校園信息化的文化困惑與思考

校園信息化的文化困惑與思考第一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日顧明遠(yuǎn)先生的“文化困惑”《中國(guó)教育的文化基礎(chǔ)》顧明遠(yuǎn)著，山西教育出版社書(shū)號(hào)754402802X定價(jià)：36元第二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日文化是集體的心靈軟件個(gè)性文化人類(lèi)本性個(gè)人特有的遺傳+習(xí)得人群特定的普遍的從社會(huì)環(huán)境習(xí)得的屬性生物屬性(FromHofstede）第三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日文化與學(xué)習(xí)的關(guān)系國(guó)際最新研究表明：文化為社會(huì)互動(dòng)設(shè)立了情境，也塑造了新知識(shí)的產(chǎn)生、合法化與傳布的過(guò)程；交流、知識(shí)分享與學(xué)習(xí)都是備受當(dāng)事者文化價(jià)值觀影響的。

第四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日請(qǐng)為這幅圖加一個(gè)標(biāo)題信息化：人類(lèi)的第二次進(jìn)化頭腦風(fēng)暴第五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日我們看到信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的許多例子:第六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日可是許多情況不盡如人意…多媒體教學(xué)誤區(qū)：“黑板化”現(xiàn)象作秀現(xiàn)象濫用現(xiàn)象排他現(xiàn)象灌輸現(xiàn)象……從對(duì)多媒體教學(xué)的質(zhì)疑說(shuō)起：第七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日沒(méi)有信息技術(shù)也要搞教改：杜朗口的非典型教改經(jīng)驗(yàn)山東省杜朗口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。第八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日反思一下用信息化支持教改與不用信息化的教改有何本質(zhì)區(qū)別？頭腦風(fēng)暴第九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日多媒體教學(xué)副作用的根源是什么？（是人還是設(shè)備？提高教學(xué)效率是不是信息化教學(xué)的主要目標(biāo)？信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不一樣？不搞教學(xué)信息化行不行？效率關(guān)乎時(shí)間時(shí)間就是金錢(qián)？時(shí)間就是生命！生命需要尊嚴(yán)！生命需要快樂(lè)！哲學(xué)真諦，文化困惑常常出現(xiàn)的困惑第十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息化教育文化原理一大理念二元框架三個(gè)假設(shè)四條法則五場(chǎng)范式六維學(xué)宇第十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的文化詮釋本體文化技術(shù)文化進(jìn)化涵化涵化一大理念第十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日新生代生活方式學(xué)校文化現(xiàn)行學(xué)校文化與新生代格格不入課堂藩籬我們是數(shù)字原民，你們這些移民好怪啊…第十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日新生代是天然的數(shù)字原民

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第十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日教師作為數(shù)字僑民難免尷尬…第十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息化學(xué)習(xí)模式的文化分類(lèi)OICIOCCC（祝智庭，1996）認(rèn)識(shí)論維度價(jià)值觀維度二元框架第十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息化促進(jìn)教育文化變革信息化提供了豐富的信息表征形式改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了信息資源在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系改變了人們之間的教育關(guān)系改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)改變了社會(huì)的教育形態(tài)三個(gè)假設(shè)第十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改變認(rèn)知方式：數(shù)字化符號(hào)制品的影響數(shù)字化“布魯姆”第十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日數(shù)字化生態(tài)第十九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改變教育關(guān)系改變了信息在社會(huì)中分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有方式，造成信息的多源性、易得性、可選性改變了人們之間的教育關(guān)系，引起教育者權(quán)威的削弱趨向于民主的教育模式教育者用IT自我強(qiáng)化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用逝去的歲月：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情….”美國(guó)歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”在信息對(duì)稱(chēng)的條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系，是當(dāng)代教育者面臨的新課題第二十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改變教育形態(tài)：英國(guó)六年級(jí)學(xué)童在線注冊(cè)印度學(xué)數(shù)學(xué)/2010/10/25/technology/25iht-teach25.html第二十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日改變教育形態(tài)：廣域調(diào)研項(xiàng)目第二十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日2020年的教室改變教育形態(tài)：未來(lái)教室第二十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日三維虛擬學(xué)境http://news.bbc.co.uk/olmedia/1745000/images/_1749817_classroom2_300.jpg/departments/ict/newict/ICTmain.htm第二十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日美國(guó)Chesapeake中學(xué)的虛擬學(xué)境/news/2009/0812/第二十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日虛擬學(xué)習(xí)好在哪？樂(lè)一樂(lè)第二十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日21世紀(jì)學(xué)習(xí)生活圖譜：

