語(yǔ)文七年級(jí)下教案5篇

語(yǔ)文七年級(jí)下教案5篇

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：積存本文中的生字詞語(yǔ)。

2、力量目標(biāo)：熟悉《丑小鴨》這一部童話作品的自傳顏色。理解這一形象的社會(huì)意義，培育學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的觀賞力量。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是由于心中有夢(mèng)，并向著幻想飛行，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美妙境地、美妙抱負(fù)的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)受，熟悉到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般名貴的靈魂。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：童年的記憶里，有很多漂亮動(dòng)人的故事，和善的白雪公主，可憐的賣(mài)火柴的小女孩，孤獨(dú)的嫦娥，大方無(wú)私的歡樂(lè)王子。有過(guò)一只得意的丑小鴨嗎?----板書(shū)課題

二、了解---學(xué)生介紹自己所了解的狀況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(安徒生的生平可具體一些)。

三、去除閱讀障礙：(指名完成后齊讀識(shí)記)

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出

聽(tīng)寫(xiě)：沼澤地妒忌木屐颼颼訕笑

釋義：排擠來(lái)勢(shì)洶洶充滿

四、你喜愛(ài)這篇童話嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方?它剛誕生時(shí)的境況是怎樣的?請(qǐng)聯(lián)系書(shū)中的語(yǔ)句來(lái)答復(fù)。(見(jiàn)彩圖)

五、學(xué)生跳動(dòng)閱讀全文后，進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?(指名答復(fù))-(理線索)

以丑小鴨的流浪腳印為線索

2、全文寫(xiě)了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活?請(qǐng)分別找出來(lái)--(明構(gòu)造)

沼澤地--老太婆--灌木林里---老農(nóng)家---花園里

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的?丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的?請(qǐng)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)答復(fù)。--(知內(nèi)容)

沼澤地：(憐憫、卑視)

老太婆家：(被稱(chēng)贊)

灌木林里：(憧憬美與幸福)

老農(nóng)家：(被追打)

花園里：(被贊美)

4、找出童話中的若干人物(動(dòng)物)形象，結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?(辨形象)

啟發(fā)：教師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代和善慈愛(ài)愿意幫忙別人的人。(讓學(xué)生自由發(fā)表看法)

(可悲的、可笑的、可鄙的、漂亮的……可用分角色朗讀的方法熟悉貓紳士與雞太太)--結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳顏色。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的緣由是什么嗎?在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析--(悟主題)

關(guān)鍵句子：

A、想我還是走到廣闊的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些名貴的鳥(niǎo)兒......在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

D、他到特別難為情，.....由于一顆好的心是永久也不會(huì)傲慢的

討論探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果;有人說(shuō)，他假如不被和善而又脆弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢?

(此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)論，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。)

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的力量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永久也不行能成認(rèn)它的漂亮。

2、丑小鴨假如不離開(kāi)老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中熟悉白天鵝的話，他永久也不能正確熟悉自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟發(fā)呢?(可板書(shū)學(xué)生的精彩發(fā)言)

1、能夠英勇地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受凌辱的誕生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的暖和舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對(duì)自己的熟悉發(fā)覺(jué)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美妙境地、抱負(fù)生活的追求，不經(jīng)受那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)

現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

七、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多丑小鴨,他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗，最終也成為了一只漂亮的白天鵝，觀賞文章----把握生命的每一分鐘、命運(yùn)無(wú)軌道

