【優(yōu)選】高職院校教師專業(yè)發(fā)展與其促進(jìn)策略PPT文檔

引言史上最具情懷的辭職信，沒(méi)有之一。——網(wǎng)友

教學(xué)應(yīng)被視為一種專業(yè)。它是公共服務(wù)的一種形式，要求教師具備專業(yè)知識(shí)和特殊技能，這需要通過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得；它要求個(gè)人和團(tuán)體的責(zé)任意識(shí)：對(duì)所監(jiān)護(hù)的學(xué)生的教育和福利承擔(dān)責(zé)任?！蛾P(guān)于教師地位的建議》一、高等職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化的內(nèi)涵高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)高職院校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

1.專業(yè)的內(nèi)涵與特征

專業(yè)的內(nèi)涵

所謂專業(yè)，是指一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門(mén)性服務(wù)。

——卡爾.桑德斯和威爾遜專業(yè)的特征

提供重要的社會(huì)服務(wù)有一套共享的專業(yè)知識(shí)技術(shù)有一種專業(yè)自主權(quán)有一套專業(yè)倫理規(guī)范有一定的組織與管理保證享有良好的職業(yè)聲望和優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇。2.教師專業(yè)化教師個(gè)體專業(yè)化：指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)不斷的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師職業(yè)專業(yè)化：

教育知識(shí)技能的體系化教師教育的專業(yè)化教師資格的制度化教師活動(dòng)的團(tuán)體化教師職業(yè)專業(yè)化（二）高職院校教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)1.學(xué)者們關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)葉瀾：教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)。朱小蔓：觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)。林崇德：職業(yè)理論、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略、教師教學(xué)能力。張傳燧：知識(shí)維度、能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度。教師應(yīng)具備的知識(shí)

本體性知識(shí)：指教師所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)。它是作為一個(gè)教師的必要條件。條件性知識(shí)：指教育學(xué)科知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)，教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)等方面的知識(shí)。這是作為一個(gè)教師的必備條件。實(shí)踐性知識(shí)：是指教師在面臨實(shí)際的教學(xué)情景時(shí)所具有的背景知識(shí)及與之有關(guān)的知識(shí)。它更多的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。文化知識(shí)：人文知識(shí)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

專業(yè)理念與師德

職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)專業(yè)理念與師德職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)態(tài)度與行為教育教學(xué)態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為

專業(yè)知識(shí)教育知識(shí)

專業(yè)知識(shí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)職業(yè)背景知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)通識(shí)性知識(shí)2.不同類型學(xué)校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有其特殊性中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

專業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織教育教學(xué)評(píng)價(jià)班級(jí)管理與教育活動(dòng)溝通與合作教育教學(xué)評(píng)價(jià)反思與發(fā)展溝通與合作教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展3.高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)技能，具有專業(yè)（工程）研究能力，能夠跟蹤本專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，掌握教育科學(xué)理論特別是職業(yè)技術(shù)教育理論，具有職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生技能學(xué)習(xí)的心理機(jī)制方面的知識(shí)；具備先進(jìn)教育理念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容體系能力、有效教學(xué)的各種技藝和學(xué)生教育的藝術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。在行業(yè)企業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并具有職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)資格；了解職業(yè)工作過(guò)程及其特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)發(fā)展路徑；了解就業(yè)機(jī)會(huì)信息，勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展趨勢(shì)。高職教師專業(yè)發(fā)展涵蓋三個(gè)范疇：

專業(yè)知識(shí)的積累

專業(yè)才能的增長(zhǎng)

專業(yè)情意的健全以教育科學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐、培訓(xùn)來(lái)不斷整合，使之和諧統(tǒng)一，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力。（三）高職院校教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程1.專家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的觀點(diǎn)新手、熟練新手、勝任型、業(yè)務(wù)精干型、專家型伯利納：格雷高克：邵寶祥：陳夢(mèng)然：形成期、成長(zhǎng)期、成熟期、充分專業(yè)化期適應(yīng)階段、成長(zhǎng)階段、稱職階段、成熟階段新任教師、合格教師、骨干教師、主導(dǎo)教師新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干型教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年教師專業(yè)發(fā)展階段2.高職院校教師專業(yè)發(fā)展階段