終生學(xué)習(xí)與全生學(xué)習(xí)（終生學(xué)習(xí)-全生學(xué)習(xí)）正式學(xué)習(xí)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)環(huán)境工作退休16個(gè)蘇醒時(shí)資料來(lái)源：ttp:///technology/netp-2010第二十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型學(xué)習(xí)社區(qū)知識(shí)建構(gòu)工具信息交流工具專(zhuān)業(yè)化權(quán)威性資源社會(huì)網(wǎng)教師導(dǎo)師家長(zhǎng)/輔導(dǎo)員核心學(xué)科概念與技能項(xiàng)目?jī)?nèi)所用概念與技能個(gè)人興趣相關(guān)知識(shí)與技能共性化個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷第二十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日文化場(chǎng)物理場(chǎng)具有文化彈性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳通系統(tǒng)模型工作信息空間媒體工具空間角色空間協(xié)調(diào)空間內(nèi)容資源空間信息場(chǎng)四條法則第二十九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日關(guān)于教學(xué)傳通的基本規(guī)律媒體時(shí)空律：媒體在信息傳播方面具有時(shí)間-空間維度調(diào)節(jié)功能，時(shí)間調(diào)節(jié)能力與其存儲(chǔ)空間容量成正相關(guān)。資源控制律：師生之間的教育關(guān)系依賴(lài)于各自對(duì)于資源空間的可控性，可控性越大則其互動(dòng)主權(quán)越大（對(duì)應(yīng)于客觀主義－建構(gòu)主義維度）信息共享律：學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作水平依賴(lài)于工作信息空間的共享性，共享性乃是協(xié)作學(xué)習(xí)必要條件（對(duì)應(yīng)于個(gè)人主義－集體主義維度）。角色分配律：一個(gè)角色可由多人扮演一個(gè)人可扮演多個(gè)角色角色功能或可由人工智能體替代（祝智庭，1996；2006更新）第三十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日關(guān)于遠(yuǎn)程獨(dú)立學(xué)習(xí)M.Moore定律定義：結(jié)構(gòu)（Structure）：教育計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)者需求的響應(yīng)度－－結(jié)構(gòu)越高，響應(yīng)度越高；對(duì)話（Dialogue）：師生之間互相響應(yīng)的程度交感距離（Transactionaldistance）：人際距離的心理感受定律：結(jié)構(gòu)增高，對(duì)話降低；反之亦然結(jié)構(gòu)越高，交感距離越大對(duì)話增加，交感距離越小

交感距離對(duì)話結(jié)構(gòu)第三十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日Moore定律可被打破嗎？遠(yuǎn)程教育代次結(jié)構(gòu)產(chǎn)生源第一代由系統(tǒng)設(shè)計(jì)師和課件作者決定第二代由課程裝配程序決定第三代由用戶自行決定或路徑潛在決定第四代由許多用戶行為而生成（蟻群效應(yīng)－Stigmergy），于是結(jié)構(gòu)來(lái)自于對(duì)話，對(duì)話越多結(jié)構(gòu)越高，Moore不成立。資源控制律起作用啦信息共享律起作用啦第三十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日Moore定律打破后

網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)怎么樣？美好期望：集體智慧發(fā)展與個(gè)性人格發(fā)展相兼負(fù)面效應(yīng)：在社文網(wǎng)層面出現(xiàn)無(wú)尺度現(xiàn)象，“富的越富，窮的越窮”可能策略：利用“協(xié)調(diào)空間”功能，構(gòu)建便于學(xué)習(xí)者聯(lián)通的“小世界”第三十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日在隨機(jī)網(wǎng)中，5個(gè)最大節(jié)點(diǎn)連接量占27%；在無(wú)尺度網(wǎng)中，5個(gè)最大結(jié)點(diǎn)連接量占60%隨機(jī)/指數(shù)網(wǎng)無(wú)尺度網(wǎng)很多節(jié)點(diǎn)只有很少連接量很少節(jié)點(diǎn)卻有很大連接量巴拉巴西的發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)無(wú)尺度現(xiàn)象第三十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日

無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)中的小世界：六度理論第三十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日六度理論的起源1929年匈牙利人FrigyesKarinthy