2請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)了兩篇文章的感受。

八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫(xiě)一篇作文

A命運(yùn)無(wú)軌道B丑小鴨的夢(mèng)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

丑小鴨------------白天鵝

要有一顆好的心：和善、寬厚、有抱負(fù)、

英勇地追求美與幸福

丑小鴨告知我們：

1、成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般名貴的靈魂。

2、命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正熟悉自己原來(lái)也可以變成“白天鵝“

教后記：1、教學(xué)根據(jù)理線索--明構(gòu)造--知內(nèi)容--辨形象--悟主題的思路進(jìn)展，各環(huán)節(jié)連接緊湊，思路清楚，學(xué)生在“辨形象“一環(huán)中，表現(xiàn)出了肯定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正緣由的辯論時(shí)，氣氛熱鬧，思維敏銳，水到渠成地完成了對(duì)主題的熟悉。兩則課外選文朗讀，使學(xué)生對(duì)丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義有了更深刻的熟悉，他們眼神告知了我他們內(nèi)心深處的感動(dòng)。2、分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。3缺乏：在處理“知內(nèi)容“這一環(huán)節(jié)時(shí)教學(xué)時(shí)間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

教學(xué)目標(biāo)

1.介紹安徒生的生活經(jīng)受，理解丑小鴨的形象就是自身生活的寫(xiě)照。

2.合作梳理故事的主要情節(jié)，感悟童話的思想意義。

3.聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談感想，體會(huì)丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)2

預(yù)習(xí)要求查字典，明確生字詞的音、形、義。

教學(xué)步驟

一、檢查預(yù)習(xí)

(檢查生字詞的讀音，意義等)

二、導(dǎo)入

敘述：從小到大，我們讀過(guò)許多安徒生的童話故事，比方說(shuō)《皇帝的新裝》敘述了一個(gè)愛(ài)虛榮又愚蠢的皇帝受騙上當(dāng)、當(dāng)眾出丑的故事。你能用一句話言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)說(shuō)你所寵愛(ài)的安徒生童話嗎?假如你認(rèn)為同學(xué)說(shuō)的不夠精彩，也可以用更精彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你的最?lèi)?ài)。

學(xué)生表述(《海的女兒》、《賣(mài)火柴的小女孩兒》、《拇指姑娘》、《小克勞斯和大克勞斯》、《一枚銀毫》等)

敘述：今日，就讓我們一同來(lái)尋找丑小鴨的成長(zhǎng)腳印。

三、梳理情節(jié)

1、敘述：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，在原文的根底上勾畫(huà)概括，說(shuō)說(shuō)：丑小鴨受過(guò)哪些打擊?在這些打擊面前，丑小鴨的態(tài)度是什么?同桌可以小聲爭(zhēng)論。

學(xué)生合作探究

2、明確：

▲在雞群和鴨群中，丑小鴨到處挨啄，被排擠，被訕笑;包括自己的兄弟姊妹在內(nèi)的全體雞鴨都不歡送他;連喂食的女傭也用腳踢他。他只有逃走。

在沼澤地上，野鴨也不喜愛(ài)他，他還差點(diǎn)兒被獵狗抓走。他只有連續(xù)逃跑。

在簡(jiǎn)陋的農(nóng)家小屋，小鴨本可以滿意于牽強(qiáng)的溫飽，但他要“走到更廣闊的世界里去”。

在廣闊的世界中，丑小鴨受盡嚴(yán)冬的熬煎，差點(diǎn)兒被凍死。

▲在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓、信任自己，對(duì)廣闊世界中的美熱鬧憧憬、不懈追求。

四、簡(jiǎn)介

1、敘述：面對(duì)一次又一次的打擊，可憐的丑小鴨始終不無(wú)望、不沉淪，不屈不撓的奮斗，最終變成了一只最漂亮、最名貴的天鵝。而他的塑造者安徒生呢……

簡(jiǎn)介：安徒生一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒(méi)有受過(guò)教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來(lái)又想當(dāng)一名歌劇演員，但都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。他開(kāi)頭從事創(chuàng)作，但因出身貧_而不斷受到別人的稱(chēng)贊排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，最終成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。

2、提問(wèn)：看了安徒生的經(jīng)受，你有何感想?

