《金色的腳印》教后反思

《金色的腳印》教后反思

篇一：《金色的腳印》教后反思

《金色的腳印》是新編學校語文第十冊教材。這篇略讀課文敘述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小伴侶的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親熱的相信關系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了寒冷中昏迷的正太郎，最終正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，布滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的相互相信、相互關心、和諧相處的美妙關系、也呈現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。

為了讓同學感受到美妙的情感與崇高的品行，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在同學讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導同學充分發(fā)表自己的見解，談談讀了課文后的詳細感受。同學們對故事的內(nèi)容極感愛好、也談了很多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加漂亮等道理。同學們雖然懂得了許多道理，但我總覺得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把爭論引入深化，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學發(fā)言說："老狐貍為了救小狐貍、想盡了方法，冒著生命危急，給小狐貍喂奶，并住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，老狐貍和小狐貍之間的生死相依的濃濃親情使我特別感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛'這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發(fā)自內(nèi)心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么宏大，那么無私，而我們作為父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答："沒有！'而隨即又立刻改口，齊聲道："有！'這個自相沖突、在幾秒鐘之內(nèi)轉(zhuǎn)變辦法的說法，引起了我的留意。我馬上抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內(nèi)，就消失了截然不同的兩種答案？這下可打開了同學們的話匣子了，課堂氣氛立刻活躍起來了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人感動地回憶起自己生病時媽媽冒著雨背她上醫(yī)院，并無微不至的照看的事，有的懊悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事"大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應當象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節(jié)課上，同學們都暢所欲言，一吐為快，下課鈴響了，同學們?nèi)耘f沉醉在感動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了周記本上，消失了不少有血有肉，語言通順，內(nèi)容詳細感人至深的好讀后感。

這節(jié)課，讓我想起了關于訓練的一段論述："訓練的技巧并不在于能預見到課的全部細節(jié)，在于依據(jù)當時的詳細狀況，奇妙地在同學不知不覺之中做出相應的變動。'

篇二：《金色的腳印》教后反思

文章以生動細膩，布滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互相信，相互關心，和諧相處的美妙關系，也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的"情'，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

但是我在理清課文敘述的事情后，就讓同學質(zhì)疑，同學提了以下7個問題：1、18自然段，為什么老狐貍會救正太郎；2、"閃著金色的光線有沒有其他的意義。莫非只是陽光照耀才是金色的嗎？'3、狐貍為什么不死心，還要救孩子？4、為什么發(fā)覺小狐貍被帶走，正太郎的動作表情那么沖動？5、15段為什么正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。6、為什么正太郎給狐貍送吃的呢？7、小狐貍為什么不吃食物也不會餓死？這些問題，除了極個別的如第2個、第4個的確是有思索價值的，其他多半是關于文章內(nèi)容的，同學只要好好讀讀書，都能解決。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來就讓同學圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。同學讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必定是枯燥無味的。在以后的教學中，對同學的課堂提問肯定要經(jīng)過仔細篩選才好。

篇三：《金色的腳印》教后反思

《金色的腳印》是人教版第十一冊其次十四課，是一篇閱讀課文，敘述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，它們冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍，并和非常憐憫小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親熱相信的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。課文呈現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力氣。同時贊美了人與動物之間的相互相信、相互關心、和諧相處的美妙關系，表達了的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美妙！

我的教學重點是老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍做了哪些事？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會到什么？在整個教學過程中，我抓住課文導讀部分提出的兩個問題，讓同學帶著問題有目的地去讀課文，并引導同學爭論溝通，隨機板書。課后，我認為假如在他們讀課文時說遇到不懂的字詞可以查閱工具書，就把讀課文與預習聯(lián)系在一起，還能讓同學養(yǎng)成學會自己學習的習慣。

在新課導入時，我問同學你們讀過哪些關于描寫狐貍的文章，結果課堂靜靜靜的。我又引導二班級時我們學過什么文章？有的同學想起來了，說是《酸的和甜的》，我又問你們學過哪些寫狐貍的成語，有同學說"狐假虎威'，我就請他簡潔地把故事講給同學們聽，并準時鼓舞表揚。這時我就進入主題：今日，我們又來學習一篇關于狐貍的文章，看看課文寫的狐貍和你心目中的狐貍有什么不一樣？后來我覺得假如接著問：你能用一個詞語形容一下狐貍嗎？可能就會有同學回答"狡猾'，那么就能與本課中的狐貍形成鮮亮對比。

