有關(guān)語文教學(xué)心得體會(huì)模板匯編七篇

第頁共頁有關(guān)語文教學(xué)心得體會(huì)模板匯編七篇有關(guān)語文教學(xué)心得體會(huì)模板匯編七篇語文教學(xué)心得體會(huì)篇1學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對老師的生存和開展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分析^p與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。一、閱讀興趣的激發(fā)“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”小學(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀才能，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個(gè)謎語，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！蔽以捯魟偮洌⒆觽兌紶幭瓤趾蟮匕研∈峙e了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來了，為上好一堂課打下了根底。除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的才能，也進(jìn)步了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)根底上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等。《彎彎的月兒，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了施行鼓勵(lì)性語言評價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，開展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開場對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開場，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)。1、學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)展訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句號(hào)”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)展。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時(shí)，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)絡(luò)。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比老師講解的效果好的多。其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在理論中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比擬合適一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。4、學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí)，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護(hù)，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。語文教學(xué)心得體會(huì)篇2為交流初中語文新課程教學(xué)經(jīng)歷，推進(jìn)初中語文教學(xué)改革，xx省教育學(xué)會(huì)和中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于xx市xx中學(xué)舉行全省范圍的初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。xx年12月8日至10日來自全省的700多名語文老師會(huì)聚XX市xx中學(xué)，參加xx年廣東省初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。我有幸參加了這次觀摩活動(dòng)，我認(rèn)為這是廣闊一線語文老師學(xué)習(xí)寓言童話這兩種文體的教學(xué)的一次很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，用心去體會(huì)……以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受和收獲。一、把握好文體特征進(jìn)展教學(xué)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目的。教學(xué)有一定根本規(guī)律，不同文體的文章，教學(xué)方法也不同，要進(jìn)步教學(xué)效率，須因文而異，因文定法，根據(jù)不同文體，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)步課堂的實(shí)效性。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是我們的教學(xué)要到達(dá)的目的，目的對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。教學(xué)目的準(zhǔn)確了，我們可以選擇適宜的教學(xué)方法，鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使目的的達(dá)成更加高效。而在平時(shí)的教學(xué)理論中，我們往往不能很快地把握文章的文體，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目的，形成根本的教學(xué)思路，影響了教學(xué)效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點(diǎn)評的時(shí)候說：“解析鑒賞守根本，便于學(xué)生會(huì)讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無所循?！彼哉Z文老師一定要有文體意識(shí)，學(xué)生不同的文體有不同的閱讀方法。二、深挖教材，并能正確解讀和使用教材。作為一個(gè)教育者，上好課的第一步必須是研究教材，備好課。本次活動(dòng)中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目的到詳細(xì)的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到打破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，不但完成了根本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是正確解讀和使用教材。比方3號(hào)選手，寓言一般都有很多寓意，我們要抓住根本的含義，再多角度來講。如童話《誰是最幸運(yùn)的》劉毅老師沒有抓住核心，一味強(qiáng)調(diào)最幸運(yùn)，等文章學(xué)完了，學(xué)生又回到了原點(diǎn)，學(xué)生泛泛而談，因?yàn)樽约航∪?