護(hù)理教育基礎(chǔ)理論

護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二章護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認(rèn)知理論第三節(jié)人本主義理論第四節(jié)成人教育理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第一節(jié)行為主義理論一、產(chǎn)生及主要代表人物二、主要觀點(diǎn)三、桑代克理論四、斯金納理論五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論六、在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六行為主義理論產(chǎn)生及代表人物20世紀(jì)初美國(guó)創(chuàng)始人華生主要代表人物：華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等第四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六行為主義理論的主要觀點(diǎn)（簡(jiǎn)）1、在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究2、觀察和學(xué)習(xí)研究過(guò)程應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)3、動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的4、人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物5、人的各種復(fù)雜情緒也都是通過(guò)條件反射而逐漸形成的第五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六桑代克理論貓1、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程2、著名的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律（定義）準(zhǔn)備律練習(xí)律應(yīng)用律和失用律舉例效果律（名）意義第六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六斯金納理論小白鼠和鴿子1、學(xué)習(xí)行為（簡(jiǎn)）應(yīng)答性行為；操作性行為2、強(qiáng)化原則正性強(qiáng)化（好）

負(fù)性強(qiáng)化（中）

懲罰（差）（名）

強(qiáng)化消退（名）塑造3、強(qiáng)化程序連續(xù)性變化比率強(qiáng)化（名）

間斷性固定比率強(qiáng)化變化間隔強(qiáng)化

固定間隔強(qiáng)化

第七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六社會(huì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生及主要代表人物20世紀(jì)60年代美國(guó)班杜拉第八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣學(xué)習(xí)人和環(huán)境是學(xué)習(xí)的決定性因素觀察學(xué)習(xí)過(guò)程（簡(jiǎn)）強(qiáng)化：外部強(qiáng)化（名2）1、注意期自我強(qiáng)化2、保持期替代性強(qiáng)化（代受的強(qiáng)化）3、動(dòng)作形成期4、動(dòng)力期第九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（論）1、應(yīng)用強(qiáng)化原則2、應(yīng)用強(qiáng)化程序3、應(yīng)用行為塑造理論小步驟原則計(jì)算機(jī)（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色2、護(hù)理教師是角色榜樣3、學(xué)生間相互學(xué)習(xí)第十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六行為主義理論識(shí)記：①行為主義理論的主要代表人物；②準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律的定義；③強(qiáng)化原則的基本形式；④社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；⑤社會(huì)學(xué)習(xí)的概念領(lǐng)會(huì)：①行為主義理論的主要觀點(diǎn)；②桑代克的理論；③斯金納的理論；④社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)；⑤觀察學(xué)習(xí)的4個(gè)過(guò)程；⑥社會(huì)學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)化的3種形式應(yīng)用：①評(píng)價(jià)行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用；②運(yùn)用行為主義理論增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；③將社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化原則應(yīng)用在護(hù)理教育中；④用社會(huì)學(xué)習(xí)理論評(píng)價(jià)教師在護(hù)理教育中的作用第十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第二節(jié)認(rèn)知理論一、產(chǎn)生及主要代表人物二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別四、記憶與遺忘五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六產(chǎn)生及主要代表人物20世紀(jì)初德國(guó)韋特海默、苛勒、考夫卡等格式塔心理學(xué)或“學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)”主要代表人物：托爾曼認(rèn)知目的說(shuō)奧蘇泊爾學(xué)習(xí)的同化理論布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論第十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)概念認(rèn)知：常被用于描述內(nèi)在的思維過(guò)程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題第十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的區(qū)別1、研究對(duì)象2、研究方法3、思想基礎(chǔ)4、產(chǎn)生方式5、學(xué)習(xí)內(nèi)容6、學(xué)習(xí)效果第十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六記憶與遺忘（一）記憶（名）的基本過(guò)程（簡(jiǎn)）1、識(shí)記無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記機(jī)械識(shí)記（名）和意義識(shí)記2、保持3、再認(rèn)（名）或回憶（二）遺忘的規(guī)律（簡(jiǎn)）

