玩出了名堂教學反思

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玩出了名堂教學反思1

演奏名堂本文以“演奏”為線索，以“名堂”為中心。因此，在教學中，我將“玩?！迸c“名人堂”緊密聯(lián)系起來，提出貫穿全文教學的一個關鍵問題：“列文虎克如何玩耍，他玩什么名人堂”。

在教學過程中，我努力制造機會，大膽讓同學表達自己，讓同學真正認識到自我是學習的主人。比如，在介紹課文的對話過程中，從同學的實際生活出發(fā)，同學喜愛玩。你覺得怎么樣？一塊石頭激起了成千上萬的波浪，同學們紛紛發(fā)表了自己的觀點。但基于孩子的思維過于嚴謹，所以觀點相對單一。

在文本理解方面，由于材料不是很深刻，讓同學帶著問題閱讀，讓同學在閱讀中理解自己的感受。閱讀是讀者的.性格化行為，閱讀的過程是一個制造性的過程。閱讀教學就是引導和援助同學閱讀。老師對文本的解讀不能取代同學的閱讀和理解。假如老師不厭其煩地分析句子，同學可能會“渺視”不同意。尊敬性格，我們?nèi)绾握湛凑w？我們怎樣才能抓住它？因此，在引導方面，我更著重同學的獨特感知。同學們鍥而不舍地觀賞列文胡克的磨鏡頭，讓他們讀出了觀賞的基調(diào)。同學們特別觀賞列文胡克，讓他們讀出贊美的語氣，在閱讀中理解和閱讀，從而提高同學的閱讀技能。

在同學理解課文材料后，我馬上讓同學閱讀小材料，進一步了解很多發(fā)現(xiàn)制造都是通過“玩”完成的。我鼓舞孩子們回到他們的日常生活中，在日常游戲中溝通他們的發(fā)覺，這樣同學們就可以回到生活中，自由地說話。這時，我安排同學練習寫作，寫關于自我發(fā)揮的過程。下課后，我發(fā)覺大多數(shù)同學基本上都能寫出玩的過程，并獲得一些東西。

總之，課堂應當屬于同學，老師的任務是成為引導者的主角。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動同學學習的主動性，變老師的主動“教”為同學的主動“學”，充分尊敬同學的性格特點，立足于同學學習愛好的探究和培育，使同學在同學中掌控、理解和發(fā)覺知識，并進行深入探究，獲得學習的樂趣，培育敢于嘗試、發(fā)覺真理的科學精神，同學的自主意識與合作意識將因探究的逐步深入而相輔相成。

玩出了名堂教學反思2

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)現(xiàn)了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個搞笑的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)現(xiàn)制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震悚世界的名堂。啟發(fā)同學在玩中也要細心留心觀測。

我講這節(jié)課時，是由同學對于玩有什么看法爭論入手，引出的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓同學進入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應留意什么、學習列文虎克什么。最末體會列文虎克的發(fā)現(xiàn)是多么了不得，啟發(fā)同學在生活中也就應怎樣樣。在寫作時要留意引號的運用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)覺自己說得許多，同學的確讀的很少，最末引號介紹的太多，致使最末一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價：

1、名堂不就應開始就提出來。

2、不就應給同學講那么多，太多他們也不明白。

3、沒有讓同學多讀課文。

4、最末下課前沒有按要求完成任務

5、板書嗦，就應一條線引出來。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴峻性，很受打擊。假如再講的時候，我會讓同學多讀課文，提出幾個重點性的`問題，讓同學圍繞問題多爭論多說，同學除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就能夠了，在同學學習的過程中評價很重要，課堂同學的上心性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論同學有沒有激情，我總是充斥激情，讓別人看來或許很傻！

我明白我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會涌現(xiàn)許多意想不到的事情，要盡快妥當處理。明白自己的缺點，我會努力改正！加油！

玩出了名堂教學反思3

第四單元的課文是教會孩子學會觀測，觀測身邊的人和物，發(fā)覺自然界的奧秘。如何以讀促寫，讓孩子會觀測、會按觀測的順次寫出來呢？

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和閱覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對同學進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植同學自我感受以及理解、觀賞和評價的技能，又要讓同學在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實現(xiàn)這個要求我是這樣設計的：

導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓同學通讀課文，了解課文大略內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？同學都能夠答出來。我順勢問他們家長這時會說什么，引出第一段。在進行聯(lián)系語境理解詞語，對“名堂”進行辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢引導同學探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓同學就自己感愛好的'玩具進行討論，他是如何玩的？最末我設計了一個試驗：鹽水浮雞蛋。對課文進行拓展說話練習，讓同學說一說我們是如何玩的？再讓同學寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華?？偨Y課文時，讓同學體會他為什么會玩出名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最末對同學溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否那么的話就是糜費時間的行為哦。