，在友好的班集體等就覺得幸運(yùn)，而沒有上升到生命的價(jià)值觀的問題。15號(hào)選手就抓得很準(zhǔn)。三、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué),老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，老師不是純粹的“教書匠”，也不是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識(shí)，而是對學(xué)生進(jìn)展一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動(dòng)中，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，老師不在是知識(shí)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維才能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫的時(shí)機(jī)和考慮的余地，讓他們有時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，少問幾個(gè)是什么；讓學(xué)生多講一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)；讓學(xué)生多一點(diǎn)考慮，少一點(diǎn)責(zé)備。采取各種形式的課堂活動(dòng)來教學(xué)，充實(shí)了課堂，如：師生互動(dòng)、并把歌曲和關(guān)于寓言童話的名人名言帶進(jìn)了課堂，增加讀寫的時(shí)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈敏性原那么。五、老師們的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的角度出發(fā)的，學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想表達(dá)最為深化，老師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在靜靜地朗讀，自由地發(fā)表自己的見解，大膽地書寫自己的故事，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比方老師們的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的角度出發(fā)的，學(xué)生是在讀文章，不是在答復(fù)老師的問題，老師是引導(dǎo)學(xué)生，而不是控制學(xué)生，因?yàn)榭刂茖W(xué)生很容易，讓學(xué)生思維活潑起來不容易?。〖偃鐚W(xué)生只是配合老師上課，那就沒有意義啦！六、專家專業(yè)的精彩的點(diǎn)評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和考慮。這次觀摩活動(dòng)展示的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場教學(xué)寓言或童話，他們經(jīng)受住了考驗(yàn)，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場做課中表現(xiàn)出色，獲得優(yōu)異成績，得到專家的高度評價(jià)。我真的很感謝他們的辛勤付出，因?yàn)槲覐闹惺芤娣藴\，最主要的是專家給活動(dòng)帶來了專業(yè)的精彩的點(diǎn)評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和考慮。廣東省教研室馮善亮主任在總結(jié)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了寓言童話的教學(xué)一定要重視文本的解讀和結(jié)合學(xué)情進(jìn)展教學(xué)，把握好老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的度。通過本次觀摩，我深深體會(huì)到新課程理念下的課堂教學(xué)，也由衷佩服這十五位老師高超的教育教學(xué)水為交流初中語文新課程教學(xué)經(jīng)歷，推進(jìn)初中語文教學(xué)改革，xx省教育學(xué)會(huì)和中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)于xx市xx中學(xué)舉行全省范圍的初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。xx年12月8日至10日來自全省的700多名語文老師會(huì)聚XX市xx中學(xué)，參加xx年廣東省初中語文童話寓言教學(xué)優(yōu)秀課例觀摩活動(dòng)。我有幸參加了這次觀摩活動(dòng)，我認(rèn)為這是廣闊一線語文老師學(xué)習(xí)寓言童話這兩種文體的教學(xué)的一次很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。我抓住這次難得的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，用心去體會(huì)……以下是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受和收獲。一、把握好文體特征進(jìn)展教學(xué)，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目的。教學(xué)有一定根本規(guī)律，不同文體的文章，教學(xué)方法也不同，要進(jìn)步教學(xué)效率，須因文而異，因文定法，根據(jù)不同文體，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目的進(jìn)展教學(xué)，進(jìn)步課堂的實(shí)效性。教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是我們的教學(xué)要到達(dá)的目的，目的對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和規(guī)定性。教學(xué)目的準(zhǔn)確了，我們可以選擇適宜的教學(xué)方法，鼓勵(lì)性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使目的的達(dá)成更加高效。而在平時(shí)的教學(xué)理論中，我們往往不能很快地把握文章的文體，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目的，形成根本的教學(xué)思路，影響了教學(xué)效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點(diǎn)評的時(shí)候說：“解析鑒賞守根本，便于學(xué)生會(huì)讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無所循?！彼哉Z文老師一定要有文體意識(shí)，學(xué)生不同的文體有不同的閱讀方法。二、深挖教材，并能正確解讀和使用教材。作為一個(gè)教育者，上好課的第一步必須是研究教材，備好課。本次活動(dòng)中的幾位老師，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到對于所授內(nèi)容的潛心鉆研，從教學(xué)目的到詳細(xì)的落實(shí)方法，從重難點(diǎn)的把握到打破，牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，不但完成了根本的教學(xué)目的，更重要的一點(diǎn)是正確解讀和使用教材。