浙江省湖州市成考專升本2023年教育理論預測卷(附答案)

浙江省湖州市成考專升本2023年教育理論預測卷(附答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.實施素質(zhì)教育的根本宗旨是（）。

A.提高國民學歷水平B.提高國民素質(zhì)C.提高國民創(chuàng)造力D.提高國民體質(zhì)

2.教師的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。

A.運用教育教學規(guī)律B.進行科學發(fā)現(xiàn)C.進行科學發(fā)明D.探索未知領(lǐng)域

3.以美國學制為藍本而頒布的現(xiàn)代學制是()。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

4.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。

A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.做好工作計劃和總結(jié)

5.青少年異性交往的原則是()。

A.真實坦誠B.自然C.留有佘地D.克服羞怯

6.心理咨詢工作任務(wù)的側(cè)重點是（）。A.A.治療B.補救和矯正C.預防和促進D.外部指導

7.我國第一次將中等教育列入學校教育系統(tǒng)的現(xiàn)代學制是（）。

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

8.學校進行教導工作的基本單位是（）。A.A.小組B.班級C.年級D.教導處

9.教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》中規(guī)定，農(nóng)村成人教育的重點是（）

A．掃除青壯年文盲和職業(yè)人才培訓

B．農(nóng)民實用技術(shù)培訓和農(nóng)村實用人才培養(yǎng)

C．加強農(nóng)業(yè)知識的教育和實用技術(shù)的培訓

D．農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的培訓

10.在教學中運用教學方法時，應(yīng)從實際出發(fā)隨時調(diào)整，這體現(xiàn)了下列哪一特點?（）A.A.綜合性B.創(chuàng)造性C.靈活性D.教育性

11.智力技能的特點是（）。

A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性

12.

第

20

題

能力是一個人順利完成活動的（）

13.德國教育家赫爾巴特曾提出過的著名德育原則是（）。A.社會化活動法則B.教學的教育性原則C.自然后果原則D.知行統(tǒng)一原則

14.在下列選項中，屬于心理過程的是（）

A．意志

B．能力

C．氣質(zhì)

D．興趣

15.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）。

A.原型定向B.原型操作C.動作整合D.原型內(nèi)化16.從目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考以探求多種解決問題答案的思維種類是()。A.發(fā)散思維B.創(chuàng)造思維C.聚合思維D.分析思維

17.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）

A．具體化

B．分析

C．系統(tǒng)化

D．抽象

18.

第

27

題

拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現(xiàn)象被稱為（）

19.學生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平，主要屬于（）。

A.創(chuàng)造力B.一般能力C.操作能力D.特殊能力

20.根據(jù)教育目的和不同類型的教育任務(wù)，由國有教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件是

A．課程計劃

B．學科課程標準

C．教材

D．教參

二、填空題(20題)21.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

22.思維的基本形式是_______、_______、_______。23.在班主任工作中，班主任應(yīng)將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

24.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

25.制約課程的基本因素是______、______和學生。

26._______是以學科為中心設(shè)計的課程。

27.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

28.條件反射形成的關(guān)鍵在于________，其實質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立。

29.社會改造主義課程論者認為課程應(yīng)該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發(fā)展。

30.教學任務(wù)受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應(yīng)實現(xiàn)的目標要求。

31.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

32.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

33.按活動領(lǐng)域的不同，可以把能力分為_______和_______。

34.學校文化由學校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。

35.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

36.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

37.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

38.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

39.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

40.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

三、論述題(5題)41.現(xiàn)代人應(yīng)樹立怎樣的健康觀念?