新任教師階段（2—3年）合格教師階段（5—8年）骨干教師階段（5年左右）主導(dǎo)教師階段新任教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式，相關(guān)崗位規(guī)范；掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能；能夠初步規(guī)劃、管理高職學(xué)習(xí)計(jì)劃；基本了解大學(xué)生的生理、智力特征及社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。對(duì)自己所教授的學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)策略有所了解；學(xué)習(xí)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并達(dá)到相關(guān)課程大綱的要求；能夠分析學(xué)生的評(píng)價(jià)材料，并以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐；知道如何及時(shí)恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)反饋策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。建立比較融洽的師生關(guān)系并管理學(xué)生的行為；能注意工作策略與同事“和睦相處”、有效合作。具有教學(xué)實(shí)踐策略性知識(shí)；逐步能夠獨(dú)立主講課程；能夠掌握區(qū)別性教學(xué)原則，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

合格教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

具有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解所教專業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)、新工藝、新材料、新設(shè)備，了解相關(guān)職業(yè)工作過(guò)程及其特點(diǎn)，具有職業(yè)領(lǐng)域中級(jí)職業(yè)資格。能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需要，營(yíng)造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠借助學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果正確評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；有效利用各種教育教學(xué)資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；能夠通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。探索新的教學(xué)方式方法，注意掌握和補(bǔ)充有意義的教學(xué)內(nèi)容；主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究，不斷提升自己。具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能將自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)征求他人意見(jiàn)；日常教學(xué)中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。骨干教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

對(duì)與所教專業(yè)相聯(lián)系的職業(yè)有深透的了解，具有職業(yè)領(lǐng)域高級(jí)職業(yè)資格，能夠參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)。具有淵博的學(xué)科知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施高質(zhì)量高水平教學(xué)，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地組織和參加教育教學(xué)討論，主動(dòng)給青年教師提供幫助；與同事共同制定、修改、評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃，服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量。具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的組織能力；能夠勝任教育教學(xué)指導(dǎo)者、建議者或領(lǐng)導(dǎo)者的多重角色。主導(dǎo)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，跟蹤專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展。具有先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠洞察高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)科研中不斷創(chuàng)新，在自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中獨(dú)樹(shù)一幟。帶領(lǐng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展，在校內(nèi)是公認(rèn)的學(xué)科帶頭人，在社會(huì)上代表學(xué)校的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。根據(jù)社會(huì)需要和科技進(jìn)步結(jié)合學(xué)科發(fā)展和學(xué)生評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)高水平的人才培養(yǎng)方案，組織開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。3.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期、高原期（1）關(guān)鍵期教師適應(yīng)期（入職階段，約3年左右）目標(biāo)奮斗期（適應(yīng)教學(xué)——?jiǎng)偃谓虒W(xué)——

骨干教師，一般要5到8年）自由發(fā)展期目標(biāo)奮斗期是教師專業(yè)化的最為關(guān)鍵時(shí)期。(2)高原期

指在教師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài)，往往伴隨著不同程度的挫折或倦怠，找不到前進(jìn)的動(dòng)力,專業(yè)發(fā)展停滯不前，像很難再上一個(gè)新臺(tái)階。

能不能擺脫高原期，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義?？焖僭竭^(guò)高原期，就可進(jìn)入新的發(fā)展階段，確立專業(yè)信心和在教學(xué)共同體中的地位，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和特色。越不過(guò)去，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠乃至職業(yè)危機(jī)，職業(yè)滿意度下降。二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑

培訓(xùn)研修企業(yè)實(shí)踐實(shí)踐——反思項(xiàng)目研究合作發(fā)展（生態(tài)范式）（一）培訓(xùn)研修高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)復(fù)合性要求比較高，一般的職前教育很難滿足其多元化的知識(shí)能力要求，必須強(qiáng)化培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷對(duì)教育提出新要求，教師要跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展，必須加強(qiáng)培訓(xùn)。新技術(shù)在給教育帶來(lái)巨大便利的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境在發(fā)生改變，參與學(xué)習(xí)的主體更加復(fù)雜，興趣更加廣泛，且追求個(gè)人喜好，要適應(yīng)教育形態(tài)的變化，必須加強(qiáng)培訓(xùn)。高職教師專業(yè)發(fā)展與行業(yè)專業(yè)人員發(fā)展路徑不同，行業(yè)專業(yè)人員在工作目標(biāo)牽引下，在工作過(guò)程中自然提高專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用水平。高職教師主要是為了保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)更具職業(yè)針對(duì)性，提高學(xué)生的社會(huì)化程度，產(chǎn)生跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展，更新知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的需要，在很大程度上依賴于培訓(xùn)。高職教師為何要培訓(xùn)？培訓(xùn)的類型