比方3號(hào)選手，寓言一般都有很多寓意，我們要抓住根本的含義，再多角度來講。如童話《誰是最幸運(yùn)的》劉毅老師沒有抓住核心，一味強(qiáng)調(diào)最幸運(yùn)，等文章學(xué)完了，學(xué)生又回到了原點(diǎn)，學(xué)生泛泛而談，因?yàn)樽约航∪?，在友好的班集體等就覺得幸運(yùn)，而沒有上升到生命的價(jià)值觀的問題。15號(hào)選手就抓得很準(zhǔn)。三、老師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。新的課堂教學(xué),老師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，老師不是純粹的“教書匠”，也不是知識(shí)的傳授者，而是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識(shí)，而是對學(xué)生進(jìn)展一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動(dòng)中，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，老師不在是知識(shí)傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運(yùn)用了討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維才能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫的時(shí)機(jī)和考慮的余地，讓他們有時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，少問幾個(gè)是什么；讓學(xué)生多講一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)；讓學(xué)生多一點(diǎn)考慮，少一點(diǎn)責(zé)備。采取各種形式的課堂活動(dòng)來教學(xué)，充實(shí)了課堂，如：師生互動(dòng)、并把歌曲和關(guān)于寓言童話的名人名言帶進(jìn)了課堂，增加讀寫的時(shí)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈敏性原那么。五、老師們的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的角度出發(fā)的，學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探究的主體；老師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動(dòng)中，“以人為本”的教育思想表達(dá)最為深化，老師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時(shí)給予鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在靜靜地朗讀，自由地發(fā)表自己的見解，大膽地書寫自己的故事，變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)客體為主體。比方老師們的設(shè)計(jì)是從學(xué)生的角度出發(fā)的，學(xué)生是在讀文章，不是在答復(fù)老師的問題，老師是引導(dǎo)學(xué)生，而不是控制學(xué)生，因?yàn)榭刂茖W(xué)生很容易，讓學(xué)生思維活潑起來不容易??！假如學(xué)生只是配合老師上課，那就沒有意義啦！六、專家專業(yè)的精彩的點(diǎn)評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和考慮。這次觀摩活動(dòng)展示的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場教學(xué)寓言或童話，他們經(jīng)受住了考驗(yàn)，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場做課中表現(xiàn)出色，獲得優(yōu)異成績，得到專家的高度評價(jià)。我真的很感謝他們的辛勤付出，因?yàn)槲覐闹惺芤娣藴\，最主要的是專家給活動(dòng)帶來了專業(yè)的精彩的點(diǎn)評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學(xué)的討論和考慮。廣東省教研室馮善亮主任在總結(jié)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了寓言童話的教學(xué)一定要重視文本的解讀和結(jié)合學(xué)情進(jìn)展教學(xué)，把握好老師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的度。通過本次觀摩，我深深體會(huì)到新課程理念下的課堂教學(xué)，也由衷佩服這十五位老師高超的教育教學(xué)程度，從中，我對寓言童話教學(xué)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，收獲非常豐富。xx年一月八日語文教學(xué)心得體會(huì)篇3＂教學(xué)做合一＂是xx先生教學(xué)理論中的精彩一筆，xx認(rèn)為＂做＂就是教學(xué)中的理論環(huán)節(jié)，只有采用＂做＂這樣的理論環(huán)節(jié)才能讓＂教＂與＂學(xué)＂合一。xx＂教學(xué)做合一＂的思想對語文綜合理論活動(dòng)有重要的其指導(dǎo)意義?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也是語文理論。＂即要讓學(xué)生在大量的、豐富多彩的＂做＂中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律?？梢哉f語文綜合理論活動(dòng)就是通過詳細(xì)的＂做＂，將老師＂教＂授語文知識(shí)技能的過程與學(xué)生在應(yīng)用中＂學(xué)＂得新知、進(jìn)步才能的過程整合為一種綜合的教學(xué)活動(dòng)。首先，語文理論活動(dòng)是一種語文活動(dòng)，嚴(yán)密結(jié)合語文教材的各種＂做＂的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語文綜合活動(dòng)的根本內(nèi)容。其次，語文理論活動(dòng)是一種綜合性很強(qiáng)的語文活動(dòng)，各學(xué)科與語文相關(guān)的＂做＂的活動(dòng)都應(yīng)該是語文理論活動(dòng)的主要內(nèi)容。再次，語文理論活動(dòng)是一種理論性非常強(qiáng)的語文綜合活動(dòng)，各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的＂做＂的活動(dòng)，也應(yīng)該是語文綜合理論活動(dòng)的重要內(nèi)容。下面談一談以＂做＂為中心進(jìn)展三年級語文綜合理論活動(dòng)教學(xué)的一些體會(huì)。語文教學(xué)心得體會(huì)篇4本學(xué)期我利用課余時(shí)間進(jìn)展了《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)，讓我開了眼界，頗有一些感想。