在本課的教學中，既著重了同學基礎知識詞語的理解，又進行了同學情感立場價值觀的教育。課前的說話訓練教給同學如何觀測，如何抓住觀測順次來寫，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培育；在理解課文時，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育同學閱讀理解的技能；總結時，讓同學用贊美的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了同學情感。尤其是最末的溫馨小提示，依據(jù)同學特點說明玩的兩面性，又提示同學如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和援助同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學可能“不屑一顧”，不以為然。尊敬性格，那又如何照看全體呢？該如何去把握？

《語文課程標準》要求“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐”，性格閱讀的意義還在于：讓同學學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識各式各樣的觀念。同學與文本進行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當然，同學的性格閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，我不應輕易否定，多一些尊敬，多一些溝通，予以同學犯錯誤的權利，讓同學意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

在語文課堂教學中放開與收攏之間有著肯定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。

玩出了名堂教學反思4

愛玩是孩子們的天性，而擔憂孩子玩會擔心全或玩會影響學習成果是天下父母心！真想借《玩出了名堂》這篇課文，來讓孩子以后的玩都能玩出歡樂，玩出安全，更能玩出個名堂，玩有所獲呢！但愿這是有可能的，我想這樣的課堂也就能教出個名堂來了。

這節(jié)課，我是這樣設計的：導入課文時，在黑板上板書一個“玩”字，讓同學先進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓同學通讀課文，了解課文大略內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？同學都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)覺微生物，為了區(qū)分“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)覺”，我乘機引導，我讓同學補充板書,顯微鏡，填上一個用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關。同時進行相關的練習，實時加以鞏固。第3和第5自然段很簡約我采用了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)覺，后來又有什么新玩法？結果發(fā)覺了什么？在同學溝通后，我出示有趣的是微生物的放大的圖片，同學在看到課件上的圖片時，表現(xiàn)得有點驚恐，我順勢追加一句：很可怕？在我們的身上，我們的課桌椅里，都有許多許多的微生物呢！同學們更可怕了，有的甚至抱成一團了，多可愛的孩子呀！此時再引導同學溝通資料袋，了解微生物。同學應當記得更扎實了！總結課文時，讓同學體會他為什么會玩出名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最末對同學溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否那么的話就是糜費時間的行為哦。

在教學中，既著重了同學基礎知識詞語的理解，又進行了同學情感立場價值觀的教育。課前的`說話訓練教給同學描寫人物的方法，著重突出人物的動作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實質(zhì)上這是一個寫作方法的培育，總結時，讓同學用贊美的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了同學情感。尤其是最末的溫馨小提示，依據(jù)同學特點說明玩的兩面性，又提示同學如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。

但是這節(jié)課的缺憾的是在和同學互動的過程中，會過多關注教學的預設，有點脫離同學的現(xiàn)聲生成，沒能更好地融于課堂。這是我今后的課堂都要留意的！

玩出了名堂教學反思5

20**年3月19日星期四第一節(jié)課是語文課，我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。

上完課，我們組內(nèi)聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的援助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內(nèi)心里我也特別感恩這些在我專業(yè)成長之路上予以我援助的組內(nèi)老師。

本課的教案是在“性格共性性格”三環(huán)節(jié)的備課的狀況下生成的'，可以說是集組內(nèi)七位老師教案之精髓，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成那么是另一種狀況?！苯?jīng)過大家的研討，我對在本課教學中涌現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并積極思索出了解決方案。本課的無效教學表象主要表達在以下兩個方面。

1、小組合作學習時，沒有留出組內(nèi)成員獨立思索的時間。

2、小組合作時，涌現(xiàn)了個別同學沒有參加學習的狀況，老師沒有留意到，從而涌現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象，在組內(nèi)老師的群力獻策之下，結合本班實際狀況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要留意給同學留出獨立思索的時間，之后，再讓組內(nèi)成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作溝通完畢后，小組長要檢查組內(nèi)每一個成員的完成狀況，這樣就不會涌現(xiàn)在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。假如在溝通中涌現(xiàn)無法勸服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡察中的老師援助，老師這時可以點撥、引導……使其組內(nèi)成員達成全都，最末，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發(fā)生了。