明確：丑小鴨的形象就是安徒生本人生活經(jīng)受的藝術(shù)寫(xiě)照，正由于在童話中融入了深切的生活體驗(yàn)和感受，丑小鴨的形象才塑造得生動(dòng)感人，不知在古今中外多少人心中引起過(guò)共鳴。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體悟思想意義

1、敘述：丑小鴨的故事也讓你心動(dòng)過(guò)，或是正在為之心動(dòng)嗎?請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)他給你的啟發(fā)。

全班溝通。

2、可能有的啟發(fā)：(1)“金子總是要發(fā)光的”，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。

(2)“梅花香自苦寒來(lái)”，只有能經(jīng)受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)。

六、課后積存

建議更多地接觸安徒生童話，感悟其中的意義。

七、布置作業(yè)

語(yǔ)文七年級(jí)下教案2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

本文涉及到一些美術(shù)方面的學(xué)問(wèn)，但文章的主旨并不局限于美術(shù)，而是富有童趣，并由竹影引發(fā)到其他如對(duì)孩子的引導(dǎo)、教育等。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)L畫(huà)和生活有著怎樣的理解和感悟。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

竹是中國(guó)人最寵愛(ài)的植物之一，“梅、蘭、竹、菊”古稱(chēng)“四君子”，在詩(shī)歌、文章、圖畫(huà)中處處可見(jiàn)它的身影。那么，在幾個(gè)小伙伴的眼里，竹影又有些什么樣的特別趣味呢?

讓我們一起走進(jìn)豐子愷先生的文章，感受竹影的趣味吧。

二、簡(jiǎn)介：

豐子愷(1898--1975)，浙江人，我國(guó)聞名畫(huà)家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂(lè)教育家，是一位在多方面卓有成就的文藝大師。特殊是他的風(fēng)格獨(dú)特的漫畫(huà)作品影響很大，內(nèi)涵深刻，耐人尋味，深受人們的寵愛(ài)。他的散文除評(píng)論外，大多表達(dá)自己親身經(jīng)受的生活和日常接觸的人事，文字樸實(shí)無(wú)華，有深厚的生活情趣。

三、整體感知：

下面我們就來(lái)閱讀這篇文章，讀的時(shí)候留意整體感知文章的大意，想想文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。

--本文主要表達(dá)了我和小伙伴夏夜乘涼時(shí)看竹影，描畫(huà)竹影以及與爸爸談?wù)撝裼暗氖虑椤?/p>

四、再讀課文，溝通感受：

上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇古文《童趣》，描寫(xiě)了小孩子眼中的奇怪的世界。本文也是寫(xiě)孩子眼中的世界。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，速度可以稍快些，看看文中的小伙伴在夏夜乘涼時(shí)都看了些什么?做了哪些富有童趣的事情?

--看天、看月、看人影、看竹影。

--討論天空中光線、顏色的變化;爭(zhēng)論人影頭上有煙氣的緣由;用畫(huà)筆描地上的人影和竹影……

在這其中，你覺(jué)得最富有童趣的是哪些描寫(xiě)?為什么?

我個(gè)人覺(jué)得，第三小節(jié)的兩處描寫(xiě)最好玩：

--華明“在水門(mén)汀上熱心地描寫(xiě)自己的影。描好了，立起來(lái)一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑?！?/p>

--我學(xué)他的口頭禪喊他“對(duì)起，對(duì)起，給我也帶一枝來(lái)!”

這兩處都很好玩，特殊是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時(shí)候往往就會(huì)抓緊趁無(wú)人留意，把這影子涂掉，由于會(huì)覺(jué)得這是一種丑化。

其實(shí)每個(gè)人都有過(guò)童年，也有過(guò)布滿童趣的心靈和思維，只是很多人在長(zhǎng)大后就慢慢把童心喪失了。我們?cè)谕陼r(shí)經(jīng)常做嬉戲，用泥巴捏小動(dòng)物，偷磚頭壘房子，在墻壁、在地上處處畫(huà)畫(huà)……還可能因此被家長(zhǎng)、教師責(zé)備。其實(shí)這就是一種藝術(shù)的制造。假如有人在這個(gè)時(shí)候關(guān)懷你、引導(dǎo)你，或許你就會(huì)有藝術(shù)上的發(fā)覺(jué)，或許日后，你就會(huì)在這些方面有所成就。

