論第三十四頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六心理理論的機(jī)制解釋理論論Theorytheory：理論建構(gòu)的過(guò)程（開(kāi)始沒(méi)有，后來(lái)慢慢建構(gòu)起來(lái)）假設(shè)認(rèn)為：兒童預(yù)先并沒(méi)有關(guān)于心理狀態(tài)的知識(shí)。建構(gòu)起心理理論，并在此基礎(chǔ)上來(lái)解釋自己和他人的心理狀態(tài)。理論框架的形成和發(fā)展存在一系列質(zhì)的變化。質(zhì)的變化依賴于兒童與環(huán)境的交互影響。經(jīng)驗(yàn)有助于修正兒童的心理理論。第三十五頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六理論論對(duì)兒童心理理論發(fā)展劃分為三個(gè)階段:第一階段是兩歲左右,兒童具有簡(jiǎn)單愿望心理學(xué),此時(shí)兒童知道人們會(huì)對(duì)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生主觀感受(如想要、害怕),但兒童還不了解對(duì)經(jīng)驗(yàn)的心理表征因人而異并可能與現(xiàn)實(shí)不符。第二階段是3歲左右,兒童具有愿望—信念心理學(xué),此時(shí),兒童知道信念作為主觀心理表征可能因人而異并與現(xiàn)實(shí)不符,但在解釋和預(yù)測(cè)行為時(shí)仍以愿望滿足為出發(fā)點(diǎn)。第三階段是4歲左右,兒童具有信念—愿望心理學(xué),能結(jié)合考慮人們的愿望和信念來(lái)判定其行為,此時(shí)在兒童的心理體系里,信念和愿望被認(rèn)為共同決定人的行為。第三十六頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六例如讓一個(gè)孩子面對(duì)一個(gè)屏幕，屏幕里有一個(gè)孩子處在一定的情景中，但屏幕中孩子的面部表情是看不到的，因?yàn)槊娌勘砬槟艽砹艘粋€(gè)人的心理狀態(tài)的投射和情緒等。你告訴被試兒童，說(shuō)故事中的主人翁得到了一個(gè)生日禮物，他會(huì)是什么表情呢？第三十七頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六心理理論的機(jī)制解釋模仿理論

simulationtheory（模擬。我先有我自己的，我再把我自己的模擬到別人身上）P.L.Harris是近期模擬論的杰出代表通過(guò)內(nèi)?。ǚ此迹﹣?lái)認(rèn)識(shí)自己的心理。通過(guò)激活過(guò)程將有關(guān)心理狀態(tài)的知識(shí)概化到他人身上。兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)或活動(dòng)。

第三十八頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六Harris認(rèn)為,兒童要具備模擬他人體驗(yàn)的能力,在學(xué)齡前必須擁有下列三種重要的能力:第一,模仿能力。如嬰兒參與各種角色扮演游戲。第二,兒童還能用假想的前提來(lái)作相關(guān)推斷。如兒童假裝玩具娃娃想吃餅干,于是他就假裝給玩具娃娃吃一塊,并假裝玩具娃娃很高興地吃下餅干。第三,兒童能改變Harris所謂的“默認(rèn)設(shè)置”。兒童的“默認(rèn)設(shè)置”構(gòu)成了兒童現(xiàn)有的心理狀態(tài),而角色扮演、或?qū)λ私?jīng)驗(yàn)的模擬,都意味著兒童要改變這一“默認(rèn)設(shè)置”,從而可能暫時(shí)不去理會(huì)自己的想法,而是從他人的角度來(lái)看待問(wèn)題,只有這樣才可能推測(cè)(模擬)他人的想法和行為。第三十九頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六心理理論的機(jī)制解釋模塊理論Modularitytheory（是內(nèi)生的，不是外來(lái)的，是天生就帶來(lái)的，）其代表性的人物是A.Leslie和S.Baron-Cohen。關(guān)注的焦點(diǎn)–兒童心理理論的起源一種內(nèi)在的能力。個(gè)體出生時(shí)，以模塊的形式存在于個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)。指引心理理論發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來(lái)自理論的修正。心理知識(shí)的獲得是通過(guò)具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實(shí)現(xiàn)的。第四十頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六心理理論的機(jī)制解釋匹配理論Matchingtheory(他也是人，我也是人，我把我自己了解的套在他身上，那么我就了解他了)代表人物是A.MeltzoffA.Gopnik,C.Moore等心理理論的發(fā)展前提-自己與他人的心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性不斷觀察、再認(rèn)，獲得系統(tǒng)的關(guān)于心理的直接知識(shí)。第四十一頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六這四個(gè)理論并不排斥，有時(shí)候解釋一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，一種理論解釋不完善時(shí)，我們可以用幾個(gè)理論解釋。第四十二頁(yè)，共四十六頁(yè)，編輯于2023年，星期六四、心理理論的相關(guān)研究環(huán)境因素家庭背景：兄弟姐妹的數(shù)量Perner等（1994）家庭規(guī)模家庭言語(yǔ)交流方式交流的主動(dòng)程度，交流情感因果關(guān)系的次數(shù)父母對(duì)兒童心