雙減背景下如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性

摘要：在雙減背景下，為了確保小學(xué)英語教學(xué)能夠達到減負不減質(zhì)的目的，老師一定要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課后活動，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，徹底減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)雙減政策的真正目的。本文主要針對雙減背景下如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性進行的簡單探究，希望能夠為小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的開展提供有效的參考。關(guān)鍵詞：雙肩背景;小學(xué)英語課堂教學(xué);實效性;提升策略引言：“雙減”政策在中小學(xué)教育中的有效落實，為課堂教學(xué)實效性的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。老師要在課堂教學(xué)中注重課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，根據(jù)新課改的要求，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和認知規(guī)律，注重學(xué)生在思維、品質(zhì)、精神方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一、“雙減”政策簡述“雙減”政策作為國家教育部出臺的一項教育政策，它主要針對的是中小學(xué)生?！半p減”主要“減”的是兩個方面，其一，要對學(xué)生的校外學(xué)習(xí)負擔(dān)進行適當(dāng)減輕，其二要對學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)進行適當(dāng)減輕。一直以來，我國在人才選拔方面采用的都是應(yīng)試制度，這種應(yīng)試制度具有一定的優(yōu)勢，也具有一定的弊端。它的優(yōu)勢是能夠?qū)⑺季S超群，智力高的人才有效的篩選出來，讓他們享受更好的更加豐富的教育資源，最終為社會和國家的發(fā)展貢獻自己最大的力量。它的弊端就是單一的以學(xué)生的成績來對學(xué)生進行評價，而忽略了對學(xué)生精神、素養(yǎng)以及品質(zhì)方面的培養(yǎng)和評價，這就導(dǎo)致人才選拔出現(xiàn)了一定的局限性，對人才綜合能力的培養(yǎng)以及綜合發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因為社會的進步和國家的發(fā)展需要的是真正的人才，而應(yīng)試制度會阻礙人才的發(fā)展[1]。而“雙減”政策在教育中的有效落實，有助于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的特長和綜合能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)業(yè)和就業(yè)過程中能夠擁有更多的選擇。同時雙減政策的有效落實還能夠?qū)⒓议L和教師的傳統(tǒng)教育觀念進行轉(zhuǎn)變，讓他們更加注重學(xué)生的綜合性發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，改變了以往以理論知識為主的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化，更加尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在精神、思維、心理等方面得到更多的體驗和收獲，為學(xué)生打造樂學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享受更多的自由時間，實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。二、在雙減背景下，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實效性的相關(guān)策略（一）在雙減背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對教學(xué)方案合理的設(shè)計由于受應(yīng)試教育的影響，很多英語老師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動的過程中以提高分數(shù)為目標，采用單一固化的教學(xué)模式，大部分的課堂時間老師都是在進行知識的講解，學(xué)生只是被動的接受老師教授的知識，整個課堂教學(xué)缺乏一定的互動和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低，老師也很難了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到有效提升。隨著雙減政策的有效落實，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，摒棄以分數(shù)為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中與學(xué)生進行積極的互動和交流，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進行科學(xué)合理的制定，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。比如老師在開展北京出版社三年級下冊unit

2I

like

the

shape時，老師可以提前搜集各種形狀的實物帶到課堂上，

For

example，

triangle，

circle，

square，

rectangle

and

so

on，并鼓勵學(xué)生積極上臺挑選自己喜歡的圖形進行展示，比如Tom挑選了自己喜歡的三角形，隨即老師就用英語翻譯出

It’s

triangle，在學(xué)生對單詞進行認知和學(xué)習(xí)之后，老師也可以鼓勵學(xué)生用英語對各種圖形進行描述，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，同時老師也可以讓學(xué)生針對自己身體上的相關(guān)物件的形狀進行提問和互動。For