出了一本書(shū)叫EverythingisDifferent，其中有一篇短文叫Chain-Links，內(nèi)容提到：朋友們?cè)诹奶熘忻劝l(fā)出一個(gè)有趣的想法---從全球人口中（當(dāng)時(shí)15億？）隨意挑出二人，中間只需通過(guò)五人，準(zhǔn)能建立他們之間的聯(lián)系。

1967年美國(guó)哈佛大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家米爾格朗（StanleyMilgram）想驗(yàn)證上述說(shuō)法，他做了一個(gè)連鎖信件實(shí)驗(yàn)：他在阿拉斯加一個(gè)小鎮(zhèn)上找了數(shù)百位居民幫忙，給每人一封寫(xiě)有“波士頓股票經(jīng)紀(jì)人布朗先生收“信件，要求各人把這封信寄給自己認(rèn)為是比較接近這名經(jīng)紀(jì)人的朋友。這位朋友收到信后，再把信寄給他認(rèn)為更接近這名股票經(jīng)紀(jì)人的朋友。最終，大部分信件都寄到了布朗手中，每封信平均經(jīng)手6．2次后到達(dá)。在其他城市的連鎖信件隨機(jī)試驗(yàn)中，米爾格朗得出平均轉(zhuǎn)手5.6次的數(shù)據(jù)。于是，他做出這樣的假設(shè)：世界上任意兩個(gè)人之間建立聯(lián)系，最多只需要6個(gè)人。他將此成果發(fā)表在PsychologyToday期刊上，宣稱(chēng)小世界（smallworld）現(xiàn)象的存在，引起了廣泛的注意與討論。

小故事第三十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日小世界實(shí)例：艾狄胥數(shù)字計(jì)劃法國(guó)數(shù)學(xué)家艾狄胥（PaulErd?s）發(fā)表過(guò)1500份論文，一生中合作過(guò)的數(shù)學(xué)家超過(guò)450人，非常適合做為衡量人際距離的基準(zhǔn)。通過(guò)分析證明：看似很大的數(shù)學(xué)界，每個(gè)數(shù)學(xué)家與PaulErd?s的平均距離卻只有4.65。數(shù)學(xué)家們以是否曾經(jīng)共同發(fā)表paper做為關(guān)聯(lián)，也就是若有數(shù)學(xué)家A曾跟PaulErd?s一起發(fā)表paper，那A的Erd?snumber便是1。若有數(shù)學(xué)家B曾跟數(shù)學(xué)家A一起發(fā)表paper，那B的Erd?snumber便是2。以此類(lèi)推。

第三十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日微軟驗(yàn)證了六度分隔理論2008年微軟宣布基本證實(shí)六度分隔理論：數(shù)據(jù)來(lái)源：2006年6月MSN數(shù)據(jù)庫(kù)中的1.8億人口的300億條電子會(huì)話訊息計(jì)算結(jié)果：任何兩人之間的平均距離為6.6度第三十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義新聯(lián)結(jié)主義聯(lián)通主義重點(diǎn)行為認(rèn)知關(guān)系學(xué)習(xí)者個(gè)體個(gè)體個(gè)體分析單位刺激單元信息加工網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)互動(dòng)結(jié)果行為知識(shí)素養(yǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所個(gè)體學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)的獲得知識(shí)的獲取素養(yǎng)的提高教育意義強(qiáng)化訓(xùn)練個(gè)體主動(dòng)分布式學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)焦點(diǎn)刺激－反應(yīng)神經(jīng)元知識(shí)節(jié)點(diǎn)知識(shí)源流外源內(nèi)源內(nèi)源-外源結(jié)合[1]GeorgeSiemens.Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge[J].Instructionaltechnology&distancelearning.2005(01)[2]王佑鎂,祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)理論的新取向.中國(guó)電化教育,2006(3)

我是喬治.西門(mén)氏。我認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)非是一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”

第三十九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的新思考學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有效聯(lián)通，于是“有效聯(lián)通”成為學(xué)習(xí)的新度量；通過(guò)聯(lián)通學(xué)習(xí)發(fā)展了什么能力？認(rèn)知，動(dòng)作技能，價(jià)值？形式思維，批判性思維？或許聯(lián)通本身就是新的能力維度？第四十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日(祝智庭,王佑鎂，顧小清,2006)協(xié)同學(xué)習(xí)：聯(lián)通時(shí)代的學(xué)習(xí)范式行為場(chǎng)五場(chǎng)范式文化場(chǎng)第四十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則深度互動(dòng)匯聚共享集體思維合作建構(gòu)多場(chǎng)協(xié)調(diào)五條原則(Zhu,Wang&Gu,2006)第四十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日從杜郎口“非典型”課堂教改經(jīng)驗(yàn)

