九年級下冊語文版語文教案3篇(部編人教版九年級語文下冊教案)

九年級下冊語文版語文教案3篇(部編人教版九年級語文下冊教案)九年級下冊語文版語文教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識，初步體會課文大意

2.體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

3.體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

2、疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)工具

多媒體、板書

教學(xué)過程

一、關(guān)于《戰(zhàn)國策》

戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史，著重記錄了謀臣的策略和言論。雄辯的論說，鋪張的敘事，尖刻的諷刺，耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語言風(fēng)格。它標(biāo)志著我國古代散文發(fā)展到一個新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。

二、寫作背景

戰(zhàn)國時期的最后十年，秦相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，在宗主國魏國滅亡之后，還保持著獨(dú)立的地位。秦企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。這篇文章記敘唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王的經(jīng)過。

三、檢查預(yù)習(xí)

讀一讀，寫一寫

唐雎jū怫然fú韓傀guī免冠徒跣xi?n縞素g?o庸夫yōngfú

色撓náo以頭搶地qiāng休祲jìn寡人諭yù

四、字詞重點(diǎn)歸納

1、重點(diǎn)詞句

加惠:給予恩惠

長者:忠厚長者

錯意:置意

休祲:休:吉祥.祲:不吉祥，吉兇的征兆

撓:屈服

長跪:古人席地而坐,坐時兩膝著地,臀部靠在腳跟上.跪時上身挺直,表示莊重，意為直身而跪.

免冠徒跣:摘掉帽子,光著頭.

2、古今異義

雖然——今:表轉(zhuǎn)折古:即使這樣

是——今:表判斷古:這樣

易——古:交換今:容易

謝——今:感謝古:道歉,謝罪

3、詞類活用

廣:形容詞做動詞擴(kuò)大

輕:形容詞做動詞輕視

縞素:名詞作動詞穿孝服

五、整體把握

1、用自己的話創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

2、故事的人物有哪些?主要人物是誰?

3、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

4、你如何評價唐雎?

忠于使命，有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、敢于獻(xiàn)身、大義凜然

六、研討與探究

(一)分析第一自然段

1、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么?

秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺詐手段，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國。

2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕。不亢不卑中透著堅定，“愿終守先王之地，弗敢易”，預(yù)示著將會有一場大風(fēng)雨。

3、概括段意。

秦王企圖吞并安陵遭到拒絕而不悅。交待唐雎使秦的原因，是故事的開端。

(二)分析第二自然段

1.秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?

有恩于安陵君

2.秦王說的是否是真心話?說說理由。

實(shí)際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并，是恩;粉飾欺詐讓安陵君擴(kuò)大土地及遭婉拒是逆寡人和輕寡人,是威。

3.唐雎是如何反駁的?

先用語氣極強(qiáng)的否定句堵住秦王帶有威脅意味的試問，然后正面回答秦王，最后在對比中用一反問語氣句子否定秦王的無恥要求。

4.比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?

相同點(diǎn)：都回絕了秦王的無恥妄想。

不同點(diǎn)：地點(diǎn)、背景,面對的人物不同。使唐雎回答較安陵君更為堅定有力。

(三)分析第三自然

1、秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

伏尸百萬、流血千里，即進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)爭。

2、秦王為什么要說“天子之怒”呢?

以武力威脅，想施以恐嚇而讓唐雎臣服。

3、唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么?

用他們干出的震驚天地的事件來表明自己跟他們這些有膽有識的勇士一樣，為畏強(qiáng)暴，敢于獻(xiàn)身，并為以后的行動作了鋪墊。

4、“若士必怒……今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

善于抓住斗爭時機(jī)，視死如歸，英氣逼人，表現(xiàn)出他跟秦王拼命的決心。

5、你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā)，休祲降于天”正確嗎?

(四)分析第四自然段

1、秦王有什么樣的言語和行動?

神色木然而道歉(色撓，長跪而謝)

2、寫出了秦王的什么心態(tài)?

欺軟怕硬、內(nèi)心虛弱、卑躬屈膝，色厲內(nèi)荏、前倨后恭。

七、文章結(jié)構(gòu)分析

起因：以地易安陵愿終守之

秦王不悅使唐雎使于秦

經(jīng)過：故不錯意也非若是也

輕寡人與雖千里不敢易

高潮：天子之怒布衣之怒

結(jié)局：長跪而謝之

八、拓展探究：

(一)如何刻畫人物?

