幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會5篇

幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會5篇

繪本能夠深受孩子們的喜愛，是有肯定道理的。首先，繪本是一本顏色與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們劇烈的視覺感受。其次繪本是一本看似故事簡潔異懂，卻又包涵著一個深刻道理的童話書。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，不僅孩子們可以看圖猜想故事內(nèi)容，也對文字有了更深的熟悉。

一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內(nèi)涵。

在繪本教學(xué)活動中，教師是幼兒的引導(dǎo)者和爭論者，所以我們肯定要認(rèn)真鉆研教材才能更好的綻開教學(xué)活動。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開展一個繪本教學(xué)活動，有時會有些難度。

在《猜猜我有多愛你》這本書中，從小兔子和兔媽媽的對話中，表達(dá)了媽媽對孩子的那種深厚的愛，讓人感動不已，也會讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡潔卻豐富的畫面敘述了生活的哲理。我們要認(rèn)真的反復(fù)閱讀才會感受到幽默話語中溫馨的母愛。

在繪本活動中，由于她的點面涵蓋的過于多，往往在一個活動中，我們畢竟怎樣去開展，特別需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對繪本有了許多自己的感受，這樣才能把自己認(rèn)為很有價值、很有意義的那局部帶給幼兒一起共享。甚至包括共享的過程是如何組織的。

剛開頭接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個反響就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會覺得與我們的孩子的生活實際相隔很遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的孩子大局部是單身子女，很難理解這個意思。但這個繪本所呈現(xiàn)的親情與美妙，會讓許多人感動，有深刻的教育價值，那么怎么入手，孩子們才會感受到繪本所要表達(dá)的意義呢?當(dāng)我應(yīng)彩云教師的繪本教學(xué)后，覺得原本很難的教學(xué)活動，在應(yīng)教師的教學(xué)過程中特別輕松，應(yīng)教師從職業(yè)入手，當(dāng)孩子們發(fā)覺兔子先生和兔子太太培育的子女，有各種各樣讓人艷羨的工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛與培育，再到第三代。應(yīng)教師在整個活動中都抓住了孩子們的興趣點，是一個特別好的教學(xué)活動。假如教師對繪本不了解透徹，是很難有線索去綻開繪本的教學(xué)。由于有的繪本，線索許多，而且很難，因此，我覺得要更好的綻開繪本教學(xué)活動，首先教師肯定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。

二、教師要注意教育機(jī)靈，開展有效的提問。

陶行知說得好：“創(chuàng)造千千問，起點在一問?！彼越處煹奶釂柶鸬搅撕苤匾淖饔?。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用，它可以使孩子的留意力快速指向教師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培育積極探究的精神。”因此合理的設(shè)疑是有效進(jìn)展繪本閱讀活動特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計教案時就要認(rèn)真斟酌，提出有效的問題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思索，為進(jìn)展有效的閱讀效勞。

比方在故事《貪吃蘋果的鼠小弟》中，以簡潔的故事情節(jié)來敘述，構(gòu)圖清楚。我們先出示封面，讓孩子說說封面上有誰?它想干什么?誰會吃到樹上的蘋果呢?讓孩子猜測后再進(jìn)展故事敘述。在提出問題的同時已經(jīng)賜予了幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事，體會繪本獨特的魅力。

繪本《母雞蘿絲去漫步》呈現(xiàn)在畫面上的是母雞蘿絲平淡無奇的漫步過程，而隱蔽在圖畫背后的是狐貍想抓蘿絲卻始終遭受倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了歡樂。這本繪本一開頭出示圖書，讓幼兒觀看封面，猜想母雞蘿絲漫步時發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀看中發(fā)覺細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛?”而正是教師提出的問題才更會引起孩子們的共鳴，讓他們有了爭論、溝通的聚焦點，真正表達(dá)了師幼、幼幼互動的意義，同時也促進(jìn)了孩子們發(fā)覺問題、解決問題的力量。幼兒以豐富的想象力猜想，而故事則以豐富精彩的畫面敘述了一個幽默、幽默的故事。

三、教師要注意培育幼兒的自主閱讀，培育幼兒的閱讀興趣。

教師如何培育幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的仆人，應(yīng)讓幼兒在前，教師在后，在互動與引領(lǐng)中，讓幼兒慢慢的去感悟繪本。由于孩子的天性，當(dāng)他們觀察畫面時，往往會有一些表達(dá)。但是我們教師往往會依據(jù)自己的想法來對幼兒進(jìn)展提問。可是，孩子在觀看畫面后會發(fā)覺許多，比方畫面的顏色、動物的表情、特殊是一些吸引幼孩子的情節(jié)等，這時他們就會用語言表達(dá)出來，其實這時正好是教師發(fā)覺孩子們理解程度的最正確時機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會自主閱讀，讓他們表達(dá)自己的想法與感受。