老師只有在不斷地上課、反思之中，才能更加變得成熟起來。

玩出了名堂教學反思6

演奏名人堂這篇文章講解并描述了一個關于荷蘭列文虎克人的有趣故事，他喜愛玩透鏡，下班后把它們消遣一下，制作放大鏡。他一時興起發(fā)現(xiàn)了顯微鏡，并發(fā)覺了一個新的微生物世界。全文貫穿“玩耍”一詞。他的主要發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作都是在演奏過程中完成的，正是萊文霍克擅長官場和演奏過程中的思索震悚了世界。激發(fā)同學在游戲中認真觀測。

當我談論這門課時，我首先爭論同學對玩耍的看法，引出的觀點，然后引出萊文·胡克玩耍的例子。讓同學進入萊文·胡克演奏的鏡子，仿照他的'演奏，體驗他們在演奏中應當留意和學習的東西。最終認識到萊文霍克的發(fā)現(xiàn)是多么偉大，并激勵同學在生活中也這樣做。寫作時留意引號的運用。

在演講之前，我認為這門課將是一堂特別生動的課。有時我笑是由于我的幽默語言。講課的時候，我發(fā)覺我講得許多，同學們讀得很少，最末引用的話太多，以至于最末一段沒有根據(jù)計劃進行，我覺得沒有預期的好效果，但我不認為這是一門很失敗的課。下課后，老師給了我一個綜合評價：

1、名聲不應當一開始就提到。

2、你不應當告知同學太多，他們不太明白。

3、不讓同學多讀課文。

4、最末，我沒有按要求在第五課之前完成任務。黑板上的字很冗長，應當用一條線引出。讓我充分認識到失敗的嚴峻性，這是特別困難的。假如我再談，我會讓同學多讀課文，提出幾個關鍵問題，讓同學多談問題。除了學習之外，同學還應當進行實踐和反饋，以實現(xiàn)學習與實踐的結合。只要老師做好引導、評價和總結工作，評價在同學學習過程中是特別重要的。老師的一句話可能會調(diào)動課堂同學的積極性。老師光有活力是沒有用的。但我總是充斥活力，不管同學是否有活力，讓別人看起來可能很傻！

我知道我在課堂上總是說得太多，但很難訂正。事實上，我還沒有深入討論，否那么我會很快提高。事實上，有時候，與你所想的不同，在實際過程中可能會有許多意想不到的事情，應當盡快妥當處理。了解我的缺點，我會努力改正！來吧

玩出了名堂教學反思7

【教學目標】

１、認識“閱、固、調(diào)”等６個生字。會寫“堂、鏡、閑”等１２個字。能正確讀寫“名堂、糜費、鏡片”等１７年詞語。

２、理解課文內(nèi)容，從列文虎克玩出名堂的過程中受到啟發(fā)。

３、寫寫自己玩中的樂趣和收獲。

【教學媒體】

１、生字詞卡片或制成的電腦課件。

２、師生搜集列文虎克的有關資料，拓展“資料袋”的內(nèi)容。

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話揭題，質(zhì)疑導入

１、同學們，你們愛玩嗎？平常都玩些什么呢？

２、今日我們學習一個有趣的故事。〔板書課題并讀題〕讀題后你想到了什么問題呢？〔同學質(zhì)疑，可能會提出以下問題：是誰玩出了名堂？他喜愛玩什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？〕

二、由疑而入，整體感知

１、同學自由讀課文，留意讀正確，讀通順：

⑴請同學選擇自己喜愛的方式朗讀，遇到生字新詞、多音字多讀幾遍。

⑵同桌相互聽讀課文，訂正字音，讀通句子。

２、同學溝通。通過自讀，你已經(jīng)解決了哪些問題？在溝通中可順便讓同學介紹一下搜集到的列文虎克的有關狀況。

三、逐段朗讀，探究發(fā)覺

１、學習第一自然段：

⑴讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

⑵議一議。玩耍經(jīng)常被認為是糜費時間的行為，你們是怎么看這個問題的呢？老師鼓舞同學自由發(fā)表看法。

⑶語言引述：在科學史上，有很多偉大的發(fā)覺就是在玩耍中產(chǎn)生的。荷蘭的列文虎克就是其中的'一位。下面，我們來進一步了解他喜愛玩什么，是怎么玩的，好嗎？

２、學習第二、三自然段：

⑴讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，老師重點指導讀準多音字的讀音。

⑵說一說。列文虎克喜愛玩什么？是怎么玩的？

⑶想一想。從列文虎克玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導同學抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，玩中做。