小學(xué)語文教學(xué)對象是正在開展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點(diǎn)過失。他要求每一位老師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的理論證明。凡優(yōu)秀老師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年老師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析^p更是老師總結(jié)經(jīng)歷，不斷反思，不斷進(jìn)步的途徑之一。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是老師不斷小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析^p心得體會(huì)總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)歷的過程，也是老師進(jìn)步文化科學(xué)知識(shí)和語文才能的過程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要老師不斷進(jìn)步和完善自己的語文才能。如通過鉆研小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉語文教材，確定教學(xué)目的，理清教學(xué)思路的過程，會(huì)轉(zhuǎn)化為老師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過研究教學(xué)目的的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適學(xué)生承受才能，促進(jìn)學(xué)生開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和方法，從而會(huì)進(jìn)步老師本身的思想程度、知識(shí)程度和教學(xué)才能。由此不難看出，不管是有經(jīng)歷的或剛參加工作的老師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材、不同年級的`學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證老師順利地、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析^p的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)展反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達(dá)高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能到達(dá)優(yōu)良程度。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：一、立足于促進(jìn)學(xué)生的開展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的開展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定根底”。開展什么?學(xué)生的開展應(yīng)是德、智、體、美全面的開展。在語文教學(xué)中，就是要全面進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)?！伴_展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的承受;而“開展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到進(jìn)步。老師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)。小學(xué)生的語文素質(zhì)，在《新課標(biāo)》中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫才能，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國教育、社會(huì)思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，開展安康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文才能，但語文才能還與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面開展。小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童開展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)、進(jìn)步思想認(rèn)識(shí)及思維才能、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的開展不僅是必要的，而且也是可能的。二、表達(dá)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面開展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了____和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，提醒了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光芒形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美風(fēng)光，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起宏大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的宏大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，而“做人”的內(nèi)涵主要表如今行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在進(jìn)步語文才能的同時(shí)，不僅要進(jìn)步思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然可以實(shí)現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是進(jìn)步學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的才能。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。語文教學(xué)心得體會(huì)篇5今年秋天，我有幸來到了古城徐州，參加為期兩天的“于永正教學(xué)思想研討會(huì)”。兩天的時(shí)間雖然不長，我卻受益良多。于永正是我非常敬仰的一位老師。他幽默而又嚴(yán)謹(jǐn)，令人景仰卻容易接近。在我看來，他是一個(gè)在教壇上勤懇耕耘了幾十年的老老師，更是一個(gè)溫文爾雅的治學(xué)君子。畢業(yè)十三年來，我一共現(xiàn)場聽了于老師三次課。第一次，記不清詳細(xì)的年月了，在灌南，于老師上的是《小稻秧脫險(xiǎn)記》。當(dāng)時(shí)的我是一名新老師，是個(gè)徹底的“門外漢”〔雖然如今我仍然是“門外漢”〕，根本不知道如何上課，正為如何上語文課發(fā)愁呢，加上我實(shí)習(xí)階段從未接觸過語文課，所以更覺得無從下手，不知這簡單的文章還能教給孩子什么?？