42.試述科學性與教育性相結(jié)合原則。

43.試論述教學過程的本質(zhì)。

44.試述我國新課程設(shè)置的特點。

45.如何運用感知規(guī)律進行教學?四、論述題(5題)46.現(xiàn)代人應(yīng)樹立怎樣的健康觀念?47.閱讀下列案例，并回答問題。年輕的黃老師每次教完生字后，總是讓學生回去把每個生字抄10遍，準備請用“鞏固性教學原則”的相關(guān)原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺前后教學效果不同的原因。48.閱讀下列案例，并回答問題。[案例]年輕的黃老師每次教完生字后，總是讓學生回去把每個生字抄10遍，準備第二天聽寫，但學生的生字聽寫成績總是不理想。黃老師想，肯定是抄寫不夠，又讓學生每個生字抄20遍甚至30遍，但學生的聽寫成績?nèi)詻]有明顯提高。黃老師逐漸意識到，學生學習生字的方法需要改進。通過思考，黃老師向?qū)W生宣布了“新規(guī)定”：老師不專門布置生字抄寫作業(yè)，但要學生保證第二天的聽寫過關(guān)。于是，在學生中出現(xiàn)了各種各樣的習字方法。除了抄寫外，有的學生口讀、手寫、心記“三管齊下”;有的學生將生字做成卡片，隨時隨地記一下;有的學生采用組詞、造句、編順口溜的方法……結(jié)果，學生的聽寫成績非但沒有下降，還大有提高。[問題]請用“鞏固性教學原則”的相關(guān)原理分析案例中黃老師的“新規(guī)定”出臺前后教學效果不同的原因。49.結(jié)合自身的實際情況，談?wù)動绊懭烁裥纬傻闹T因素。50.如何培養(yǎng)學生的動作技能?五、辨析題(5題)51.心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。

52.學生能夠“一題多解”說明他們集中思維能力很強。

53.性格是指人習慣化了的行為方式的人格特性。

54.教材就是指教科書。

55.班主任了解學生的基本方法是問卷法。六、(5題)56.試述能力的含義及其個別差異。

57.試圖在心理學基礎(chǔ)之上建立教育方法論，并提出了著名的階段教學法的教育家是（）。

A.夸美紐斯B.斯賓塞C.赫爾巴特D.杜威

58.學生解題能夠“一題多解”，說明他的_______思維能力強。

59.“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的()。A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

60.下列公式中是智商公式的是()

參考答案

1.B

2.A創(chuàng)造性指教師勞動的創(chuàng)造性與其他勞動所體現(xiàn)的創(chuàng)造性有著明顯的不同。教師勞動的創(chuàng)造性從總體來講，主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律方面。

3.D1922年，在當時北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制。

4.B組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。

5.B青少年進行正常異性交往時，要把握好“自然”和“適度”兩個原則。

6.C

7.A請記住我國現(xiàn)代學制包括舊中國的學制和新中國的學制改革兩部分。以上例6至例10部分考查的是舊中國的學制的內(nèi)容。對于舊中國的學制，需要考生掌握以下幾點：

第一，記住舊中國的學制的四個名稱：壬寅學制，癸卯學制，壬子癸丑學制和壬戌學制。

第二，對于壬寅學制，需要掌握它是中國頒布的第一個現(xiàn)代學制，頒布時間為1902年，這個學制只頒布而未實行。

第三，對于癸卯學制，需要掌握它是中國實行的第一個現(xiàn)代學制。要了解下面的內(nèi)容，即一看到下列內(nèi)容就應(yīng)該知道它出自于這個學制：“開始把學校制度與教育行政制度分開”“明文規(guī)定教育目的是‘忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實’”“明顯反映了‘中學為體，西學為用’的精神”“體現(xiàn)了中國半封建半殖民地的特點”。

第四，對于壬子癸丑學制，要能夠認識下列內(nèi)容，為選擇題做準備：“1912年”“以孫中山為首的南京臨時政府對舊學制加以修訂”“第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，將學堂改為學校”。

第五，對于壬戌學制，要能夠認識下列內(nèi)容，為選擇題做準備：“1922年”“又稱‘六三三制’或‘新學制”“‘以美國學制為藍本”。

8.B

9.B

10.C審題時要注意“隨時調(diào)整”幾個字，隨時調(diào)整反映的是靈活性，而不是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性在這里是指創(chuàng)造新的方法。

11.B智力技能特點與操作技能特點是相反的，要注意區(qū)分。

12.A

13.B

14.A

15.D所謂原型內(nèi)化即心智活動的實踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，就是智力活動離開原型中的物質(zhì)客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象，從而對事物的主現(xiàn)表征進行加工改造，并使其發(fā)生變化。

