校長心得：建設(shè)有“人味兒”學(xué)校

校長心得：建設(shè)有“人味兒”的學(xué)校_心得體會研訓(xùn)活動過去時間不短了，學(xué)員群里照舊喧鬧非凡。

孫源源校長“征名啦”一篇《流浪至此我打算不再離開，今日我只想要個名正言順的昵稱》，給小狗小貓征名，再次引發(fā)熱議：

張燕：毛豆和八弟很好啊!

茅衛(wèi)東：叫“大護(hù)法”。

楊倩：小貓我們在那里的時候喊它“餃子”，叫“毛豆”也挺好聽。

王勝：還有一群小鴨子，每只鴨子都要一個名字!一碗水端平。

肖紅亞：建議小狗姓茅，小貓姓孫，那群小鴨就姓了王好了，名叫什么不要緊的吧，姓氏才打算它們歸到哪個門下。可以弄個微信投票什么的，就好定了，聽從民意，要實行“民”“主”。

呂群芳：源源，圓圓，緣緣，原原。齊了。

喧鬧不?最關(guān)鍵的是林夕媛教師的一句話總結(jié)：貓貓狗狗也就罷了，竟然還有兩只羊，還有大宅。這是個不正經(jīng)的學(xué)校，鑒定完畢。

是啊，這是個“不正經(jīng)”的學(xué)校，但肯定是有“人味兒”的一所學(xué)校!

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今年五六月份，我到幾所幼兒園去溝通幼小連接的問題，提到怎么擇校的話題，我始終強(qiáng)調(diào)一個觀點：校園的綠化要美，樹木要多。理由是什么呢?這樣的環(huán)境讓人心情愉悅，自然與和諧，是情商形成的關(guān)鍵因素。

回頭去看看我們呆了五天的朝陽義塾。我信任，過若干年后，在這里學(xué)到了什么學(xué)問、共享了什么觀點可能早已經(jīng)遺忘了，但那獨特的校園卻能讓人牢記終生。無須贅述，任憑摘錄幾段學(xué)員的日志即可：

義塾里竟然有菜地，黃瓜在爬架，玉米又長高了，看樣子想長上天去。秋葵、豆莢、茄子、西紅柿，她們長得那么好看，這素面朝天的美，卻令人猝不及防，這樣盛大的夏光，這樣濃烈的情懷，誰能端得住，端得穩(wěn)?(呂群芳《原來，童年的底色從未褪去》)

腿遇到了旁邊的西紅柿葉子，立即就聞到了久違的西紅柿葉子的芳香。禁不住彎下腰看看。在大小不一的青西紅柿中，發(fā)覺有半紅的西紅柿，滾圓，實在。記得還是二三十年前住在農(nóng)村時，自家種西紅柿?xí)r聞到過這樣的芳香，獨屬于西紅柿的味道?，F(xiàn)在從菜市場里買來的西紅柿通體一樣的紅，哪里是自然長出的西紅柿呢?偷摘了兩只紅色過半的西紅柿，一路走著聞著。兒時的味道，鄉(xiāng)間的味道。(柳詠梅《訓(xùn)練如種菜20xx暑期佰特研修隨記)

安排好，校園走走，校門口的小木屋，餐廳紅色的外墻，倒是有點兒味道;往校園更深處，草色青青，園里時令蔬菜果實累累;幾只羊兒、狗兒、貓兒拘束閑適，并不由于來了我們這些生疏人而慌亂，一切的一切都是那么和諧自然。(厲遠(yuǎn)寧《“懂得花”，是一種人生境地》)

餐廳的收集欄里寫著：想吃什么寫下來，萬一實現(xiàn)了呢?萬一的隨性，請寫的抑制，抬眼看校園，四處都有。(林夕媛《那兩天，我的靈魂可以自由呼吸》)