文

中的父親就是這樣一位很好的引導(dǎo)者。讀一讀文章中對(duì)父親的描寫(xiě)，想一想文中哪些地方表現(xiàn)了父親的擅長(zhǎng)引導(dǎo)，簡(jiǎn)要地作些評(píng)價(jià)。

主要有三處：

1、第3小節(jié)：

突然一個(gè)大人的聲音在我們頭上漸漸地響出來(lái)：“這是管夫人的!”……他明明是來(lái)得很久了。

--父親早就來(lái)了，卻急躁地在一旁觀看孩子的作為，在適宜的時(shí)機(jī)參加話題，激發(fā)孩子們的奇怪心，引導(dǎo)孩子。

2、第3小節(jié)：

爸爸好像很理解他的意思，立即對(duì)著他說(shuō)道：“誰(shuí)想出來(lái)的?這畫(huà)法真好玩呢!我也來(lái)描幾瓣看?！?/p>

--能細(xì)心體察孩子的心情，并為他們解圍，這真是難能珍貴的長(zhǎng)者風(fēng)度。

3、第8小節(jié)：

我回到堂前，觀察中堂掛著的立軸--吳昌碩描的墨竹，似覺(jué)更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，好像都有意義，表示著一種美的姿勢(shì)，一種活的神氣。

--童年時(shí)的活學(xué)活用，審美水平立刻有了提高。這正是有了實(shí)踐閱歷作為指導(dǎo)的結(jié)果，賽過(guò)多少空洞的理論教育。

由此可見(jiàn)，大人對(duì)孩子的指導(dǎo)，特殊是引導(dǎo)孩子步入藝術(shù)的殿堂有著特別重要的作用。豐子愷有這樣一個(gè)好父親，或許，這就是他后來(lái)之所以能成為藝術(shù)大家的緣由之一吧。

五、研讀探究：

在閱讀文章時(shí)要留意思索、質(zhì)疑，想一想“究竟想要說(shuō)什么?”“為什么這樣說(shuō)?”“這樣說(shuō)對(duì)嗎?”等等，這樣進(jìn)展閱讀，才能真正獲益。

1，思索題一：

結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)為什么用“竹影”作為本文的標(biāo)題，而不是“談畫(huà)”或者“童年趣事”?

“竹影”實(shí)際是本文的表達(dá)的緣由、源頭;也是文章的線索，即：看竹

--畫(huà)竹--品竹。用“竹影”做標(biāo)題，比用“談畫(huà)”或者“童年趣事”

更詳細(xì)、實(shí)在。

2，思索題二：

讀完全文，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)，中國(guó)畫(huà)有什么特點(diǎn)?西洋畫(huà)有什么

特點(diǎn)?

--中國(guó)畫(huà)要求“傳神”。所謂“神”，就是活的神氣，神韻。

--西洋畫(huà)則看重寫(xiě)實(shí)，要求“畫(huà)得象”，“畫(huà)得同真物一樣”。

3、思索題三：

你覺(jué)得竹子在中國(guó)畫(huà)中，表達(dá)出一種什么樣的“神”?也就是表達(dá)出一種什么樣的內(nèi)在精神?

--一提到竹，我就會(huì)想起宋朝大詩(shī)人蘇軾的詩(shī)句：“寧可食無(wú)肉，不行居無(wú)竹。無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹使人俗?！敝裨谥袊?guó)人心中之所以會(huì)有如此重的份量，是由于它象征著一種風(fēng)度，一種精神，一種氣節(jié)。正像明朝聞名畫(huà)家，“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋所贊頌的：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千錘萬(wàn)磨還節(jié)勁，任爾東西南北風(fēng)”。

六、延長(zhǎng)訓(xùn)練：

讀完全文，你對(duì)童心童趣，對(duì)中國(guó)畫(huà)，對(duì)竹的熟悉，或許會(huì)有一些不同于的感受。請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，任選一個(gè)角度，詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)。