16.A

17.C

18.D

19.B本題主要考查一般能力與特殊能力的區(qū)別。

20.AA

[解析]這里考查對課程計劃、學科課程標準、教材、教參概念的掌握，這四個概念有著層次范圍的區(qū)別，可以從這個角度把握。

21.學生集體學生集體22.概念，判斷，推理23.社會家庭

24.感知思維認識感知,思維,認識

25.社會知識社會知識

26.學科課程學科課程27.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

28.強化強化

29.社會問題社會問題

30.教學價值取向教學價值取向31.德育內(nèi)容，德育方法

32.混合課混合課33.一般能力；特殊能力

34.制度文化

35.評比操行評定評比，操行評定

36.先快后慢先快后慢

37.強制性強制性

38.認識

39.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

40.獨立性新穎性獨立性,新穎性41.現(xiàn)代人應(yīng)樹立以下健康觀念：①樹立“立體健康觀”。即健康應(yīng)由心理尺度、醫(yī)學尺度和社會尺度來評價，健康的概念已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式走向生物一心理一社會模式；②健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧?！靶睦斫】凳墙】档囊话搿?；③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)；④生理健康與心理健康是相輔相成的，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康促進生理健康；⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發(fā)展；⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面：智力正常；了解自我、接納自我，能體驗自我存在的價值；能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；能與他人建立和諧的人際關(guān)系；獨立、自主、有責任心；有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；⑦及時診斷和調(diào)整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態(tài)；⑧積極應(yīng)對各種壓力，主動增進心理健康水平；⑨樂于接受心理輔導和心理干預，改善心理健康狀態(tài)。

42.(1)涵義：它是指教學要以馬克思主義為指導，把現(xiàn)代先進的科學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能傳授給學生，同時要結(jié)合知識、技能內(nèi)在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育，為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎(chǔ)。(2)這一原則的實質(zhì)是要求在教學活動中把教書和育人有機地結(jié)合起來。教學的思想性與科學性是相輔相成的，相互促進的。一般地說，科學性是思想性的基礎(chǔ)，思想性是科學性的靈魂和內(nèi)在屬性。(3)貫徹科學性與教育性相結(jié)合原則的基本要求：①教師要保證教學的科學性；②教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

43.(1)教學過程是一種特殊的認識過程。

教學活動是一種認識活動，它受一般的認識規(guī)律的制約，但教學又是一種特殊的認識活動，它除了受普遍性的規(guī)律制約外，還有自身的特殊性：知識的間接性；教師的傳授性；途徑的有效性；認識的教育性。

(2)教育過程是以認識過程為基礎(chǔ)，促進學生發(fā)展的過程，教學中主要是使學生理解與掌握知識，形成技巧培養(yǎng)學生的能力，即教學是以學生認識發(fā)展的過程為主。