墒钱?dāng)我聽了于老師給孩子們上的課時(shí)，我被深深地震撼了：原來語文課可以上的這么樸實(shí)自然、充滿情趣！當(dāng)他的學(xué)生一定很幸福吧！我也要當(dāng)他這樣的老師！讓孩子愛上語文，幸?？鞓返纳险Z文課！課后，我沖動(dòng)地跑到臺(tái)上，拿著他的一本書請他給我簽名，捧著這本心愛的書，我沖動(dòng)了好長一段時(shí)間。我更是把從于老師課堂上學(xué)來的招式“如法炮制”，用在我的課堂上，可是奇怪的是，效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我想象中的好，孩子們有些不知所措，不能進(jìn)入情境。我反思，一定是什么地方出了問題。如今想想，當(dāng)時(shí)的自己只是看到了“形”，沒有真正領(lǐng)會(huì)于永正老師的設(shè)計(jì)意圖，所以只能“東施效顰”，“難看”是必然的。不管怎么說，這次的聽課點(diǎn)燃了我對語文的激情。我期待著能再一次聽到于永正老師的課。幾年后的海頭小學(xué)，我再次有幸聽到了于永正老師的課。那次他上的是《高爾基和他的兒子》。相比第一次，經(jīng)歷了十年的教學(xué)理論，我已少了最初的急躁和狂熱，多了幾分沉靜與考慮。我不再著急記錄他的一言一行，一招一式，而是考慮于永正老師的教學(xué)意圖，并與自己平時(shí)的教學(xué)作比照，努力發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。這樣一比，真的比出了不少問題：學(xué)生的讀寫指導(dǎo)不夠扎實(shí)，課堂上形式的東西太多，對待教學(xué)重難點(diǎn)的打破沒有深化鉆研，不能敏銳地捕捉并機(jī)智地解決課堂上的生成等等。想到這些，我不禁冷汗直冒，覺得自己需要學(xué)習(xí)的東西太多。課后，我買了一本于永正老師的《教海漫記》。于老師提筆給我簽下了“大法無形大教無痕于永正書二年春”這幾個(gè)字。語文教學(xué)心得體會(huì)篇6有幸聆聽了重慶市特級老師王君老師的報(bào)告《我的青春語文觀──我的語文教學(xué)探究之路》。報(bào)告中，王老師講述了十幾年來的語文探究經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了自己語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。王老師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在靈敏扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材鉆研的課堂設(shè)計(jì)階段；二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段；三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段；四是建立語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，就是王老師探究語文教學(xué)的主要思想歷程。這是一個(gè)艱辛的過程，也是一個(gè)青年老師打下堅(jiān)實(shí)根底的過程，這個(gè)過程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語文老師最根本的根本功。沒有對教材的鉆研，就沒有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深化淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)老師假如不經(jīng)過這樣一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。假如說前一階段王老師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段那么更加重視文本，重視語言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美”，開場踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等文本元素強(qiáng)化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，就是語言文字。語文學(xué)科的特殊使命就是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)才能。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語文老師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文老師，不能叫真正的語文老師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的老師應(yīng)聘過程中，這樣的假洋鬼子還多著呢。王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由老師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開場反思自己導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和意識(shí)。老師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手”。于是，她走上了以學(xué)論教的道路?！袄蠋煂W(xué)生與文本的初始對話一定要在老師和學(xué)生的對話之前。老師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，老師再由此幫助學(xué)生到達(dá)自己可以到達(dá)的目的。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，老師只是課堂討論的首席。老師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧?！逼浣Y(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識(shí)為根底，結(jié)合當(dāng)前的理論，獨(dú)立考慮，大膽探究，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……”這是一個(gè)思想突變的階段，由老師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長的過程。有不少老師也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)理論中，卻還是外甥打燈籠──照舊。這之中，需要勇氣，更需要才能。當(dāng)我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠(yuǎn)。王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一局部。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語文的最正確狀態(tài)是：主動(dòng)地探究語文知識(shí)的序列，探究學(xué)生語文才能進(jìn)步的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)打破走向整合性、制度性、自主性。詳細(xì)做法是：著力建立一個(gè)非常明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每