初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言文字教學(xué)策略

初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言文字教學(xué)策略語(yǔ)言與文字作為日常生活中重要的人際溝通方式，在語(yǔ)文教學(xué)中也同等重要。就目前而言，局部初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)言文字教學(xué)中存在著教學(xué)用語(yǔ)用字不標(biāo)準(zhǔn)、缺乏情感滲透和教學(xué)內(nèi)容與形式單一等問(wèn)題。鑒于此，提出三大語(yǔ)言文字教學(xué)策略，分別是促進(jìn)語(yǔ)言文字教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、注意語(yǔ)言文字教學(xué)的情感體驗(yàn)以及利用多種方式進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。旨在將三大教學(xué)策略整合并落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)初中生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的缺乏。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)科，離不開(kāi)語(yǔ)言文字的建構(gòu)。語(yǔ)言文字運(yùn)用在生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，存在于人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)言文字建構(gòu)起了社會(huì)中人與人之間的相互關(guān)系，是促使學(xué)習(xí)主體學(xué)問(wèn)與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必要條件。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是不能被無(wú)視的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)不夠重視，在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多方面的問(wèn)題，如何解決語(yǔ)言文字教學(xué)不標(biāo)準(zhǔn)等諸多問(wèn)題是現(xiàn)階段語(yǔ)言文字教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

一、語(yǔ)言文字教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)用語(yǔ)用字不標(biāo)準(zhǔn)

由于受到地理因素、學(xué)校條件、當(dāng)?shù)赜?xùn)練政策等多方面的制約，教師整體一般話(huà)水平參差不齊，且教學(xué)用語(yǔ)用字方面沒(méi)有受到標(biāo)準(zhǔn)化治理和測(cè)評(píng)。目前，雖然一般話(huà)等級(jí)證書(shū)已成為獵取教師資格證書(shū)的根本條件，但是除本身始終用一般話(huà)授課的教師以外，一般教師僅僅是在課堂或者正式講話(huà)時(shí)用一般話(huà)，假如離開(kāi)了正式課堂或其他正式場(chǎng)合，就又回到方言。更何況，并不是全部的語(yǔ)文教師都能夠做到用標(biāo)準(zhǔn)的一般話(huà)進(jìn)展教學(xué)。對(duì)于一些常年用方言教學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，很難做到以正確的音節(jié)教讀字詞。在用字方面，語(yǔ)文教師的板書(shū)本應(yīng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字起到重要的示范作用，但局部初中語(yǔ)文教師在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有嚴(yán)格遵守筆畫(huà)的挨次且書(shū)寫(xiě)過(guò)于潦草，導(dǎo)致初中生在抄寫(xiě)筆記的時(shí)候根本看不懂黑板上的字。這些現(xiàn)狀看似微缺乏道，卻影響著教學(xué)過(guò)程中師生之間是否能有效地完成雙向互動(dòng)。

（二）教學(xué)中缺乏情感滲透

訓(xùn)練部于2022年7月公布的《全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)進(jìn)展了全新的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。”但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)言文字的第一印象是工具性特征，便先入為主地認(rèn)為學(xué)生只需要把握語(yǔ)言和漢字的使用功能即可，從而忽視了其中蘊(yùn)含的審美特征與人文情感。初中語(yǔ)文教師常把學(xué)生能熟悉、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)和會(huì)背誦等具有工具性的學(xué)問(wèn)點(diǎn)作為語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，而無(wú)視了語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的人文情感。語(yǔ)言文字的工具性特征當(dāng)然重要，但是語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的人文情感也是必不行少的教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于側(cè)重工具性會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和敷衍的心情，不利于提升初中生語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。