如繪本《大衛(wèi)，不行以》，首先是由于故事內(nèi)容很貼近幼兒的生活，大衛(wèi)他叛逆、淘氣，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)覺去了解，讓孩子體會媽媽對孩子的關(guān)懷和寬容。

活動中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說說你自己喜愛的一頁。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點入手，幼兒把握著主動權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說說的方式，轉(zhuǎn)變了幼兒被動承受的過程，孩子自然就會有興趣。而且在孩子們看看說說自己喜愛的那一頁的過程中自然就把書的也許內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，教師也教的輕松。另外教學(xué)中教師常常把一個個問題提出來，讓孩子猜想，孩子樂在其中。如：大衛(wèi)做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著問題有思索的去看，提高了閱讀的效率。

繪本《蚯蚓日記》，畫面飽滿而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫面讓孩子進(jìn)展猜測，蚯蚓在干什么?蚯蚓會發(fā)生什么事情?等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜想，當(dāng)我們把答案告知他們時，猜對的孩子會快樂得跳起來，體驗到勝利的快感，更加激起孩子閱讀的熱忱。

在繪本教學(xué)中，在與幼兒共享繪本的過程中，我信任，我們能賜予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們肯定要本著讓幼兒成為閱讀仆人的態(tài)度去開展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長。

幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會2

3月19日上午，我有幸參與了桃園街道中心幼兒園邀請的閱美慧張教師進(jìn)展的繪本培訓(xùn)活動，現(xiàn)在關(guān)于“繪本”的話題也被越來越多的人所關(guān)注，大家意識到早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于孩子學(xué)問體系的構(gòu)成起著非常重要的作用，同時我園現(xiàn)在也正在開展園本特色活動——“早期繪本閱讀”，張教師的講座好比是一場準(zhǔn)時雨，滋潤我的心田。

一、我眼中的繪本

講座伊始，張教師就拋出今日講座的主題。什么是繪本?繪本閱讀可以給孩子帶來什么好處?實際工作中教師如何操作?在此張教師為大家例舉了許多的繪本，如：《厭煩黑夜的席奶奶》、《菲菲生氣了》等繪本借此引導(dǎo)大家現(xiàn)場爭論“如何導(dǎo)入?”“可以提哪些問題?”等問題。在熱鬧的互動和溝通中，大家體會到了繪本閱讀的樂趣，也深刻地理解了立體式繪本閱讀的理念。

通過此次張教師對繪本的解讀，讓我對繪本教學(xué)有了一個全新的熟悉，原本認(rèn)為讀繪本就是簡潔的把上面的故事內(nèi)容講給孩子聽就可以了，但是通過張教師的講授，我了解到在進(jìn)展繪本教學(xué)的時候，首先要讓孩子練習(xí)觀看，只有微小的觀看，才能讓孩子讀出不同的收獲，這是我在教學(xué)中所缺少的，有時候這些微小的局部，正是讓孩子們在這繪本中所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方，張教師說：“想要上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的繪本課，需要花4—5節(jié)課的時間。”想想自己，花了10多分鐘就上完了一節(jié)所謂的繪本課，這是對孩子及其不負(fù)責(zé)任的，為什么要花那么多的時間去上一節(jié)繪本課呢，由于只有這樣，才能讓孩子更好的去了解繪本，真正的去讀懂這本的意思，才能對幼兒的閱讀思維力量更好的培育。

二、我心中的繪本教學(xué)

接著，張教師以《給爸爸的吻》為例，展現(xiàn)了帶讀過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題，如扉頁可以告知孩子們推開門進(jìn)入繪本奇異的世界;蔚藍(lán)色的環(huán)襯可以讓孩子感受到熊爸爸對熊孩子悄悄的愛;而影子、傘柄、毛巾則熬煉了孩子觀看的全面性，一句句簡短的語言進(jìn)展了幼兒的語言，激發(fā)幼兒閱讀動力，幫忙大家進(jìn)一步把握開展立體式繪本閱讀的要領(lǐng)。隨后，張教師又結(jié)合繪本《野兔蓋房記》，具體介紹了寫作、嬉戲等活動形式。其中，張教師豐富多彩的家長讀后感反應(yīng)形式讓教師們眼前一亮，孩子通過在家和父母一起閱讀，進(jìn)一步培育了親子關(guān)系，繼而用PPT豐富了展現(xiàn)形式，表達(dá)了家長、孩子、教師三方面的“無縫對接”。思路的新奇設(shè)計也深深地吸引了大家。