⑷聯(lián)系自己的“玩”，談談你對列文虎克的這種玩法有什么看法？

⑸帶著自己所產(chǎn)生的情感朗讀第二、三自然段。

四、指導寫字

１、出示生字卡片“堂、鏡、閑、待、閱”。

２、小組內(nèi)溝通各自識記生字的方法。

３、同桌提示寫字考前須知，介紹寫字閱歷。

４、同學寫字。

五、課后作業(yè)

抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

玩出了名堂教學反思8

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想發(fā)現(xiàn)了顯微鏡，進而發(fā)覺了一個全新的微生物世界這個有趣的故事，全文貫穿一個“玩”字，他的重大發(fā)現(xiàn)制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場，擅長思索，才玩出了震悚世界的名堂。啟發(fā)同學在玩中也要細心留心觀測。

我講這節(jié)課時，是由同學對于玩有什么看法爭論入手，引出的看法，進而引出列文虎克的玩的例子，讓同學進入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會在玩的過程中應留意什么、學習列文虎克什么。最末體會列文虎克的發(fā)現(xiàn)是多么了不得，啟發(fā)同學在生活中也應當怎么樣。在寫作時要留意引號的運用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會是一節(jié)很生動的課，有時也會因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時，發(fā)覺自己說得許多，同學的確讀的很少，最末引號介紹的`太多，致使最末一段沒有按計劃處理，感覺沒有預期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，老師給我做了全面的評價：1。名堂不應當開始就提出來。2。不應當給同學講那么多，太多他們也不明白。3。沒有讓同學多讀課文。4。最末下課前沒有按要求完成任務5。板書啰嗦，應當一條線引出來。讓我徹底認識到什么是失敗的課的嚴峻性，很受打擊。假如再講的時候，我會讓同學多讀課文，提出幾個重點性的問題，讓同學圍繞問題多爭論多說，同學除了學還要練習，進行反饋，做到學練結合。老師只要做好引導、評價與總結就可以了，在同學學習的過程中評價很重要，課堂同學的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動起來了，光老師有激情是沒有用的。但我卻是無論同學有沒有激情，我總是充斥激情，讓別人看來或許很傻！

我知道我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實還沒有徹底深入進去，要不然也會進步很快的。事實有時候不像想象的那樣，在實際的過程中可能會涌現(xiàn)許多意想不到的事情，要盡快妥當處理。知道自己的缺點，我會努力改正！加油！

玩出了名堂教學反思9

這篇課文寫的是列文虎克怎樣在玩中發(fā)現(xiàn)了顯微鏡和發(fā)覺了微生物。重在啟發(fā)同學在玩中能細心觀測，養(yǎng)成留心觀測的習慣。上了這節(jié)課，感覺很順當，反思如下。

一、抓生活，樂生活。

讓同學玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是課前帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光絢爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個興奮勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了?！币灿泻⒆有Φ貌坏昧?，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)覺了什么，有孩子說，面對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側面對著太陽影子在右，右側面對著太陽影子在左，正中面對太陽影子很短……我很贊同同學的觀測結論，接著回教室板書：《玩出了名堂》。

二、閱讀感悟?qū)懛ā?/p>

怎樣寫玩時歡樂情形，這是我在本課中要滲透的重點。本文講解并描述的是列文虎克一邊看門，一邊磨鏡片，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)現(xiàn)了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)覺了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的'過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點突出。授課時，我緊扣題眼，問同學：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導同學讀最末一段，體會他玩出了“大名堂”。然后，又引導同學逐步體會列文虎克怎樣一步步“玩”的越來越深入，在“玩”中不斷有新的發(fā)覺。

三、閱讀與作文比較。

人們常說“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的新奇心，很簡單把持。這里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了很多疑問，激發(fā)了他討論的熱忱，有一千多項發(fā)現(xiàn)；年頓在玩耍中，由于蘋果從樹上掉下來，發(fā)覺了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和同學溝通平常都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。

首先引導同學回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細回想自己平常最喜愛玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如：寫“蕩秋千”〔坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺?？纯此闹埽魂囮囷L吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍色理想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜愛秋千又高又遠的刺激……

總之，學習語文，激發(fā)學習愛好是教學成敗的關鍵，是同學學習愛好的有效途徑。在探究中獵取信息，在歡樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中肯定有語文。

玩出了名堂教學反思10

1、《玩出了名堂》一文的教學要貫穿一個“玩”字。一開課時，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導同學進入學習情景，激發(fā)同學學習課文的愛好。

