燭之武退秦師教案3

燭之武退秦師教案【3篇】課時(shí)：2

授課方式：多媒體

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、把握文章中消失的古漢語(yǔ)常識(shí)，留意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是以下十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入，背景、解題

你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞誕生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭受不盡一樣。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)假如不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的款待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今日兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的緣由有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出訪晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是由于晉秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)斗，自然要查找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系始終很好，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉沖突，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，實(shí)行分化瓦解的方法，說(shuō)明白保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，最終說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消退了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)靈善辯的外交才能。題目點(diǎn)明白本文的主要人物和主要大事

二、讀文知字音

汜（fàn)南佚(yì）之狐夜縋（zhuī）而出

亡鄭以陪（beì）鄰共（gōng)其乏困闕(jué）秦

秦伯說(shuō)（yuè）逢(páng)孫

三、整體感知，理清層次

第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭緣由/駐軍位置/）

其次段：臨危受命

第三段：說(shuō)退秦師（①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危急，最終退兵，且留兵助守。）

教學(xué)目標(biāo)篇二

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，擅長(zhǎng)辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2．把握文章中消失的古漢語(yǔ)常識(shí)，留意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

（二）力量目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀力量和概括力量

2．通假字的精確識(shí)別運(yùn)用

（三）情感目標(biāo)

1．正確熟悉燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——擅長(zhǎng)利用沖突，實(shí)行分化瓦解的方法，熟悉燭之武機(jī)靈善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

解決方法

1．留意與已有學(xué)問(wèn)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此根底上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排3課時(shí)

學(xué)生活動(dòng)

1．課前預(yù)習(xí)。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特殊留意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

2．課內(nèi)采納講析與爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

1．疏通課文，把握課文的構(gòu)造。

2．了解背景學(xué)問(wèn)，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉沖突，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，實(shí)行分化瓦解的方法，說(shuō)明白保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，最終說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消退了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)靈善辯的外交才能。

2．時(shí)代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的緣由有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出訪晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是由于晉秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)斗，自然要查找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系始終很好，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)靈善辯的外交才能消退了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危急境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假設(shè)鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，最終感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

4．本文學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)

（1）熟識(shí)課文，到達(dá)背誦。特殊留意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

（2）精確辨別一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）留意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1．預(yù)習(xí)課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標(biāo)出課文的構(gòu)造層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。

2．學(xué)生爭(zhēng)論，教師小結(jié)。

爭(zhēng)論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的。寫作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

（參考答案）

關(guān)于燭之武的人物形象：在其次局部中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國(guó)危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推舉看到的一線盼望又趨渺茫。鄭伯用自責(zé)化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計(jì)個(gè)人得失，以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)精神。

再有，在燭之武說(shuō)退秦師的第三局部中，說(shuō)理透辟，文章的主旨，打算了文章必需著意描寫人物語(yǔ)言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣。”再說(shuō)明亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。

第三局部，燭之武說(shuō)退秦師。

燭之武首先向秦穆公成認(rèn)鄭國(guó)處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國(guó)滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國(guó)不行信任，秦國(guó)不應(yīng)與晉國(guó)共事，晉國(guó)得到鄭國(guó)，必將進(jìn)而損害秦國(guó)。燭之武利用秦、晉兩國(guó)的沖突，依據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得非常透徹，最終說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國(guó)，而且留下一局部人助鄭防備晉。

第四局部，晉師撤離鄭國(guó)。

當(dāng)晉國(guó)的監(jiān)軍秦國(guó)成為鄭國(guó)的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫伯而退晉師正是燭之武所要到達(dá)的目的。

?？偨Y(jié)、擴(kuò)展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他擅長(zhǎng)利用沖突，實(shí)行分化瓦解的方法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)單性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉沖突，說(shuō)退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)。

《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，擅長(zhǎng)突出事物的重要環(huán)節(jié)，擅長(zhǎng)用簡(jiǎn)潔的”語(yǔ)句寫出簡(jiǎn)單紛繁的過(guò)程?！蹲髠鳌穼?duì)戰(zhàn)斗的描寫尤為精彩，它留意從政治上分析各方力氣，寫出戰(zhàn)斗的性質(zhì)和起因，并由此在開(kāi)頭便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝敗。在表達(dá)交戰(zhàn)過(guò)程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真?！蹲髠鳌愤€擅長(zhǎng)用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上。《左傳》中有很多外交辭令也很精彩。這些對(duì)后代的文學(xué)，特殊是對(duì)敘事、談?wù)摰奈淖钟绊懮醮蟆?/p>

