世上最好吃的一道菜作文

世上最好吃的一道菜作文世上最好吃的一道菜作文/世上最好吃的一道菜作文世上最好吃的一道菜作文世上最好吃的一道菜人們都說(shuō)母愛(ài)如水，父愛(ài)如山，但是我以為父愛(ài)像一杯沒(méi)有放糖的苦咖啡，母愛(ài)像一杯甜美美味的牛奶。有一次，媽媽教我炒蛋炒飯，媽媽幫我開(kāi)好火，她用輕柔的語(yǔ)氣說(shuō)：“先放好油，此后把雞蛋翻開(kāi)放入油鍋，等雞蛋起了很多小泡泡像起了雞皮疙瘩了后再放入鹽和老干媽，最后再放入米飯翻炒一陣”，我謹(jǐn)言慎行地?fù)u動(dòng)著鍋鏟盡量不讓米飯掉出來(lái)，我仔細(xì)地學(xué)著，一會(huì)兒一碗香馥馥的蛋炒飯就出鍋了。媽媽嘗了一口說(shuō)：“嗯！這是世界上最好吃的蛋炒飯。”此后我大口大口地吃著充滿愛(ài)的蛋炒飯，聽(tīng)著媽媽對(duì)我的夸耀內(nèi)心就像吃了蜜同樣甜。固然蛋炒飯都被吃完了，但是媽媽那份母愛(ài)素來(lái)在我的心扉。天底下母親的愛(ài)是偉大的，是慈祥的，也是無(wú)私的，又讓我想起了那首歌：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶?！緦?xiě)作指導(dǎo)：小學(xué)作文訓(xùn)練反省】作文是提升學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文講課難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，在小學(xué)作文講堂講課構(gòu)造上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這類訓(xùn)練模式經(jīng)常造成的結(jié)果是。1、生不會(huì)下筆，無(wú)言以對(duì)。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文素來(lái)都是教師命題。2、學(xué)生不會(huì)累積。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的資料大多都是教師提示————根源網(wǎng)絡(luò)收集整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)查參照或準(zhǔn)備的。3、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺乏個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驔](méi)心間設(shè)置的框框嚴(yán)重拘束了學(xué)生。4、學(xué)生寫(xiě)作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)，”生搬硬套或任意假造。這是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的累積。可見(jiàn)，這類傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)講課的要求，自然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其缺點(diǎn)是不言而喻的。我縣邀請(qǐng)的特級(jí)教師、平湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)王永初校長(zhǎng)在作文講課的實(shí)踐中，依照新課標(biāo)對(duì)于作文講課要求的新理念，勇敢打破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有利的研究和試一試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路，獲得了初步奏效。筆者以為這個(gè)作文訓(xùn)練講課思路主要表此刻九個(gè)“重視”上。一、重視充分發(fā)掘課文中的習(xí)作資源，以培育學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也包含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)辦性習(xí)作的資源，這是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并發(fā)掘這一不可以忽略的習(xí)作資源，以培育學(xué)生創(chuàng)新能力，寫(xiě)出不同樣于課文的文章來(lái)。二、重視創(chuàng)辦情境，以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不重視情境的創(chuàng)辦，因此寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)興趣性，不可以夠吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)愿意去寫(xiě)。（next88）這是因?yàn)樾W(xué)生受年紀(jì)特色及認(rèn)識(shí)水平的限制，他們的寫(xiě)作經(jīng)常需要教師供給必然的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外面條件促進(jìn)他們寫(xiě)出更好的作文，以加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。創(chuàng)辦情境的方法很多，能夠利用音像創(chuàng)辦情境；能夠利用圖片創(chuàng)辦情境；能夠利用語(yǔ)言創(chuàng)辦情境；能夠利用作品賞識(shí)來(lái)創(chuàng)辦情境；能夠利用游戲來(lái)創(chuàng)辦情境；能夠利用生動(dòng)的表演創(chuàng)辦情境；還能夠夠利用大自然的光景創(chuàng)辦情境等等，不論采納哪一種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)換學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最后目的。比方利用游戲創(chuàng)辦情境。因?yàn)槭峭嬗螒?，學(xué)生的興趣特別高，都踴躍主動(dòng)地發(fā)言起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最優(yōu)秀，最強(qiáng)烈的，參加的人是怎樣做的，自己以是怎樣做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、情緒等又是怎樣的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在快樂(lè)、輕松的氛圍中達(dá)成作文，并且內(nèi)容詳細(xì)，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真切體驗(yàn)了此間的樂(lè)趣，有了自己的親自感覺(jué)，當(dāng)自然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，不再會(huì)感覺(jué)作文是一種傷心的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生供給了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又創(chuàng)辦了寬松的氛圍，增添了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的懼怕感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。三、重視寫(xiě)好“兩記，”讓學(xué)生確立優(yōu)秀的語(yǔ)言基礎(chǔ)“兩記”指的是日志和念書(shū)筆錄，日志寫(xiě)作靈巧，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提升自由寫(xiě)作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)質(zhì)生活中所見(jiàn)到的或許說(shuō)所感覺(jué)到的人、事、物、景、理等，只假如自己感覺(jué)有必需訴諸筆端就能夠把它記下來(lái)。因?yàn)橐?，學(xué)生必然對(duì)每日所見(jiàn)所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明?！泵咳談?dòng)筆就會(huì)廣闊學(xué)生的思路，累積大批詞匯、語(yǔ)言素材，越寫(xiě)越熟。并且日志也是一種累積資料的過(guò)程，平常累積，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)存，”隨用隨取，“存、“”取”兩便，作文也就無(wú)從下筆、言之無(wú)物了，只有專心把事記下來(lái)，寫(xiě)成日志，哪怕但是一兩句話，日異月新，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫(xiě)的日志由點(diǎn)到淺，由線到面形成優(yōu)秀文章的“雛形”，采下一采的“勞動(dòng)所得，”學(xué)生衷