國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)入職培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、專家研討系統(tǒng)培訓(xùn)、專題培訓(xùn)培訓(xùn)應(yīng)全覆蓋、高效率、整合化全覆蓋指培訓(xùn)內(nèi)容在層次和類型上要多樣化，無(wú)論是新任教師，合格教師還是骨干教師，無(wú)論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)踐指導(dǎo)教師，或哪種來(lái)源的教師，都能根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求得到相應(yīng)的培訓(xùn)。高效率要求提高培訓(xùn)的針對(duì)性，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要根據(jù)參訓(xùn)教師的發(fā)展需要，科學(xué)確定起點(diǎn)和目標(biāo)，項(xiàng)目的實(shí)施要有靈活性，要予培訓(xùn)對(duì)象自我選擇權(quán)，使之根據(jù)個(gè)性化發(fā)展要求，選擇合適的項(xiàng)目，接受針對(duì)性強(qiáng)的項(xiàng)目，以提高培訓(xùn)效率，整合化要求培訓(xùn)項(xiàng)目超入單項(xiàng)知識(shí)、能力要求，追求知識(shí)、能力、情意的整合提升。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目可能側(cè)重于一個(gè)方面的知識(shí)技能，但不能僅止于此，要整合提升，最后落實(shí)到教育教學(xué)能力提升上。（二）企業(yè)實(shí)踐

教育部《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（征求意見(jiàn)稿）第四條職業(yè)院校專業(yè)教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每三年必須累計(jì)有六個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，時(shí)間可集中安排，也可分散安排。第五條教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容，包括企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)生所需專業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。第六條教師企業(yè)實(shí)踐形式，包括在企業(yè)的考察觀摩，接受企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位實(shí)際工作，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造等。第七條教師企業(yè)實(shí)踐要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，提高針對(duì)性和實(shí)效性，要圍繞教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，明確企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容；企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革。（三）實(shí)踐——反思

主要方法：鼓勵(lì)教師寫(xiě)日記，進(jìn)行教育敘事，案例研究。我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常生活中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。教育日記是記錄教師教學(xué)生涯成長(zhǎng)歷程的重要方式——蘇霍姆林斯基豐子愷的《教師日記》（一）今日二課，為高師美術(shù)與簡(jiǎn)師圖畫(huà)。令各作一能作的畫(huà)交來(lái)，使我知道他們的美術(shù)修養(yǎng)的程度，以便規(guī)定我的教法。且此各畫(huà)卷又可收集起來(lái)，歸我保存。將來(lái)他們畢業(yè)時(shí)，我可拿出來(lái)比較一下。畢竟進(jìn)步多少。并可留作初相見(jiàn)時(shí)的紀(jì)念品。五年十年之后，我們相見(jiàn)，拿出這冊(cè)子來(lái)看看，追懷既往，亦可勉勵(lì)來(lái)者。民國(guó)27年10月31日豐子愷的《教師日記》（二）……無(wú)論到什么地方，無(wú)論教何種學(xué)生，都可以因地制宜，因人施教，而諸君在學(xué)的一年中，請(qǐng)努力訓(xùn)練自己的眼睛，我則從旁加以指導(dǎo)。

我未諳他們的性格，尚不能決定教學(xué)的方針?！斞赶壬g筆太過(guò)謹(jǐn)嚴(yán)，有幾處難怪學(xué)生看不懂。經(jīng)我在黑板上改譯中國(guó)文式的，猶有人看不懂。懂的人亦似乎少有興味。事后我方知所選程度太深。下次當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。民國(guó)27年10月1日豐子愷的《教師日記》（三）今天上午，我把各卷中不通的文句列舉在黑板上，當(dāng)場(chǎng)改給他們看。并且同他們約法三章：（一）以后作文暫時(shí)不許用文言，文法通順而止……（二）以后作文，先念一遍給朋友聽(tīng)，他聽(tīng)得懂，才可交卷。他聽(tīng)不懂的，都要改去。（三）標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)亂用，字不許潦草。潦草者不給改。民國(guó)27年10月8日教育敘事

教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要形式成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么教益?！ㄋ辜{教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們還常常發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事，加上精彩的點(diǎn)評(píng)。（四）項(xiàng)目研究