44.在課程結(jié)構(gòu)方面，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。

(2)初中階段，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

(3)高中階段，以分科課程為主。

(4)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

(5)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。45.(1)直觀教學的合理應(yīng)用。三種常見的直觀教學形式根據(jù)各自的優(yōu)缺點合理結(jié)合選用。(2)遵循感知規(guī)律，提高直觀教學效果。①根據(jù)被感知事物的強度律，教師講述的音量要適度，板書字跡、直觀教具和圖表大小要適當，要保證教室里的充足光線。②根據(jù)同一感覺相互對比的規(guī)律。教師講課要注意擴大差別，突出重點，便于學生感知。③根據(jù)感覺適應(yīng)的規(guī)律。教師講課的語調(diào)要抑揚頓挫。根據(jù)需要，靈活變換教學方式方法。④根據(jù)不同感覺的相互作用的規(guī)律，教學要發(fā)揮各種分析器的作用，要求學生做到耳到、眼到、手到、口到、心到。⑤根據(jù)長期實踐活動對感受性變化和影響的規(guī)律，教師應(yīng)加強教學實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使教師的感受性得到相應(yīng)提高。⑥根據(jù)知覺具有選擇性和整體性的特點，教學中要重視擴大對象與背景的差別，以利于學生選擇，獲得清晰的感知效果。板書要注意間隔，合理布局，講課或朗讀要注意正確停頓和間歇，把零碎的材料和內(nèi)容力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，便于學生整體知覺。⑦根據(jù)知覺具有理解性和恒常性的特點，教學內(nèi)容一定要符合學生的理解能力，應(yīng)在學生原有的知識經(jīng)驗水平上不斷增加新的內(nèi)容。要善于利用恒常性(心理定勢)在解決問題和對待學生時的積極作用。防止消極作用。(3)提高師生雙方的社會知覺能力。即正確對待第一印象，避免“暈輪”效應(yīng)，防止“刻板印象”。46.現(xiàn)代人應(yīng)樹立以下健康觀念：①樹立“立體健康觀”。即健康應(yīng)由心理尺度、醫(yī)學尺度和社會尺度來評價，健康的概念已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式走向生物一心理一社會模式；②健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)或完全安寧?！靶睦斫】凳墙】档囊话搿?；③心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)；④生理健康與心理健康是相輔相成的，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康促進生理健康；⑤心理健康深刻地影響著人的工作效率和人格健康發(fā)展；⑥心理健康的標準可以包括以下幾個方面：智力正常；了解自我、接納自我，能體驗自我存在的價值；能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；能與他人建立和諧的人際關(guān)系；獨立、自主、有責任心；有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；⑦及時診斷和調(diào)整介于健康與不健康之間的亞心理健康狀態(tài)；⑧積極應(yīng)對各種壓力，主動增進心理健康水平；⑨樂于接受心理輔導和心理干預，改善心理健康狀態(tài)。47.(1)鞏固性教學原則的基本含義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求：①引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析：在“新規(guī)定”出臺之前，黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差，在教學中所采用的鞏固方式單一，機械重復訓練較多，既不利于教學效果的提高，也不利于學生的身心健康?！靶乱?guī)定”的實施，表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內(nèi)涵及其貫徹要求，故取得了較好的教學效果。48.(1)鞏固性教學原則的基本含義：教師在教學中，要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現(xiàn)出來。(2)貫徹鞏固性教學原則的基本要求：①引導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶。②要在教學的全過程中加強知識的鞏固。③組織好學生的復習工作。④教會學生記憶的方法。(3)案例分析：在“新規(guī)定”出臺之前，黃老師對鞏固性教學原則的含義和貫徹要求的理解存在偏差，在教學中所采用的鞏固方式單一，機械重復訓練較多，既不利于教學效果的提高，也不利于學生的身心健康?！靶乱?guī)定”的實施，表明黃老師已經(jīng)較好地理解、把握了鞏固性教學原則的內(nèi)涵及其貫徹要求，故取得了較好的教學效果。49.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素；②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異；③人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成；父母在養(yǎng)育孩子的過程中表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優(yōu)良的人格特征，才能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活。學生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發(fā)展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使得每個人能穩(wěn)固地“嵌入”整個文化形態(tài)里。(5)個人主觀因素。環(huán)境因素必須通過個體已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。50.(1)動作概念掌握。理論可以加速技能的獲得，可以免去或減少學習中的錯誤。動作概念掌握的早晚，對技能形成的快慢起著重要作用。(2)進行有效練習。技能需要通過練習形成。(3)動作示范。示范都是以動作方式表演的。示范性的動作有兩種，一種是由教師作動作示范，另一種是看教學電影。在示范動作時，示范方式對技能學習也有重要影響。通常的方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。(4)動作反饋。所謂反饋，是指讓學習者了解自己的練習結(jié)果。每次練習后，應(yīng)讓學習者及時知道自己哪些動作做對了，哪些動作做錯了，然后，再通過練習把做對的動作鞏固下來，把做錯的動作舍棄掉，這樣就能更有效地進行練習，促進技能的獲得。

51.錯誤。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

52.錯誤。集中思維指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成惟一的確定的答案。發(fā)散思維指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，由此可見，一題多解是發(fā)散思維。53.性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的人格特性。

該題主要考查性格的基本概念及相關(guān)的關(guān)鍵知識點，所以要完整地掌握概念和相關(guān)知識點。

54.錯誤或不全面。教科書只是教材的表現(xiàn)形式之一，教材還可以包括音像教材、教學軟件等。55.錯誤。班主任了解學生的基本方法是觀察法。這是因為班主任可以經(jīng)常深入學生學習、勞動、課余和課外生活中去觀察與了解學生，在自然狀態(tài)下獲取真實材料。問卷法只是輔助手段。解析：從考題提到的“基本方法”來看，我們可以推測到它應(yīng)該是經(jīng)常使用的，且容易使用的。這樣逐步縮小選擇的范圍，然后再使用比較法，就比較容易選出正確答案。