課文中老狐貍救正太郎的事很令我們感動。在閱讀動物救人的材料后，我就叫同學說說現(xiàn)在想說的話。這是我在教學設計中沒有想好的，是臨堂的發(fā)揮，我覺得加上這一點很好，很多同學都說出了應愛惜動物，應愛護動物的主題，正與本課的教學難點吻合。只是閱讀材料較長，用的時間相對較多，課堂氣氛此時最沉悶。假如用的時間短一點，效果會更好些。

在小練筆這個環(huán)節(jié)，我要求同學續(xù)寫《幸福的狐貍一家》。但后來想假如只是給主題，不限制題目，題目自擬，這樣會讓同學有更大的想象空間。

這只是第一課時，我只能讓同學整體感知課文內(nèi)容，不能斟字酌句，抓住疑難之處進行點撥，還有很多問題有待更具體地了解。

在整個教學過程中，我始終以同學為主體，我起到主導的作用。確定沒有十全十美的課，也只有這樣才有進步的空間。重興中心學校老師的評課中讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學過程中，我會再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成果。

篇四：《金色的腳印》教后反思

略讀教學對我而言猶如一位生疏人，在著手備課前一無所知，后來上網(wǎng)查找相關資料后明白一些，但還是很模糊。課上完后聽了闕老師和吳老師的點評有了些許收獲。

一、偏離略讀教學軌道

略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中逐步培育同學的閱讀力量。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文訓練上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在于沒有給足同學讀書的時間，所以同學對這張表也沒有很好的完成?，F(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給同學多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然后再給他們點時間去回讀全文，最終用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點揣摩是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫詳細的。最終用5分鐘時間去用的寫作方法去閱讀我課前給他們預備的《老?！?，再用5分鐘給他們溝通，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮同學是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關懷自己下一步的教學環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。同學的主體地位這些理論學問只成了腦袋中的擺設，沒能發(fā)揮出來。

二、略讀教學方法與技巧指導不到位

本課要交給同學的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給同學點出這一點。沒有再深化指導，其實是我把這句話當成了擺設，自己也從沒去思索過，何為用較快的速度。所以當被問及這問題時我啞口無言。是呀！其實許多時候，不是還是在于我們老師自身缺少思索，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓同學明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的預備時間，可我在備課的過程中，總是擔憂這個擔憂那個，結果又把略讀當成精讀來教。要是在備課時我能在略讀方法上多思索一點，或許就能讓同學知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當我發(fā)覺同學讀書時聲音較輕時還鼓舞他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。

總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達到精讀的方法培育，也沒達到略讀教學的培育運用的目標。

三、環(huán)節(jié)設計畫蛇添足

在略讀教學中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓同學站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也鋪張了太多時間，要是在最終能把這部分時間用在課外閱讀《老?！飞?，我想會更抱負。

在這次的活動中讓我有種挫敗感，但我沒有懊悔，由于在這次同課異構，精讀與略讀新課程中讓我熟悉到了自身教學存在的問題，也觸摸到了略讀教學的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學到了不少新的教學方法和理念。在吳老師和闕老師的點評中總結了以下幾點：

首先，略讀教學重在教學方法的指導和運用，略讀教學是橋梁，在平常教學中肯定要架好這橋梁。還同學一片略讀方法的訓練場。讓他們更好更快地在略讀中成長起來。

其次，略讀教學要舍得放，把更多時間還給同學，但在這段時間里要讓同學明確閱讀學習的方法和任務。切記放任自由。老師用相對少數(shù)時間給同學方法上的指導。略讀教學其實略的是老師的教，同學還是要學得精。

第三，老師在方法的引導和運用時，要適時適量，在同學需要的時候賜予，并非多多易善。

第四，把握好沈大安所言的略讀教學的三大任務：把握大意、學習略讀、拓展延長。

關于略讀教學雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探究中確定會有一片明朗的天地。

篇五：《金色的腳印》教后反思

這篇略讀課文根據(jù)事情進展的挨次敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓練重點：一.用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二.有感情的朗讀課文，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。圍繞訓練重點我設計了以下教學思路：

1.以舊引新，揭示課題。

通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么，在寓言和童話故事里，往往與"狡猾'一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事？這一節(jié)，我們一起來學習第四課-------《金色的腳印》。

2.快速閱讀，了解內(nèi)容。

讓同學