接下來就是有效提問。在日常教學(xué)中教師的提問起到了至關(guān)重要的作用，通過這次的學(xué)習(xí)，讓我明白了要站在幼兒的角度去提問，問題要由淺入深，如在《大猩猩》這本繪本中，首先要讓孩子觀看封皮，再提出一些簡潔的問題，比方說：“你們猜一猜這本書講了關(guān)于誰的故事?”“故事發(fā)生在什么時間?”簡潔的問題，可以讓孩子情愿去答復(fù)，進(jìn)而去閱讀它，而不是像平常一樣，無效的提問讓整節(jié)課堂冷場，孩子不知該如何去答復(fù)這個問題。記得有一次在離園環(huán)節(jié)，我給孩子們閱讀了一本叫做《士氣》的繪本，記得當(dāng)時我提問孩子們說：“你認(rèn)為什么是士氣?”我記得當(dāng)時幾乎沒有人答復(fù)我，但是在我講完之后，我又提問了一次這個問題，有個孩子告知我，我晚上自己在小床上睡覺，就是士氣。確實，假如我當(dāng)時適時的提出問題，就不會讓孩子覺得對于問題的無助，只有適時有效的提問才能讓孩子更好的獲得學(xué)問閱歷。

最終，張教師為大家講解了早期閱讀的好處，并結(jié)合繪本課時設(shè)計為大家講解了如何制定具體的繪本教學(xué)活動方案。使我了解到在備幼兒時，要結(jié)合《綱要》了解各年齡段幼兒閱讀目標(biāo)，充分了解本班幼兒的年齡特點，階段進(jìn)展需要及現(xiàn)有閱歷水平。在備家長時，要依據(jù)本班家長的狀況和需求，讓家長參加到繪本閱讀當(dāng)中，再備教參時，要依據(jù)繪本線索與教學(xué)點分析，把握住目標(biāo)，進(jìn)展完整有效的活動設(shè)計。在形成詳案時，要綜合讀本、幼兒、家庭教育及教參內(nèi)容，形成活動方案。

短短一上午的培訓(xùn)很快就完畢了。通過這次活動的學(xué)習(xí)，不僅開闊了視野，也對繪本閱讀教學(xué)有了更深層次的熟悉，這次的學(xué)習(xí)，好比是與繪本閱讀之間的一場親切約會，洗滌了心靈,滋養(yǎng)了教育。

幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會3

4月7日下午，我有幸在試驗小學(xué)階梯教室傾聽了祝士媛教師對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的要點解讀。祝教師就《指南》制定的背景、作用和意義、構(gòu)造和內(nèi)容、與《綱要》的關(guān)系及實施所留意的問題進(jìn)展了具體的介紹，并與在座的教師共享了美國的教育標(biāo)準(zhǔn)和日本的教育模式。給我感受最深的有以下幾點：首先，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念。身為幼兒教師和家長的我們，在幼兒園安全重于一切的壓力下，肯定程度上對孩子的限制和包辦過多。祝教師有幾句話值得我們好好地反思自己，那就是“過高的期望帶來孩子的無望，過度的愛護(hù)帶來孩子的無能，過度的溺愛帶來孩子的無情，過多的干預(yù)帶來孩子的無奈，過多的職責(zé)帶來孩子的無措”，我們在教育孩子時候，到處都是一個“過”，我們的孩子如何才能獨立，如何才能長大?其次，我們要仔細(xì)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》。特殊是《指南》，對我們幼教工作有著重要的指引和導(dǎo)向作用。我們要充分熟悉到學(xué)習(xí)和實施《指南》的重要意義，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和進(jìn)展的整體性，注意各個領(lǐng)域的相互滲透和整合;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，以嬉戲的形式讓孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)。同時，敬重幼兒的個體差異，在活動和嬉戲中，多供應(yīng)一些不同層次的嬉戲材料和方式，促進(jìn)幼兒在原有根底上獲得提高和進(jìn)展。最終，作為幼兒教師，肯定要加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。包括相關(guān)文件、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，觀看、分析、反思力量的提高，教學(xué)討論力量的提升等等。在實際工作中多與同事溝通、研討，促進(jìn)自己保教力量的提升。

幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會4

昨天跟從高衛(wèi)星教師學(xué)習(xí)了正確的兒童觀和教育觀，我立刻恍然大悟。其實每一次的感悟并肯定就是知行合一的開頭，多少次在書上看到的育兒學(xué)問都化為過眼云煙，沒有付諸實施。但這次，我當(dāng)晚回家就開頭實施，告知孩子刷牙是她的事情，卻收獲了孩子的協(xié)作。

孩子是獨立的生命個體，他們體內(nèi)有一個精神胚胎，有著自我制造的力量，他一點點成長著自己的身體，進(jìn)展自己的感覺系統(tǒng)、心情系統(tǒng)、心理系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、精神系統(tǒng)，從而制造成為自我這個完整的人。父母是協(xié)作孩子成長的人，而不是打算孩子成長的人。

孩子不是依附于我們的，我們常常掛在嘴邊的話：“聽話”、“乖”、“為你好”、“你再不聽話就不要你了”、“你再不聽話我也不活了”等等是在無時無刻地掌握著自己孩子，這種錯誤的兒童館觀認(rèn)為：孩子是父母的附屬品，父母有打算孩子成長的權(quán)利。這樣環(huán)境中成長的孩子在青春期會變得叛逆，變得像《小怪獸》里面的小野人一樣，心情反復(fù)無常，渾身上下都怪怪的，變成了一個父母不熟悉的人。再后來，孩子“長大后我就成為你”，優(yōu)秀但不歡樂，抑或不優(yōu)秀也不歡樂。

“教育就是一棵樹影響另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個生命喚醒另一個生命?！边@也是家長和孩子之間應(yīng)當(dāng)存在的關(guān)系。多么形象的比方啊，內(nèi)心仿佛沉醉在這一美妙的畫面里，心情舒服，原來作為父母，我需要做好我自己就夠了。曾經(jīng)迷失了自我也沒有關(guān)系，從現(xiàn)在開頭告知自己：我是好的，我是重要的，我是有價值的。自我強(qiáng)大了，正確的兒童觀和教育觀建立了，我們才能夠給到孩子強(qiáng)大的內(nèi)心力氣和滿滿的安全感。童年的安全感影響孩子一生的進(jìn)展和幸福。

上午高教師帶著的《小貓頭鷹》的深刻細(xì)致的解讀讓我震撼。她帶著著我們，引導(dǎo)著我們：“你看到了什么?你感受到了什么?”在讀繪本時我從來沒有這樣關(guān)注自己的感覺，關(guān)注孩子的感覺。高教師專心理學(xué)的學(xué)問解讀著繪本里的每一處繪畫，解讀著每一句小貓頭鷹的話語，讓我們了解這些話語中呈現(xiàn)出的孩子或者還沒長大的大人的心理狀態(tài)，引領(lǐng)著我們通過繪本解讀自己的故事。

每一幅畫面好像都在敘述自己的故事，自己與父母、與孩子、與老公之間的故事。小貓頭鷹的眼神、表情、神態(tài)時時刻刻沖擊著我的內(nèi)心，仿佛看到了我自己和我心里那個“小孩兒”，幾度哽咽。高教師通過整個繪本故事讓我們體會了給孩子讀繪本時充分調(diào)動孩子的視聽、觸摸、嗅覺等感官感受對孩子的感覺系統(tǒng)的進(jìn)展有著何等的促進(jìn)作用，讓我們看到了早期的依戀關(guān)系、安全感的建立有多么重要。

幼兒園走進(jìn)繪本培訓(xùn)心得體會5

20_年4月20日，我在鎮(zhèn)江市中山路幼兒園聽了兩節(jié)繪本課教學(xué)，并聽取了關(guān)于繪本教學(xué)的講座，覺得受益匪淺。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比學(xué)問效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸髣倮c歡樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”靜靜地進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，共享和沉醉穿越時空跨越文化直抵心靈的暖和與感動，讓孩子愛看書、樂看書、會看書。以前，我們讓幼兒閱讀時，都是教師提出問題，幼兒思索答復(fù)，然后請幼兒敘述圖意;或幼兒看圖，教師邊敘述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

陶行知說得好：“創(chuàng)造千千問，起點在一問?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應(yīng)當(dāng)從繪本閱讀的提問中著手，轉(zhuǎn)變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思索問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜愛說，有時機(jī)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力氣轉(zhuǎn)變提問的方法。

(一)猜測式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都協(xié)作美麗的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜測故事中重要的物品等，幼兒的思維會立刻被調(diào)動起來，幼兒會通過觀看圖片運用已有的學(xué)問閱歷，通過分析、綜合、尋求最正確答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增加參加的意識和自信念。充分提高幼兒的制造思維力量。

(二)開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提