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的。《左傳》的能用少量文字把這些簡(jiǎn)單曲折的意思記載得非常清晰，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、明確目標(biāo)

在波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點(diǎn)，把握說(shuō)理透辟，擅長(zhǎng)辭令的語(yǔ)言特點(diǎn)。

二、整體感知

本文情節(jié)布滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說(shuō)理性的文章，但毫無(wú)呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展現(xiàn)不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1．復(fù)述故事情節(jié)

2．導(dǎo)入新課

（1）從初中已經(jīng)學(xué)習(xí)的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，提出本課要求，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)要有所了解。

（2）作家、作品介紹。

（3）時(shí)代背景介紹。

（4）進(jìn)入課文內(nèi)容的爭(zhēng)論。

提問(wèn)：

全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣綻開(kāi)的？

（參考答案）

全文以燭之武說(shuō)退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四局部。

第一局部，秦、晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的緣由，敵我雙方的力氣比照，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

其次局部，燭之武臨危受命。鄭國(guó)君打算通過(guò)外交途徑來(lái)解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推舉了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動(dòng)燭之武，燭之武以國(guó)家利益為重，打算只身見(jiàn)秦伯。進(jìn)而闡述保存鄭國(guó)，對(duì)秦的好處，利用秦晉的沖突，指出晉國(guó)的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國(guó)，使秦國(guó)意識(shí)到與鄭訂閱盟約不助鄭的危急。最終到達(dá)

燭之武退秦師教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

以誦帶講，通過(guò)反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品嘗課文的思想情感

教學(xué)難點(diǎn)：

如何啟發(fā)學(xué)生精確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入課堂

導(dǎo)語(yǔ)（從文言學(xué)習(xí)入手）：

大家學(xué)習(xí)文言文最大的困難是什么？看來(lái)是英雄所見(jiàn)略同好，今日教師給大家一把解決這個(gè)問(wèn)題的鑰匙，那就是：反復(fù)誦讀

蘇東坡說(shuō)過(guò)：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見(jiàn)朗讀是理解的根底，因此我們嘗試用朗讀來(lái)帶動(dòng)理解要求：一要讀準(zhǔn)、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

幻燈展現(xiàn)：三步誦讀法

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

幻燈展現(xiàn)：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

我們先來(lái)聽(tīng)課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準(zhǔn)的呢？看哪些字詞和我們尋常的讀音不一樣

1、教師范背課文

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字

幻燈展現(xiàn)：三類字

設(shè)計(jì)思路：在講解這一局部的時(shí)候落實(shí)文言中的一局部根底學(xué)問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)概念，那就是：字音和字形都是依據(jù)字詞在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的意思來(lái)確定的

幻燈展現(xiàn)：以意定音以意寫形

2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文

古人讀書主見(jiàn)“字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牽強(qiáng)暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永久不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家肯定要做到以上幾點(diǎn)同學(xué)們來(lái)讀一讀

（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺(jué)得在感情上和教師的比擬有什么不同？

（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）

三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

1、誦讀課文的方法

如何轉(zhuǎn)變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學(xué)會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”什么是“抑揚(yáng)頓挫”呢？

那就要通過(guò)語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的凹凸，句中的停頓，來(lái)表其心，抒其意，傳其情特殊重要的是八個(gè)字且把這方法說(shuō)成“八字誦讀法”吧

幻燈展現(xiàn)：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的凹凸，句中的停頓

2、對(duì)課文內(nèi)容的把握

首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說(shuō)了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何

板書：秦晉圍鄭

臨危受命

說(shuō)退秦師

晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師范讀）

我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理

總的來(lái)說(shuō)本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語(yǔ)速較慢其中“無(wú)禮、貳、晉、秦、軍”重讀，由于要強(qiáng)調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓由于“軍”在此是動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講

同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？

學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀

2、其次自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）

國(guó)家消失了緊急狀況，要找到解決問(wèn)題的方法啊，于是就有了我們其次自然段的對(duì)話大家先試著揣摩一下這三個(gè)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，該如何處理那一位來(lái)試試

學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀

追問(wèn)：為什么這么處理？

提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？