我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的想法，也算是拋磚引玉，信任同學(xué)們肯定會(huì)有更獨(dú)到的見(jiàn)解。

七、家庭作業(yè)：

1、課外搜集、閱讀、觀賞一些寫(xiě)竹的詩(shī)歌、文章或畫(huà)竹的圖畫(huà)，可以整理成為一本小冊(cè)子，并給它起一個(gè)好聽(tīng)的名字。

2、或?qū)⒛銓?duì)一件藝術(shù)品(這件藝術(shù)品可以是圖畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、工藝品等等)的熟悉和感情寫(xiě)成一段短文，不少于300字。

語(yǔ)文七年級(jí)下教案3

【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。

【教學(xué)方法】：可通過(guò)朗讀來(lái)揣摩領(lǐng)悟人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷搧?lái)理解課文。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】：安排一課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】：

一、課文導(dǎo)入。

同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛病;不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問(wèn)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書(shū)有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、簡(jiǎn)介作品。

1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝)。

2、《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)供應(yīng)歷史閱歷和教訓(xùn)的。

三、課文學(xué)習(xí)

1、把握以下加點(diǎn)詞的意思。

但當(dāng)涉獵：只見(jiàn)往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

2、理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見(jiàn)事之晚乎!

長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。

1、全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

3、呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎?

4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過(guò)呂蒙與魯肅的“談?wù)摗眮?lái)表現(xiàn)的。)

5、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?(結(jié)友。)

6、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一談?wù)摗Y(jié)友。

7、思索：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

理解：①詳寫(xiě)“勸學(xué)”、“談?wù)摗?，尤以“談?wù)摗睘樯?“就學(xué)”、“結(jié)友’測(cè)一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“談?wù)摗敝笥敏斆C的贊嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的進(jìn)步。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。

五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。(分角色朗讀)

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)怪呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)心愛(ài)惜之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀難說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

3、呂蒙在孫權(quán)的一再勸告下，開(kāi)頭讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。

生：吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

六、拓展延長(zhǎng)

師：古今中外，很多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎?

七、課堂小結(jié)

八、背誦課文。

語(yǔ)文七年級(jí)下教案4

[教學(xué)目的]

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣勢(shì)和中華民族宏大頑強(qiáng)的精神。

2、初步熟悉黃河在中華民族中的特別地位。

3、品讀歌詞中的語(yǔ)言。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣勢(shì)和中華民族宏大頑強(qiáng)的精神。

難點(diǎn)：揣摩意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)句，理解其深刻含義。

[教學(xué)預(yù)備]

教師要深人熟悉關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的學(xué)問(wèn)，做好相關(guān)課件。

學(xué)生要查找有關(guān)《黃河大合唱》的視聽(tīng)資料，傾聽(tīng)黃河大合唱中的豪邁歌聲。查找了關(guān)于黃河的地理學(xué)問(wèn)、悠久的歷史及文化精神的資料。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)民族處于危險(xiǎn)存亡的時(shí)刻，我們實(shí)在需要母親河的呼喚!當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí)，詩(shī)人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯美的山河，勇敢抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族堅(jiān)韌的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌!

(教師借助畫(huà)面、音樂(lè)的力氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》。

學(xué)生展現(xiàn)自己課前的所了解的《黃河頌》的相關(guān)學(xué)問(wèn)，了解《黃河頌》的寫(xiě)作背景。)

二、自主學(xué)習(xí)，自由誦讀，初步品嘗歌詞中的語(yǔ)言

1、自由誦讀《黃河頌》，加深對(duì)課文的理解。

2、醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學(xué)誦讀。

3、自我評(píng)價(jià)，品嘗課文中的語(yǔ)言。

教師設(shè)疑：你在剛剛的朗讀中留意到了哪些問(wèn)題?哪些地方或哪些詞句不夠滿足，為什么?