德國(guó)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律：先快后慢1、先快后慢的進(jìn)程2、識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著的影響3、學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響第十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六（三）保持記憶、減少遺忘的方法1、材料適量2、有意義、有組織3、熟記程度和有效方式（1）軌跡法（2）轉(zhuǎn)變語(yǔ)言法（3）記住關(guān)鍵詞法（4）首字母縮略詞法4、合理復(fù)習(xí)及時(shí)和經(jīng)常；分散和集中；反復(fù)閱讀與嘗試回憶第十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程新信息的獲得信息的轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)概念：讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過(guò)積極參與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理分類(lèi)單純性和指導(dǎo)性作用（1）提高智慧的潛力（2）使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法（4）有助于知識(shí)的記憶第十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用介紹新科目前講授新內(nèi)容前實(shí)驗(yàn)室的討論活動(dòng)護(hù)理臨床教學(xué)中指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的作用第十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六認(rèn)知理論識(shí)記：①認(rèn)知理論的主要代表人物；②認(rèn)知的概念領(lǐng)會(huì)：①記憶的基本過(guò)程；②遺忘的規(guī)律；③布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用：①保持記憶、減少遺忘的方法；②布魯納理論的應(yīng)用第二十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第三節(jié)人本主義理論一、產(chǎn)生及主要代表人物二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)三、羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六產(chǎn)生及主要代表人物20世紀(jì)60年代主要思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本主要代表人物：馬斯洛、羅杰斯、考姆斯第二十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六人本主義理論的主要觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展（三）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心

師生關(guān)系課堂氣氛第二十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)原則9點(diǎn)教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者，可以與學(xué)生分享感覺(jué)與知識(shí)的人建議（簡(jiǎn)）：1、真誠(chéng)2、接受和信任3、共情（名）理解第二十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（論）（一）重視師生關(guān)系（二）讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)（三）接受學(xué)生具有個(gè)體差異（四）教師是幫助者和促進(jìn)者（五）重視課堂氣氛（六）使用學(xué)習(xí)合同第二十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六人本主義理論識(shí)記：①人本主義理論的主要代表人物；②良好教育促進(jìn)者的重要特征領(lǐng)會(huì)：①人本主義理論的主要觀點(diǎn)；②人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則應(yīng)用：①用人本主義理論評(píng)價(jià)教師在教育中的角色；②用人本主義理論評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力第二十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第四節(jié)成人教育理論一、產(chǎn)生及主要代表人物二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第二十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物諾斯成人教育理論的主要觀點(diǎn)（一）成人教育模式與兒童教育模式的比較（二）成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)第二十八頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六兒童教育模式與成人教育模式的比較兒童教育模式成人教育模式學(xué)習(xí)者的概念

依賴(lài)型自我定向型學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷

沒(méi)作用有很大作用學(xué)習(xí)的意愿

與年齡相關(guān)與需要相關(guān)學(xué)習(xí)的傾向性

以?xún)?nèi)容為中心以生命為中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

外在的內(nèi)在的第二十九頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)兒童教育模式是內(nèi)容設(shè)計(jì)；成人教育模式是過(guò)程設(shè)計(jì)1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛2、學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃3、學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)的需要4、學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)5、學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃6、幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃7、學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)第三十頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、促進(jìn)自我定向2、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)3、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的愿望4、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性5、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如論述題請(qǐng)論述前面那段話(huà)，成人教育模式過(guò)程設(shè)計(jì)，兒童教育模式內(nèi)容設(shè)計(jì)，非闡述5個(gè)要點(diǎn)）第三十一頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六成人教育理論識(shí)記：①成人教育理論的主要代表人物；②內(nèi)容設(shè)計(jì)的定義；③過(guò)程設(shè)計(jì)的定義領(lǐng)會(huì)：①成人教育模式和兒童教育模式的主要不同點(diǎn)；②成人教育模式的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)用：①用成人教育理論評(píng)價(jià)成人護(hù)理教育的課程設(shè)置原則；②內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)的差異第三十二頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論一、產(chǎn)生及主要代表人物二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用第三十三頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物默頓、布萊克在應(yīng)用專(zhuān)家知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與第三十四頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（三）合作學(xué)習(xí)的原則1、學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向2、小組工作極為重要3、協(xié)調(diào)作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和（一）合作學(xué)習(xí)的概念小組學(xué)習(xí)（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)利的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)的材料2、學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)3、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好4、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃、與同伴的相互作用第三十五頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）小組效率模式知識(shí)（二）小組教學(xué)模式知識(shí)（三）表現(xiàn)判斷模式技能（四）明確態(tài)度模式態(tài)度第三十六頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六合作學(xué)習(xí)理論識(shí)記：①合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；②合作學(xué)習(xí)理論的定義領(lǐng)會(huì)：①合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；②合作學(xué)習(xí)的原則應(yīng)用：①合作學(xué)習(xí)的4種學(xué)習(xí)設(shè)置類(lèi)型在護(hù)理教育中的應(yīng)用范圍；②評(píng)價(jià)教師在合作學(xué)習(xí)中的作用第三十七頁(yè)，共四十二頁(yè)，編輯于2023年，星期六第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理一、操作技能的概念二、人類(lèi)動(dòng)作技能的主要組成部分三、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程