2、朗讀是同學心靈與課文之間的對話。引導同學感受、感悟也是閱讀教學的`重要所在。在朗讀是要引導同學有針對性地思索、爭論，挖掘同學的情感體驗，激發(fā)同學的性格表達。讓同學在讀讀議議中加強感悟，豐富體驗，得到情感的熏陶、思想的升華。

3、在同學通過學文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓同學寫一寫玩中的樂趣和收獲，在教學中，我把它當作一次小練筆，鼓舞同學想怎么寫就怎么寫。

玩出了名堂教學反思11

《玩出了名堂》是人教版新課程標準試驗教材三班級上冊的課文。課文講荷蘭人列文虎克利用看管大門工作的空閑磨鏡片做放大鏡，在玩放大鏡過程中做了一架簡約的顯微鏡，從而發(fā)覺了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，好像列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)制造是在不經(jīng)意的玩中完成的'，其實不然，正是他在玩的過程中擅長觀測、擅長思索，才玩出了震悚世界的名堂。

這篇文章緊扣觀測的主題，目的是啟發(fā)同學在平常的玩耍、游戲中，如能細心觀測，養(yǎng)成留心觀測的習慣，可能會有所發(fā)覺，從而激發(fā)同學的觀測愛好，培育觀測事物的習慣。

通過本節(jié)課的學習，擬達到以下目標：

1、復習上節(jié)課的生字詞，達到鞏固效果。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并啟發(fā)孩子們在平常玩耍時，要細心觀測，養(yǎng)成留心觀測的習慣。

教學過程：

1、導入。課文的題目是《玩出了名堂》，可以讓孩子們說一說自己平常喜愛的游戲和在玩中的體會，即從“玩”引導同學進入學習情境。

2、課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)現(xiàn)和制造。因此，在教學中，將“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題。

3、文中第三、四自然段是課文的重點，從三個方面寫了列文虎克是怎樣玩出名堂的：一邊看門，一邊磨鏡片；再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)現(xiàn)了顯微鏡，接下去寫的是在玩顯微鏡的過程中發(fā)覺了微生物。這一部分，讓同學多讀，讓他們帶著問題去思索，去發(fā)覺。

4、引導同學讀課后的資料袋，了解微生物的常識。

5、拓展訓練：受文中主人公的啟發(fā)，趁熱打鐵，讓同學說一說平常在玩中的樂趣和收獲。

玩出了名堂教學反思12

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)現(xiàn)顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。

了更好地引發(fā)同學的學習愛好，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是勝利的一半。開課時，針對孩子好玩的天性，先讓同學說說自己愛玩的活動，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導入，從同學的生活閱歷出發(fā)，拉近了同學與學習資料的聯(lián)系，簡單引起他們學習的愛好。

在課文理解方面，由于資料不是很深刻，所以放手讓同學帶著問題去讀，讓同學在讀中理解感悟。閱讀是讀者性格化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫忙同學閱讀，老師對課文的解讀，不能代替同學的閱讀與理解。老師不厭其煩地分析的句子，同學可能“不屑一顧”，不以為然。尊敬性格，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導方面，我比較著重同學的'獨特感悟，同學對列文虎克的磨鏡片的恒心贊頌，就讓他們讀出贊頌的語氣，同學對列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，同學的朗讀潛力得以提升。

玩出了名堂教學反思13

我在教學《玩出了名堂》一課時緊扣一個“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，好像列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的'過程當中擅長觀測、擅長思索，才“玩”出了震悚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對課題提出問題，引導同學進入學習情境，這是激發(fā)同學學習愛好的有效途徑。五個自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)現(xiàn)與制造。因此，在教學中，我時時把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓同學帶著這個問題到課文中去尋求答案。

朗讀是同學心靈與課文的對話。引導同學感受、感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時我適時地引導同學有針對性地思索、爭論，挖掘同學的情感體驗，激發(fā)同學的性格表達。讓同學在讀讀議議中加強感悟，豐富體驗，得到情感得到熏陶、思想的升華。

上完這一課，我感覺到自己沒有把握課的重點，課件太細太雜，課文講得太細了，并且忽視了同學自主學習，整堂課始終是帶著同學走，沒有給同學學習的時間和空間，同學朗讀比較拖，基于上面這幾點我會好好改進，努力鉆研，爭取把握好課堂，上好每一課，努力學習再學習！

玩出了名堂教學反思14

在教學《玩出了名堂》這篇課文的教學過程中，我有意識的對同學進行讀書的訓練，讓同學能夠在讀中感悟，力求讓同學讀透、讀精，讓同學在閱讀的實踐中體驗語文情