56.能力是使人能夠成功地完成某種活動所需的個性心理特征是人勝利完成某種活動的必要的心理條件。能力是保證活動取得成功的基本條件但不是唯一條件。能力的個別差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。質(zhì)的差異除了表現(xiàn)為每個人可以具有不同的特殊能力外還表現(xiàn)在完成同一種活動不同的人可能采取不同途徑或能力的不同結(jié)合。量的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展的水平和表現(xiàn)的早晚。(1)能力發(fā)展的水平差異。能力發(fā)展的水平差異主要指智力水平的差異。智力水平通常是通過智力測驗并按照被試所得的分數(shù)高低來表示的。按照智力發(fā)展水平的高低可以把智力劃分為三類：超常、正常和低下。通常智力的高度發(fā)展稱為智力超?；蛱觳?；智力的發(fā)展低于一般水平稱為智力落后或智力低下；其余均屬正?；蛑械?。(2)能力的類型差異。能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、思維的類型和品質(zhì)方面。知覺方面的差異有三種類型：綜合型即知覺具有概括性和整體性但分析能力較弱；分析型即知覺具有強的分析能力對細節(jié)感知清晰但整體性較差；分析綜合型具有上述兩種類型的特點即同時具有較強的分析能力和概括能力。在表象活動方面根據(jù)表象所占活動的優(yōu)勢可以分為視覺型、聽覺型、動覺型和混合型四類。在記憶能力方面有記憶類型的差異也有記憶品質(zhì)的差異。有人善于視覺記憶有人善于聽覺記憶或動作記憶還有人運用多種記憶表象時效果較好屬于記憶混合型。根據(jù)識記不同材料的效果與方法記憶可以分為形象記憶型、抽象記憶型以及中間記憶型。具有高度發(fā)展的形象記憶的人識記物體、圖畫、顏色和聲音等材料時效果較好；具有高度發(fā)展的抽象數(shù)字符號記憶的人識記詞的材料、概念和數(shù)字較好；大部分人兼有形象型和抽象型的特征屬于中間型。此外有人記憶敏捷準確保持長久提取運用方便；有人記憶遲鈍遺忘得快再認回憶的效率差；有人雖記得慢但記得扎實、長久。思維的個別差異主要表現(xiàn)在思維活動的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性等方面。另外思維的個別差異還表現(xiàn)在類型上：形象生動、情緒因素占優(yōu)勢的直觀類型；抽象概括以邏輯聯(lián)系占優(yōu)勢的推理類型；以及介于兩者之間的中間型。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。根據(jù)能力表現(xiàn)的早晚一般可以分為能力早熟、能力晚熟、一般發(fā)展。有些人某一方面的優(yōu)異能力在兒童時期就顯露出來這叫“人才早熟”或能力的早期表現(xiàn)；有的人的才能一直到很晚才表現(xiàn)出來這叫“大器晚成”。能力是使人能夠成功地完成某種活動所需的個性心理特征,是人勝利完成某種活動的必要的心理條件。能力是保證活動取得成功的基本條件,但不是唯一條件。能力的個別差異,表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面。質(zhì)的差異除了表現(xiàn)為每個人可以具有不同的特殊能力外,還表現(xiàn)在完成同一種活動,不同的人可能采取不同途徑或能力的不同結(jié)合。量的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展的水平和表現(xiàn)的早晚。(1)能力發(fā)展的水平差異。能力發(fā)展的水平差異主要指智力水平的差異。智力水平通常是通過智力測驗并按照被試所得的分數(shù)高低來表示的。按照智力發(fā)展水平的高低,可以把智力劃分為三類：超常、正常和低下。通常,智力的高度發(fā)展稱為智力超常或天才；智力的發(fā)展低于一般水平稱為智力落后或智力低下；其余均屬正?；蛑械取?2)能力的類型差異。能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要