（三）教學(xué)內(nèi)容與形式單一

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課中，初中語(yǔ)文教師主要從講解生字生詞、好詞佳句和挖掘文言文中字詞的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)入手，且局部教師照舊采納傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，用死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字，使學(xué)生在反復(fù)的字詞句閱讀與背誦中積存寫(xiě)作素材。因此，初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，通常采納好詞佳句積存法，常認(rèn)為文章中消失四個(gè)字的詞語(yǔ)就是好詞，形容詞或者動(dòng)詞多的句子就是佳句。如此一來(lái)，造成學(xué)生在書(shū)寫(xiě)表達(dá)與溝通中，用詞單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，甚至直接照搬照抄，消失一堆宿構(gòu)作文。另外，單靠語(yǔ)文027語(yǔ)文論壇Chineseforum2022年第25期教師講解教材難以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用力量，且初中生參與語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)競(jìng)賽或其他活動(dòng)的途徑也比擬少。語(yǔ)言文字教學(xué)消失內(nèi)容與形式單一的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，也不利于學(xué)生自我創(chuàng)新力量的提高和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、初中語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言文字教學(xué)策略

（一）促進(jìn)語(yǔ)言文字教學(xué)專(zhuān)業(yè)化

“專(zhuān)業(yè)”二字將教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要領(lǐng)航人，本身應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)力量。語(yǔ)言文字教學(xué)專(zhuān)業(yè)化即保證教學(xué)中的語(yǔ)言文字內(nèi)容與運(yùn)用的精確性和科學(xué)性，但語(yǔ)言文字教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被忽視。初中階段是學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言表達(dá)力量穩(wěn)固與提升的關(guān)鍵期，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)就無(wú)法滿(mǎn)意學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的需求。這就要求語(yǔ)文教師在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中，注意專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的重構(gòu)，以身作則，通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)潛移默化地影響學(xué)生，做到顯性與隱性訓(xùn)練的統(tǒng)一。1.與時(shí)俱進(jìn)，注意專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的重構(gòu)受多方面因素的影響，教師在學(xué)生時(shí)代所承受的語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)不肯定完全正確，且語(yǔ)言文字自古以來(lái)不是一成不變的形式，它在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中演化而來(lái)，又與時(shí)俱進(jìn)，不斷朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向進(jìn)展。與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)要求教師必需緊跟訓(xùn)練進(jìn)展的趨勢(shì)并且了解語(yǔ)言文字的變化，借助相關(guān)語(yǔ)言文字應(yīng)用的教學(xué)用書(shū)，在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注國(guó)家語(yǔ)言文字的相關(guān)矯正工作和政策文件，有意識(shí)地了解《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《漢語(yǔ)拼音正詞法根本規(guī)章》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》等相關(guān)法律法規(guī)以及語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)。初中語(yǔ)文教師需要不斷重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)，在精通語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)的前提下，才能夠在教學(xué)過(guò)程中游刃有余?？稍趥湔n時(shí)，主動(dòng)查詢(xún)字典或相關(guān)典籍，避開(kāi)語(yǔ)言文字的錯(cuò)教、誤教。以契訶夫名字的讀音為例，有些語(yǔ)文教師在介紹時(shí)，簡(jiǎn)單把“hē”念成“kē”。即使學(xué)生事后發(fā)覺(jué)讀音有誤，也極易給學(xué)生形成一種外國(guó)作家的名字沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)讀音的錯(cuò)誤認(rèn)知。一方面反映出語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)欠缺，另一方面不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?？傊?，初中語(yǔ)文教師盡可能多地把握語(yǔ)言文字學(xué)問(wèn)，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)解決學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用不標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用力量起著重要作用。2.調(diào)整身心，扮演好示范者的角色初中語(yǔ)文教師所面對(duì)的是一群正處在青春期的孩子，難免會(huì)感到身心俱疲，因此，在提升自己學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏與教學(xué)力量的同時(shí)，應(yīng)留意勞逸結(jié)合，調(diào)整好心態(tài)，在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中急躁且細(xì)心教育學(xué)生。除此之外，仿照是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不行少的一個(gè)步驟，初中生會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地從教師身上吸取和借鑒一些行為閱歷和思維方式。假如語(yǔ)文教師能夠充當(dāng)好示范者的角色，努力做到身正為范，在教學(xué)過(guò)程中盡量保證書(shū)寫(xiě)或用語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，那么對(duì)于學(xué)生的影響自然不言而喻。尤其是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，若發(fā)覺(jué)學(xué)生存在語(yǔ)言文字運(yùn)用不標(biāo)準(zhǔn)的壞習(xí)慣時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生改掉不良習(xí)慣，而不是熟視無(wú)睹，任由不良習(xí)慣連續(xù)下去。綜上，語(yǔ)文教師調(diào)整身心，扮演好示范者的角色對(duì)彌補(bǔ)初中生語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺乏有重要作用。