看拓展集體思維空間的教育價(jià)值課堂模式：“三三六”或“10+35”三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）第四十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日ClassCT：“集體腦電圖”學(xué)習(xí)者生成的結(jié)構(gòu)第四十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日適合于研究生的學(xué)習(xí)“小世界”關(guān)鍵學(xué)者關(guān)鍵會(huì)議關(guān)鍵網(wǎng)站關(guān)鍵社群關(guān)鍵期刊關(guān)鍵項(xiàng)目探究空間六維學(xué)宇LearningUniverse第四十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日知識(shí)類(lèi)案例類(lèi)社群類(lèi)素材類(lèi)評(píng)估類(lèi)工具類(lèi)教學(xué)空間知識(shí)空間利用主題資源創(chuàng)建基教信息化教學(xué)“小世界”第四十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日新型學(xué)習(xí)文化之要素環(huán)境學(xué)習(xí)者協(xié)作性，反思性批判性探索性自主性信息文化未知／劣構(gòu)已知／良構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建構(gòu)性教師協(xié)作性反思性開(kāi)放性第四十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日國(guó)際教育技術(shù)應(yīng)用學(xué)會(huì)（ISTE）制訂的美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS?S）NETS?S98版具備基本技術(shù)操作與概念懂得社會(huì)、倫理及人本問(wèn)題運(yùn)用技術(shù)效能工具運(yùn)用技術(shù)傳通工具運(yùn)用技術(shù)科研工具運(yùn)用問(wèn)題解決與決策工具NETS?S07版創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力溝通與協(xié)作能力研究與信息暢通能力批判性，問(wèn)題解決與決策能力數(shù)字化公民意識(shí)技術(shù)操作與概念第四十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日令人矚目的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架21世紀(jì)技能伙伴（Partnershipfor21stCenturySkills）

21世紀(jì)技能規(guī)格化（enGauge21stCenturySkills）第四十九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日美國(guó)中北區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室提出的21世紀(jì)技能框架（2003年）/engauge/skills/skills.htm數(shù)字時(shí)代素養(yǎng)創(chuàng)新思維有效溝通高效工作第五十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日標(biāo)準(zhǔn)&評(píng)估課程&教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境生活/求業(yè)技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能信息/媒體/技術(shù)技能核心學(xué)科及21世紀(jì)主題美國(guó)21世紀(jì)技能伙伴（企業(yè)聯(lián)盟）提出的學(xué)習(xí)框架/index.php第五十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日新型學(xué)習(xí)文化中的教師角色隱喻

導(dǎo)游→導(dǎo)學(xué)策略

Cicerone→Guidingstrategies

教練→教練策略

Coach→Coachingstrategies

醫(yī)生→診斷策略

Doctor→Diagnosingstrategies第五十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日如果像醫(yī)生那樣，那么……

醫(yī)生隱喻：非專(zhuān)業(yè)行為的風(fēng)險(xiǎn)醫(yī)生的醫(yī)療事故：人命關(guān)天教師的教育事故：人生關(guān)？實(shí)用目標(biāo)：規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)信息化對(duì)規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)的作用：營(yíng)養(yǎng)學(xué)隱喻：維生素，鈣質(zhì)，蛋白質(zhì)，．．．醫(yī)療儀器的隱喻，如X光透視，CT，B超，核磁共振．．．一句話，一輩子，一生情．．．．．．第五十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息化時(shí)代的教師行為善用技術(shù)善用資源善用教法善于評(píng)價(jià)善于溝通善入網(wǎng)群第五十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息時(shí)代教師能力新要求

Mishra,P.(2006,2008).”P(pán)unyaMishra’sWeb”,/research/tpck/技術(shù)性知識(shí)（TK）教法性知識(shí)（PK）內(nèi)容性知識(shí)（CK）技術(shù)性教法知識(shí)（TPK）教法性?xún)?nèi)容知識(shí)（PCK）技術(shù)性?xún)?nèi)容知識(shí)（TCK）技術(shù)性教法內(nèi)容知識(shí)（TPACK）善用技術(shù)第五十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日TPACK要素的內(nèi)涵：參考答案要素內(nèi)涵CKPKTKTCKPCKTPKTPCK小練習(xí)第五十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日請(qǐng)說(shuō)明TPACK模型各要素的內(nèi)涵要素內(nèi)涵CK掌握所要教學(xué)的學(xué)科知識(shí)TK掌握基礎(chǔ)性新技術(shù)PK知道用于教學(xué)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值與方法TCK懂得如何運(yùn)用技術(shù)來(lái)表征內(nèi)容PCK懂得用什么教學(xué)策略使內(nèi)容容易學(xué)習(xí)TPK懂得如何憑借現(xiàn)有技術(shù)和用什么教學(xué)策略使教學(xué)成效最佳TPCK懂得諸因素之關(guān)系：任一因素之變化必由其他二因素變化所補(bǔ)償。