這樣的校園設(shè)計沒有絲毫的“高大上”，但卻別具匠心，與眾不同。什么是學(xué)校?學(xué)校肯定不是一個用來把學(xué)生圈進(jìn)圍墻、裝進(jìn)教室，并對他們灌輸學(xué)問的場所。真正的學(xué)校，是一個能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自由成長、歡樂交往的“生命場”。而這個“生命場”的形成，發(fā)端于建筑學(xué)校的那一張張藍(lán)圖。

明顯，孫源源校長事深諳此道。一個小而別致的校園，蘊(yùn)含著深刻的訓(xùn)練哲學(xué)。朝陽義塾的學(xué)生，生活在田園和天地之間，感受真實的自然，自由而暢快地呼吸。生態(tài)化校園的設(shè)計，實行非說教的方式表達(dá)人與人、人與自然的和諧和敬重，傳遞著對環(huán)境的責(zé)任和對自我才能的觀賞與自信。

在這里，每個人品嘗著生活的味道，身心是和諧的、安全的、自由的，每個人在這里，都能深深體會到作為“人”本身應(yīng)當(dāng)擁有的伸展?fàn)顟B(tài)。

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固然，學(xué)校的“人味兒”依靠的不是幾只貓狗、幾畦蔬菜，而更多表達(dá)在治理者和教師身上。

還是先從孫源源校長的朝陽義塾說起。

孫校長的辦公室很有意思，他沒有獨立、封閉的空間，就和大家一起辦公。他說，這樣是敞亮的，不簡單相互猜疑。說起來簡單，做起來其實并不簡潔。我們說公開，說民主，這樣的一個辦公方式其實就在傳遞和踐行這樣的理念。

孫校長說，把事情交給教師們?nèi)プ鼍托辛恕＿@是“信任”的文化，與我提倡的“讓決策發(fā)生在應(yīng)當(dāng)發(fā)生的層面”、“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”異曲同工。他還強(qiáng)調(diào)，我每天早晨就站在門口，看著教師和學(xué)生走進(jìn)來，我要求大家都笑著進(jìn)來，不能“苦哈哈的”，否則你是做不好訓(xùn)練的。

這些，都說明孫校長關(guān)注的是“人”本身，他關(guān)注治理者的狀態(tài)，更關(guān)注師生的精神氣。關(guān)注點的不同，也收到了不同的效果。由此可以推斷，朝陽義塾肯定是一全部“人味兒”的學(xué)校。

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楊慶教師講到救治特別兒童的時候說，在嬉戲室里，不評價孩子，來自生疏人的善意，是無價之寶，讓孩子覺得這個世界是美妙的。給孩子一個堅實的，朝向世界的踏板。擔(dān)心慰，不說教，只是陪伴。這是在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的“人味兒”。

林夕媛教師講，無論如何做訓(xùn)練，唯一的原則是敬重孩子作為人的成長進(jìn)展的規(guī)律。有了這個前提，我們便能夠意識到“性訓(xùn)練”應(yīng)當(dāng)從零歲開頭。這是在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的“人味兒”。

茅衛(wèi)東教師介紹從江蹲點經(jīng)受，他提出疑問，學(xué)校的年輕保安可以活潑幽默地才智對待和治理學(xué)生，為什么許多教師做不到?發(fā)人深省。這是在強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的“人味兒”。

因此，對一所學(xué)校而言，每個教師就是一個生態(tài)環(huán)境。教師有“人味兒”，學(xué)校才會有“人味兒”。

給學(xué)生肯定的自主性，并常常引導(dǎo)學(xué)生之間給以相互確定與欣賞;擅長展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自我確定的心理效應(yīng);留意創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法讓教學(xué)變得好玩，防止學(xué)習(xí)進(jìn)入乏味的陷阱;敬重學(xué)生，堅持輕聲細(xì)語，絕不以教師身份強(qiáng)硬壓抑和掌握學(xué)生;敬重家長，與家長保持親密聯(lián)系，堅持提建議、想方法，堅決不告狀，堅決不以借家長之手懲處學(xué)生為工作動身點。做到這些，每個人就都布