（二）注意語(yǔ)言文字教學(xué)的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教師主動(dòng)增加語(yǔ)言文字教學(xué)中的人文情感滲透有利于逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字枯燥和乏味的刻板印象，使學(xué)生更加了解和喜愛(ài)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字。1.豐富語(yǔ)言文字教學(xué)趣味性語(yǔ)文教師在講解語(yǔ)言文字的過(guò)程中過(guò)度關(guān)注語(yǔ)言文字的工具性學(xué)問(wèn)會(huì)讓語(yǔ)言文字教學(xué)略顯乏味和枯燥。早在2022年《全日制義務(wù)訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中的教學(xué)建議就強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫忙理解課文，可引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭學(xué)問(wèn)，但不必進(jìn)展系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭學(xué)問(wèn)教學(xué)?！崩纾粋€(gè)虛詞即可引出賓語(yǔ)前置、賓語(yǔ)后置等十幾種用法，語(yǔ)文教師若反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)律或者只講語(yǔ)法學(xué)問(wèn)，再通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生記住這些語(yǔ)法，必定不利于學(xué)生增加語(yǔ)言文字的審美和情感體驗(yàn)。為豐富語(yǔ)言文字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字時(shí)獲得更多的情感體驗(yàn)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，增加語(yǔ)言文字教學(xué)內(nèi)涵的豐富性，不局限于語(yǔ)法、修辭等工具性學(xué)問(wèn)。以學(xué)生的興趣為動(dòng)身點(diǎn)，采納多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，有意識(shí)地培育學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)言文字的情感。其次，從不憐憫境和角度使學(xué)生了解語(yǔ)言文字的歷史和演化過(guò)程，體會(huì)字詞句在不同語(yǔ)境下的多層含義，引起學(xué)生的興趣和思索，感受遣詞造句的變化之美。第三，帶著學(xué)生探尋語(yǔ)言文字背后的故事，利用語(yǔ)言文字背后的故事引起學(xué)生的興趣。例如：講解“問(wèn)”這個(gè)字，“問(wèn)”本義是向他人詢(xún)問(wèn)不知道、不明白或不理解的事情，詢(xún)問(wèn)有滿(mǎn)懷真誠(chéng)，也有不懷好意。古有“伯牛有病，子問(wèn)之”的好意，也有問(wèn)鼎欲取而代之的惡意。從孔子和楚莊王兩人的故事中體會(huì)“問(wèn)”在不同的語(yǔ)言情境下暗含的意思不同，不僅有利于積存文字背后的歷史故事，而且不會(huì)讓語(yǔ)言文字教學(xué)顯得過(guò)于枯燥和乏味。2.重視教師語(yǔ)言情境的建構(gòu)語(yǔ)言文字是表達(dá)情感的重要載體，學(xué)生除了通過(guò)閱讀文本獵取情感體驗(yàn)從而提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力之外，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字力量的培育也有著重要作用。一堂語(yǔ)文課是由很多個(gè)語(yǔ)言文字構(gòu)成的，語(yǔ)文教師在教學(xué)用語(yǔ)上投入不同層次的情感，產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)截然不同。以撫順市第五十中學(xué)八年級(jí)張教師的《背影》課堂導(dǎo)入為例：師：今日我們來(lái)共同學(xué)習(xí)朱自清的這篇課文《背影》，大家看到這個(gè)題目，能夠聯(lián)想到什么呢？明確：寫(xiě)背影的。師：寫(xiě)誰(shuí)的背影？明確：父親。師：很好，同學(xué)們一下子就抓住了課文的重點(diǎn)，這篇課文講到了朱自清的父親，題目抓住了父親的背影，那接下來(lái)我們就一起來(lái)朗讀這篇課文，看看與爸爸之間畢竟發(fā)生了什么事。明確：朗讀課文?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬P下情感性極強(qiáng)的回憶性散文，可讀之處不在于華美的寫(xiě)作技巧，而是字里行間流露出的真情實(shí)感。但是張教師的導(dǎo)入語(yǔ)絲毫不具備情感性，顯得教學(xué)語(yǔ)言非常蒼白和平淡。沒(méi)有激情的語(yǔ)言和不含趣味性的導(dǎo)入沒(méi)有勝利激發(fā)起學(xué)生對(duì)于課堂的熱忱以及對(duì)這篇散文的興趣和探究。相反，具有情感化的語(yǔ)言表達(dá)就能夠快速引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話(huà)導(dǎo)入∶“我們一提到春啊，眼前就仿佛呈現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿(mǎn)天下的漂亮風(fēng)光！一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生氣，有無(wú)窮的力氣。古往今來(lái)，許多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天漂亮的風(fēng)光?！苯處熯\(yùn)用一段生動(dòng)的、富有情意的語(yǔ)言將學(xué)生引入相契合的情感氣氛中去閱讀和學(xué)習(xí)文本，緊緊地抓住了同學(xué)們的心，仿佛春天已悄然進(jìn)入眼簾，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)布滿(mǎn)期盼與向往。