4、學(xué)生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建立性的意見(jiàn)。

5、全班評(píng)議首輪誦讀者，予以鼓舞。

(教師對(duì)學(xué)生朗讀的要求無(wú)需過(guò)高，對(duì)課文的理解要求也無(wú)需過(guò)深，信任學(xué)生的感悟力量，把握住情感的基調(diào)、理解的根本方向即可，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《鄂教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案全集第13課《黃河頌》》。教師在此可以做出調(diào)整性的解答。)

三、感知課文，合作探究

1、主體局部中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容?

2、頌歌的首尾如何照應(yīng)的?

3、為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”?

4、“啊!黃河”在詩(shī)中反復(fù)消失，有什么作用?

(這個(gè)問(wèn)題學(xué)生概括難度較大，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面思索：黃河的自然特點(diǎn)、地理特征、黃河在歷對(duì)中華民族的奉獻(xiàn)，黃河已成為民族精神上的城防等等。)

四、小組合作，誦讀課文

1、鼓舞學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗讀。

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩(shī)句的詳細(xì)分工——學(xué)生對(duì)所選語(yǔ)段進(jìn)展分工朗讀，制造多樣式的朗讀方法。

2、全班評(píng)出最有情感感染力的組合，予以鼓舞。

(本環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)會(huì)歌詞美感，將學(xué)生的情感漸漸引向高潮。)

五、深人探究，探尋詩(shī)歌的朗讀要點(diǎn)

教師質(zhì)疑：以本課為例說(shuō)明怎樣才能更好地朗讀一首詩(shī)詞?

(學(xué)生思索、爭(zhēng)論。師生共議明確。)

1、把握詩(shī)詞的節(jié)奏、重音。

2、對(duì)詩(shī)人生平和時(shí)代背景的把握。

3、對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的品嘗。

4、調(diào)整自己的感情。

學(xué)生再次自由朗讀，將剛剛的所得加以體會(huì)。

讓首輪誦讀欠佳者再誦課文，展現(xiàn)自己的進(jìn)步。

六、再誦課文

配以音樂(lè)，將學(xué)生的感情調(diào)至頂峰，教師讀朗讀詞，全班一起朗讀。

七、拓展延長(zhǎng)

教師供應(yīng)《長(zhǎng)江之歌》歌詞，學(xué)生閱讀，并思索文后的題目。

多媒體顯示：《長(zhǎng)江之歌》。

1、比擬《長(zhǎng)江之歌》與課文《黃河頌》，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么內(nèi)在聯(lián)系。

2、仿照“黃河頌”中比方、擬人的寫(xiě)法，以“啊!教師”(或母親，朋友……)為題，寫(xiě)一兩個(gè)片斷。

3、課余觀賞《黃河頌》與《長(zhǎng)江之歌》，在激揚(yáng)高亢的旋律中領(lǐng)會(huì)黃河、長(zhǎng)江的風(fēng)采，感受歌中洋溢的愛(ài)國(guó)熱忱。

語(yǔ)文七年級(jí)下教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟理解課文思想感情，培育愛(ài)國(guó)主義情感。

2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

愛(ài)國(guó)不肯定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最終一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)展一次心靈的溝通。

二、自主感悟

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?

將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

登記你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

三、互動(dòng)溝通

學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)展補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是留意掌握時(shí)間。

四、閱讀導(dǎo)引

結(jié)合閱讀后的溝通發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的詳細(xì)內(nèi)容爭(zhēng)論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

1、“最終一課”上的是一堂什么課?這堂課的特別含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更劇烈)

2、學(xué)問(wèn)先導(dǎo)：

同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、進(jìn)展到完畢的過(guò)程，可以看做是人物性格的進(jìn)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章，可根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

(教師板書(shū))

⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的詳細(xì)表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：

(開(kāi)端)貪玩稚嫩怕教師

(進(jìn)展)感到驚詫理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

(高潮和結(jié)局)理解、尊敬教師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的仆人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

五、學(xué)法梳理

閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局的挨次，理清課文內(nèi)容，明白構(gòu)造層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。

其次課時(shí)

一、溝通反思

預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他