1、通過人物的語言、神態(tài)、動作來刻畫人物形象，其中最突出的是語言。

2、通過對比來刻畫人物形象。

秦王：色撓內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎。

先倨后恭：使人謂—不悅—怫然怒—色撓長跪而謝

唐雎：臨危不懼、機(jī)智勇敢的伏虎英雄。

先恭后倨：臨危出使—沉著應(yīng)對—針鋒相對—挺劍而起

(二)唐雎的說話技巧

他善于抓住對方的弱點(diǎn)，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據(jù)理力爭，從而震懾對方，不辱使命。

言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”(道義)、言之有“力”(威力)

九、啟示：

說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

課后小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

九年級下冊語文版語文教案2

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)步驟第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

九年級下冊語文版語文教案3

1知識和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

2過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

3情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點(diǎn)，教育學(xué)生做熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大、有理想有抱負(fù)有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。

讓學(xué)生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。

教材中涉及的歷史事件及背景。

兩課時

朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等

本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學(xué)生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當(dāng)加寬加深。

(一)導(dǎo)入新課

用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚(yáng)著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學(xué)過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！?/p>

提示學(xué)生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學(xué)生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學(xué)們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學(xué)習(xí)《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

我認(rèn)為，導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用，它起溫故而知新的復(fù)習(xí)作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導(dǎo)語的設(shè)計可以稍長一些。

(二)簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準(zhǔn)備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當(dāng)時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

(三)下面請同學(xué)們讀課文，實(shí)行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

hàofǔsuìyìbǐngqīngtuíduóshēnchāngjué

好為《梁父吟》遂詣亮屏人傾頹度德量力信大義猖獗

kuàidàiyīnxùzhòuzhūróngdān

吳會殆民殷國富存恤帝室之胄諸戎簞食壺漿

(四)讓學(xué)生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學(xué)們交流探討，然后找同學(xué)來說，教師注意指正錯誤或強(qiáng)調(diào)特殊句式的翻譯，如：

1時人莫之許也——(倒裝句)翻譯：___________________________________

2賢能為之用——(被動句)翻譯：________________________________________

3諸葛孔明者，臥龍也。——(判斷句)翻譯：____________________________

4百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯：_____________________________________________________________________

(五)讓學(xué)生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學(xué)生一一思考并回答：

本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問?問誰?問什么?為什么問?是誰在答?他答了些什么?試概括他答話的要點(diǎn)。思考：他為什么要這樣答?這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

設(shè)計這樣的問題，其實(shí)是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生在回答的過程中，思考并組織運(yùn)用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學(xué)生的積極性，要求他們獨(dú)立思考和討論探究相結(jié)合，認(rèn)真回答每一道題。

1是誰在問?——先主劉備。

2問誰?————問諸葛亮。

3問什么?——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

4為什么問?——A有徐庶的推薦。

B先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已?！?/p>

5是誰在回答?——諸葛亮。

6他答了些什么?試概括他答話的要點(diǎn)：

(1)分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾(軍事上)，挾天子而令諸侯(政治上)——不可與爭鋒;孫權(quán)據(jù)有江東(天險)，已歷三世(歷史)，國險而民附(民心)，賢能為之用(人才)——可以為援而不可圖。

(2)分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。

(3)分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

(4)確定霸業(yè)興漢的策略：(A)做好準(zhǔn)備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

(B)等待時機(jī)：天下有變。

(C)起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

7他為什么要這樣答?也就是他答話的依據(jù)是什么?

諸葛亮其實(shí)是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

(1)看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應(yīng)把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”(聯(lián)吳抗曹)

(2)在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

(3)看清自己：“將軍既帝室……”因?yàn)榭辞遄约翰拍茉鰪?qiáng)自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

(4)相時而動,準(zhǔn)確用兵：天下有變……

8這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠(yuǎn)。是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實(shí)際的政治才能的政治家。

(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾?，有自信有抱負(fù)。

B諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

C此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。矜持自重。

D先主曰：“善!”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。

E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”治國之棟梁。

(六)對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?

諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

(七)文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

劉備是一個有雄心有抱負(fù)有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見先主，先主器之。

B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

D先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

E先主解之曰：“孤之有孔明