（三）利用多種方式進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

1.落實(shí)課堂訓(xùn)練傳統(tǒng)課程上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練并不罕見(jiàn)，但是許多語(yǔ)文教師沒(méi)有賜予時(shí)間讓學(xué)生真正地實(shí)踐。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種學(xué)問(wèn)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文教師在課堂上為學(xué)生供應(yīng)更多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種良好的書(shū)寫(xiě)與溝通習(xí)慣。在課堂上多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生更流暢地進(jìn)展語(yǔ)言表達(dá)與溝通，指導(dǎo)學(xué)生在口頭表述中存在的語(yǔ)序顛倒、缺少主語(yǔ)等相關(guān)問(wèn)題；多鼓舞學(xué)生英勇地、大膽地舉手發(fā)言，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)言賜予充分的敬重和客觀的反應(yīng)；多給學(xué)生單獨(dú)或合作展現(xiàn)朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等才藝的時(shí)機(jī)，事后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)和賜予鼓舞；多引導(dǎo)學(xué)生以寫(xiě)作的方式抒發(fā)真情實(shí)感，安排學(xué)生做好寫(xiě)作資料的搜集、整理、分析工作，在寫(xiě)作前向?qū)W生講授相關(guān)的寫(xiě)作學(xué)問(wèn)，寫(xiě)作中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作供應(yīng)全方位的指導(dǎo)，寫(xiě)作后注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。2.開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，還能使學(xué)生發(fā)覺(jué)自身缺乏，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)舉辦相關(guān)藝術(shù)表演或競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)觀性，不但讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升語(yǔ)言文字的運(yùn)用力量，而且潛移默化地提高學(xué)生的文字鑒賞力量。例如：以設(shè)計(jì)班級(jí)語(yǔ)言文字報(bào)刊的形式，收錄學(xué)生的優(yōu)秀作文或者優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品，在師生之間、各年級(jí)之間傳閱。通過(guò)小型的語(yǔ)言文字活動(dòng)設(shè)計(jì)既增加了師生對(duì)語(yǔ)言文字方面學(xué)問(wèn)的溝通與溝通，又滿(mǎn)意了學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需求，也能夠增加集體分散力和榮譽(yù)感。除了舉辦針對(duì)學(xué)生的線(xiàn)下語(yǔ)言文字活動(dòng)之外，還可以鼓舞學(xué)生多多參加線(xiàn)上作文競(jìng)賽、美文閱讀和詩(shī)文朗讀等活動(dòng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生供應(yīng)多種線(xiàn)上語(yǔ)言文字溝通和切磋的時(shí)機(jī)。對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文教師不僅要幫忙學(xué)生豐富語(yǔ)言文字內(nèi)容的積存，還要拓寬其學(xué)習(xí)視野，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知構(gòu)造的重新組織與融合，才能更好地提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用力量。不管是在