example：Student

A：

What

shape

is

your

watch？Student

B：It’s

circle.Student

A：What

color

is

your

watch？Student

B：It’s

white.…通過學(xué)生之間的相互提問和互動，不僅加深了學(xué)生對單詞的印象，而且也能夠讓老師準確的了解學(xué)生對單詞的掌握情況，并針對其中主要的問題給予及時有效的糾正，從而有效提高課堂教學(xué)實效性。（二）在雙減背景下注重學(xué)生的個體差異，開展合作學(xué)習(xí)英語作為一門外語，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。學(xué)習(xí)英語的過程也就是不斷積累英語詞匯的過程。當(dāng)詞匯積累到一定的程度，學(xué)生的英語表達能力以及寫作能力才會得到一定的提升。不過由于小學(xué)生的認知能力、理解能力以及生長環(huán)境等各方面的不同，他們對新知識的接受能力也存在很大的差異性[2]。比如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，記憶能力和理解能力比較強，他們對新知識的吸收也比較快。反之，有的學(xué)生就對于知識的吸收就比較慢。而在教學(xué)實踐中大部分老師都不太注重學(xué)生存在的這種個體差異，為了完成教學(xué)任務(wù)采用的是一手抓的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴重的兩極分化問題，學(xué)生的英語成績得不到全面性的提升。在雙減政策的背景下，老師要充分尊重學(xué)生的個體差異，對于班級中的一些學(xué)困生或者不敢開口說英語的學(xué)生，老師可以采用一幫一的合作學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)中為他們多創(chuàng)造一些自我表現(xiàn)的機會，通過提問的方式積極鼓勵他們回答問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生的英語口語表達能力得到有效鍛煉，不斷鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。比如老師在開展北京出版社五年級上冊Unit

3Can

you

tellmemoreabout

the

Mid-autumn

Festival？的時候，在Now

I

can

read的環(huán)節(jié)，老師可以鼓勵平時不太發(fā)言的學(xué)生對文本內(nèi)容進行朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，一方面老師要對學(xué)生存在的相關(guān)問題進行及時糾正，另一方面要鼓勵和表揚學(xué)生，增加學(xué)生口語表達的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生在課堂上能夠大膽表現(xiàn)自己。同時在文本學(xué)習(xí)完之后，老師也可以組織學(xué)生以小組的形式以My

Mid-autumn為主題進行互動交流和學(xué)習(xí)，通過英語來分享自己在

Mid-autumn當(dāng)天印象比較深刻的一些事情和有意思的活動，為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生思維之間進行有效的碰撞和融合，從而不斷豐富學(xué)生的英語知識，提高學(xué)生的英語水平，全面提升英語教學(xué)的實效性。（三）在雙減背景下創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著雙減政策的有效落實，為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的回歸校園，提高課堂教學(xué)的實效性，減輕學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)。老師就要跟上時代的發(fā)展步伐不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮豐富教學(xué)資源的優(yōu)勢，增加課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中并充分發(fā)揮自身的主觀能動性對課堂知識進行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。目前多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種常態(tài)，它在一定程度上實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。老師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢為學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語知識方面的自主學(xué)習(xí)能力，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。比如老師在開展北京出版社小學(xué)三年級上冊Unit7Whenisthanksgiving？在課堂開始階段老師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摵兔枋鲎约涸诟卸鞴?jié)當(dāng)天所做的一些事情進而將課堂內(nèi)容進行順利導(dǎo)入。當(dāng)然有的學(xué)生對于Thanksgiving

Day并不是很熟悉，那老師就可以通過多媒體將提前制作好的有關(guān)于Thanksgiving

Day的小短片來進行播放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)Thanksgiving

Day教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受Thanksgiving

Day當(dāng)天的節(jié)日氛圍，了解節(jié)日的習(xí)俗以及需要做的事情，加深學(xué)生對Thanksgiving

Day的了解和認知。同時老師也可以利用多媒體將國內(nèi)外一些其他知名節(jié)日以小短片的形式展示出來，讓學(xué)生感受國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日之間的差異性，開拓學(xué)生的眼界，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主探究和學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實