高職教師發(fā)展研究項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系緊密。

研究?jī)?nèi)容主要集中在與高等職業(yè)教育及教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的領(lǐng)域，包括教學(xué)能力開(kāi)發(fā)，教學(xué)方法研究，高職生學(xué)習(xí)心理研究，學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)研究，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究等。

鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用研究。

除了鼓勵(lì)教師申報(bào)政府研究項(xiàng)目外，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立校級(jí)、系級(jí)研究項(xiàng)目。在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)技能，具有專業(yè)（工程）研究能力，能夠跟蹤本專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展?？萍记把貫橹鞯摹皠?chuàng)造型”課程。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)事后我方知所選程度太深。在行業(yè)企業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并具有職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)資格；它更多的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，是一種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需要，營(yíng)造安全、積極和富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境；鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用研究。貼近高職學(xué)校，突出“以校為本”那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。整合化要求培訓(xùn)項(xiàng)目超入單項(xiàng)知識(shí)、能力要求，追求知識(shí)、能力、情意的整合提升。能注意工作策略與同事“和睦相處”、有效合作。學(xué)者們關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有淵博的學(xué)科知識(shí)、很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施高質(zhì)量高水平教學(xué)，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能注意工作策略與同事“和睦相處”、有效合作。我未諳他們的性格，尚不能決定教學(xué)的方針。（五）合作發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上依賴于“教師文化”或“教學(xué)文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。要著眼于整體發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)；通過(guò)導(dǎo)師制，為新入職教師與資深教師的交流和聯(lián)系搭建橋梁；通過(guò)工作坊、習(xí)明納等形式開(kāi)展教研活動(dòng)；通過(guò)教學(xué)觀察、模擬教學(xué)等形式幫助年輕教師提高教學(xué)能力；以網(wǎng)絡(luò)等共享資源平臺(tái)為紐帶，開(kāi)展教師間的學(xué)習(xí)交流。三、促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)化需要政府、教師教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師自身共同努力。政府：

建立以高職教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估制度為主要內(nèi)容的質(zhì)量管理制度1.建立高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2.建立高職教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)3.制定高職教師教育課程規(guī)范4.建立高職教師教育評(píng)價(jià)制度5.建立有效的高職教師培訓(xùn)機(jī)制合作發(fā)展（生態(tài)范式）教育知識(shí)技能的體系化經(jīng)我在黑板上改譯中國(guó)文式的，猶有人看不懂。具有教學(xué)實(shí)踐策略性知識(shí)；目標(biāo)奮斗期（適應(yīng)教學(xué)——?jiǎng)偃谓虒W(xué)——骨干教師，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及寬廣的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的專業(yè)技能，具有專業(yè)（工程）研究能力，能夠跟蹤本專業(yè)技術(shù)的新發(fā)展。整合化要求培訓(xùn)項(xiàng)目超入單項(xiàng)知識(shí)、能力要求，追求知識(shí)、能力、情意的整合提升。張傳燧：知識(shí)維度、能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度。科技前沿為主的“創(chuàng)造型”課程。除了鼓勵(lì)教師申報(bào)政府研究項(xiàng)目外，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立校級(jí)、系級(jí)研究項(xiàng)目。事后我方知所選程度太深。整合化要求培訓(xùn)項(xiàng)目超入單項(xiàng)知識(shí)、能力要求，追求知識(shí)、能力、情意的整合提升。指在教師成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)相對(duì)靜止的狀態(tài)，往往伴隨著不同程度的挫折或倦怠，找不到前進(jìn)的動(dòng)力,專業(yè)發(fā)展停滯不前，像很難再上一個(gè)新臺(tái)階。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事，加上精彩的點(diǎn)評(píng)。對(duì)一定社會(huì)需求的敏感程度和響應(yīng)能力，與企業(yè)合作中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立高職教師教育評(píng)價(jià)制度

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作績(jī)效的評(píng)價(jià)

教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)

培訓(xùn)基本要素投入效益評(píng)價(jià)

培訓(xùn)保障機(jī)制評(píng)價(jià)建立有效的高職教師培訓(xùn)機(jī)制政府主導(dǎo)任務(wù)規(guī)劃、政策制定、經(jīng)費(fèi)保障培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能動(dòng)對(duì)一定社會(huì)需求的敏感程度