小練習(xí)第五十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日思維認(rèn)知工具情境創(chuàng)設(shè)工具知識(shí)建構(gòu)工具學(xué)習(xí)管理工具技術(shù)工具的教育教學(xué)功用效能工具交流協(xié)作工具問(wèn)題解決工具研究探索工具ICT第五十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的媒體工具外部專(zhuān)家網(wǎng)上資源教師同伴學(xué)習(xí)者電子郵箱博客網(wǎng)聊超鏈網(wǎng)絡(luò)電話電話面授文本第五十九頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日Teacher2.0Source:MarkTreadwell

-樂(lè)一樂(lè)我是Teacher2.0，滿身都是信息化工作第六十頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日信息技術(shù)≠教育技術(shù)

教育部頒布中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與態(tài)度重要性認(rèn)識(shí)應(yīng)用意識(shí)評(píng)價(jià)與反思終身學(xué)習(xí)知識(shí)與技能理解教育技術(shù)理論能夠利用信息資源掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法掌握教學(xué)評(píng)估方法應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流社會(huì)責(zé)任公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為能力標(biāo)準(zhǔn)第六十一頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日掌握教育技術(shù)，教師作為設(shè)計(jì)者教師學(xué)生內(nèi)容媒體工具教學(xué)系統(tǒng)教師作為設(shè)計(jì)者學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為的設(shè)計(jì)自我教學(xué)行為的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容資源設(shè)計(jì)教學(xué)媒體工具選擇第六十二頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日WebQuest的例子http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML歷史學(xué)家研究該國(guó)或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個(gè)國(guó)家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個(gè)國(guó)家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計(jì)資料。政治學(xué)家調(diào)查造成該國(guó)饑餓問(wèn)題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，確定臨危饑荒國(guó)家的政府形態(tài)和影響這些國(guó)家的人物及其他因素。要了解世界各國(guó)的概況，請(qǐng)看CIA世界實(shí)錄。營(yíng)養(yǎng)學(xué)家確定饑餓對(duì)人口造成的影響，包括疾病、營(yíng)養(yǎng)不足以及克服營(yíng)養(yǎng)不足的食物源；根據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于營(yíng)養(yǎng)良好的基本標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)有關(guān)國(guó)家營(yíng)養(yǎng)不良癥流行情況調(diào)查，得出自己的看法。

新聞?dòng)浾邎?bào)道食物缺所帶來(lái)直接后果的最新情況，包括人員傷亡，該國(guó)家該地目前的救濟(jì)活動(dòng)，食品援助運(yùn)輸工作，以及進(jìn)行中的救援行動(dòng)計(jì)劃。善用資源第六十三頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日創(chuàng)新教育的“教法生態(tài)”問(wèn)題化學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)模擬學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)善用教法第六十四頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日問(wèn)題化學(xué)習(xí)：信息時(shí)代的學(xué)習(xí)范式課程轉(zhuǎn)移模式圖（Tan，2000

）模式A學(xué)生教師接受者內(nèi)容講授者模式B學(xué)生教師問(wèn)題解決者問(wèn)題指導(dǎo)者善于設(shè)問(wèn)第六十五頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日問(wèn)題化學(xué)習(xí)：創(chuàng)新教育的核心老方法新方法老問(wèn)題X新問(wèn)題第六十六頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日善于設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)：

問(wèn)題化學(xué)習(xí)的思路是何？（What）如何？（How）為何？（Why）若何？（If）由何？（When,Where）是何如何若何為何由何第六十七頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀：

知道“由何”比知道“是何”、“如何”更為重要！小插曲第六十八頁(yè)，共七十六頁(yè)，編輯于2023年，星期日問(wèn)題設(shè)計(jì)的教育文化差異中國(guó)的高二歷史課考題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)最遠(yuǎn)打到哪里？他死于那一年？美國(guó)的高中世界史課考題如果成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)不是早死，對(duì)歐洲會(huì)產(chǎn)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：

這位蒙古